Problema atual sociedade moderna- apresentar as crianças à leitura. Não é segredo que já na idade pré-escolar muitas crianças preferem assistir desenhos animados a ouvir contos de fadas. jogos de computador. Naturalmente, será difícil para uma criança assim se apaixonar pela leitura, mesmo na escola. Enquanto isso, a literatura é um meio poderoso de educação intelectual, moral e estética. Enriquece a fala e as emoções das crianças, forma sentimentos humanos e oferece oportunidade para reflexão e fantasia. Por parte dos adultos, é de extrema importância despertar prontamente o interesse e o amor do pré-escolar pelo livro, para abrir o leitor na criança. E a primeira etapa aqui não será a biblioteca, mas a atividade do professor, suas competências pedagógicas.

Por que os pré-escolares precisam de ficção?

Para tarefas de leitura ficção com crianças do grupo intermediário incluem:

1. Formar nas crianças a ideia de que os livros contêm muitas informações interessantes e educativas.
2. Aprofundar conhecimentos sobre as ilustrações e seu significado no livro.
3. Formação da habilidade de avaliação moral de uma obra.
4. Desenvolver a capacidade de simpatizar com os heróis.

EM grupo do meio as crianças entendem que podem aprender muitas coisas interessantes e educativas com os livros

EM grupo sênior A lista de tarefas está se expandindo:

1. A professora ensina os pré-escolares a ouvir grandes obras (por capítulos).
2. A professora incentiva as crianças a expressarem uma atitude emocional em relação ao que lêem, a falarem sobre a sua percepção das ações dos personagens e a refletirem sobre os motivos ocultos do seu comportamento.
3. Desenvolve-se uma atitude sensível em relação à palavra literária, a capacidade de perceber descrições vívidas, epítetos, comparações e de sentir o ritmo e a melodia de um poema.
4. A construção de habilidades continua leitura expressiva poemas, dramatização.
5. O conceito de gênero é explicado de forma acessível às crianças, recursos de gênero contos de fadas, histórias, poemas.
6. Crianças em idade pré-escolar aprendem a comparar ilustrações artistas diferentes para o mesmo trabalho.

Nenhuma poesia em Jardim da infância nenhum evento é poupado

As tarefas do grupo preparatório incluem:

1. Melhorar a capacidade de compreender a expressividade da linguagem de uma obra de arte, a beleza da palavra poética.
2. Desenvolvimento do senso de humor em pré-escolares.
3. Desenvolver a capacidade de se colocar no lugar de um personagem literário.
4. Desenvolvimento de capacidades de leitura expressiva, dramatização de uma obra (manifestação de emoções através da entonação, expressões faciais, gestos).
5. Aprofundar o conceito de “género”, desenvolvendo a capacidade de os distinguir.

Como planejar e conduzir uma aula de leitura de ficção

Para estruturar com competência uma aula para apresentar às crianças qualquer obra literária, o professor precisa pensar muito.

Quais técnicas e métodos podem ser usados

Numa aula de leitura de ficção, o professor utiliza os seguintes métodos:

1. Leitura pelo professor de um livro ou de cor. Essa tradução literal do texto preserva a linguagem do autor e transmite melhor as nuances dos pensamentos do prosador.
2. Contação de histórias (recontar). Esta é uma transferência de conteúdo mais livre: o professor pode reorganizar as palavras e substituí-las por sinônimos. Mas esta forma de contar histórias oferece mais oportunidades para atrair a atenção das crianças: você pode fazer uma pausa novamente, repetir frases-chave, etc.
3. A dramatização é um método de conhecimento secundário de uma obra literária.
4. Memorização ou recontagem de texto por pré-escolares (dependendo do gênero da obra).

Para que a lição seja bem-sucedida, você precisa considerar o seguinte:

1. A lição deve ser emocionalmente rica. Em primeiro lugar, trata-se da forma de falar do professor, que deve transmitir o caráter do trabalho e influenciar a mente e os sentimentos das crianças. As crianças devem ver o rosto interessado do professor, as suas expressões faciais e articulação, e não apenas ouvir a sua voz. Para fazer isso, ele deve olhar não apenas para o livro, mas também para o rosto das crianças para ver sua reação.
2. Obras em prosa (contos de fadas, contos) podem ser contadas em vez de lidas. Quanto aos poemas, geralmente são lidos em voz média (embora alguns precisem ser contados em voz baixa ou, ao contrário, em voz alta) e lentamente para que os pré-escolares entendam o que está sendo dito.
3. Para tornar a lição mais completa, você pode incluir gravações de áudio (por exemplo, onde o próprio K. Chukovsky lê seus contos de fadas poéticos).
4. Durante o processo de leitura, não há necessidade de distrair os alunos com observações disciplinares: para isso, o professor pode aumentar ou diminuir a voz ou fazer uma pausa.

As crianças devem ver o rosto interessado do professor, ver suas expressões faciais durante a leitura

Melhor compreensão do conteúdo do trabalho, assimilação meios expressivos A linguagem é facilitada pela leitura repetida. Textos curtos podem ser repetidos imediatamente após a leitura inicial. Para trabalhos maiores, leva algum tempo para compreender e então o professor relê a seção

Larisa Kovalenko
Abstrato aula aberta na leitura de ficção. Conto de fadas de V. Suteev “A Varinha Mágica”

Assunto:« Contos de fadas de escritores russos. EM. Suteev “O salva-vidas”.

Alvo: Apresentando às crianças novos conto de fadas B. Suteeva.

Educacional:

Círculo leitura crianças novo autor conto de fadas;

Para formar as bases da independência do leitor - a capacidade de nomear uma obra (sobrenome do autor, título, determinar o gênero e tema;

Aprofundar o conhecimento das crianças sobre a obra de V.G. Suteeva;

Melhorar a capacidade de construir a fala de forma consciente e voluntária declaração(respostas às perguntas) sobre o conteúdo da obra, sobre os personagens e suas ações, para reagir emocionalmente a trabalho literário ;

Aprender recontar um trecho de um conto de fadas, com base na ilustração.

Desenvolvimento:

Desenvolver interesse e amor pelos livros;

Continue a desenvolver a capacidade de ouvir o seu interlocutor e expressar seus pensamentos de forma completa e precisa.

Educacional:

Cultive um senso de empatia e relacionamentos amigáveis.

Materiais e equipamentos (didático, visual, técnico, etc.): ilustrações para conto de fadas B. Suteeva« Salva-vidas» , livros para a exposição V. Suteeva, apresentação em PowerPoint (2003, gravação de áudio contos de fadas B. Suteeva« Salva-vidas» , pacote com itens (árvore de Natal, maçã, bolsa, maçãs, cogumelo, varinha, conto de fadas B. Suteeva “O salva-vidas”.

Resultados planejados: sabe o nome do autor contos de fadas, pode recontar o conteúdo de um conto de fadas baseado em ilustrações.

Tipos de atividades infantis: comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares); percepção ficção e folclore; musical (percepção e compreensão do significado obras musicais) ; motor.

Progresso das atividades.

1. Tempo de organização. Palavra introdutória do professor.

Saudações.

Você sorri, como respingos de sol,

Saindo do portão pela manhã.

Você vê, na vida de todos

Existem muitos problemas e preocupações.

Nós realmente gostamos de rostos sombrios?

Ou o discurso irado de alguém?

E acenda uma faísca de resposta.

Dê um ao outro um sorriso.

E agora, vamos dar os nossos sorrisos uns aos outros, aos convidados, desejando-lhes assim bem e felicidade.

2. Parte principal.

Pessoal, prestem atenção nessa exposição de livros infantis. Eles são familiares para você? Quem você acha que é o autor deles? Isso mesmo, tudo isso contos de fadas escritos por Vladimir Suteev. Talvez entre estes existem aqueles contos de fadas de quais você se lembra particularmente? Nomeie-os. Pessoal, vocês adivinharam sobre o que falaremos hoje. aula? Você sabe alguma coisa sobre esse escritor? Que palavra você pode chamar de uma pessoa que pode realizar tais milagres com as duas mãos ao mesmo tempo? Artista e o escritor reunido é um verdadeiro mágico! Era uma vez um mago - Vladimir Suteev. Ele fez desenhos para livros infantis e compôs contos de fadas e fez desenhos para as crianças. E ele tinha três magia palitos - lápis, pincel e caneta-tinteiro. Se ele pegar um na mão, escreve-se uma história, se pegar os outros dois, sai um desenho maravilhoso e colorido. E todos o amavam, porque os bruxos infantis são apenas gentis!

Momento surpresa. Um pacote é trazido para o grupo.

Há uma batida na porta. Um pacote é trazido para o grupo. Pessoal, vamos dar uma olhada nisso. Existem alguns itens muito interessantes aqui (Árvore de Natal, maçã, bolsa, cogumelo, varinha) . Quem poderia nos enviar este pacote?

Adivinhe quais contos de fadas esses objetos? (As crianças ligam conto de fadas) .

Pessoal, ainda falta mais um item no nosso pacote. Olha, aqui está ele (varinha) .

Por que você acha que ela está entre essas coisas?

Talvez ela seja mágica? Ou o mais comum?

Que serviço ela pode nos fornecer?

Esse varinha pertence a um dos heróis das obras Suteeva - um ouriço.

E acontece que é simples uma varinha pode ser útil, ajuda e como ela pode ajudar, você descobrirá depois de conhecer o trabalho de V.G. Suteeva« Salva-vidas» . Ouça o texto.

Escuta inicial da obra. (Com uma apresentação de slides de ilustrações para conto de fadas) .

Você gostou do trabalho?

Pessoal, o que vocês acham que eu li para vocês? (conto de fadas) .

De quem é isso? conto de fadas?

Quem são os personagens principais contos de fadas?

De quem você mais gostou e por quê? (Gostei mais do ouriço porque ele se revelou corajoso e gentil, não abandonou o amigo em apuros, mas o ajudou o tempo todo).

O que mais você pode fazer diga sobre o ouriço? Como ele é? (Educado, bem-educado, corajoso, gentil, inteligente, engenhoso, perspicaz)

Por que INTELIGENTE, por que CORAJOSO, por que RESSENTIVO?

O que você pode fazer conte sobre a lebre? Como ele é? (Mal educado, rude, covarde, mas grato).

(As crianças mostram uma imagem com qualidade correspondente às características do personagem principal).

. Suteev).

Que tipo de ajuda isso ajudou os amigos? varinha?

Como o ouriço chamou o pau pela primeira vez? Uma segunda vez? No terceiro? Na quarta?

Minuto de educação física.

Imagina ter um assim varinha. Mostre que ela é uma corda de pular, uma maca, uma levantadora, uma aldrava.

Então, que peça você estava ouvindo? ( conto de fadas “O salva-vidas” B. Suteev).

eu já percebi isso você gostou do conto de fadas. Diga-me, quantos incidentes aconteceram com a Lebre e o Ouriço no caminho para casa?

A Lebre chegou em casa?

Quem estava esperando por ele lá?

Quem realmente ajudou a Lebre a sair dos problemas, quem foi seu varinha que você segura?

A lebre mudou quando o ouriço a resgatou? (Ele agradeceu a ele) .

O que a lebre entendeu no final da história?

Por que grudar o coelho te chamou de mágico?

Em cujas mãos está o simples varinha pode se tornar mágico.

- O que este provérbio diz?: “É bom quem tem cabeça inteligente e coração bondoso”?

2º minuto físico.

Você provavelmente está cansado? Sim!

E, portanto, todos se levantaram!

Ao longo do caminho, ao longo do caminho

Vamos galopar na perna direita

E agora todos estão em silêncio,

E, como coelhos, eles pularam.

Vamos galopar, galopar

E eles desapareceram atrás de um arbusto.

O que você acha, talvez o Ouriço tenha ajudado a Lebre, o zombador e o arrogante, em vão? (O ouriço é gentil, inteligente, faz ouvidos moucos aos insultos, "provocado", isso não torna as coisas piores. E ele ensina a Lebre a valorizar o bem e a fazer o bem aos outros).

Mais um é apropriado aqui provérbio: “Só é verdadeiramente bom aquele com quem o caminho tem metade do comprimento e as dificuldades são metade da facilidade.”

O que isso nos ensina conto de fadas? (Não apenas um pedaço de pau, mas qualquer coisa pode se tornar mágica se acabar nas mãos de uma pessoa inteligente e gentil).

4. Trabalhe no conteúdo.

Recontar fragmento favorito contos de fadas baseado em ilustração.

Qual personagem você mais gostou e por quê?

Qual é o mais importante contos de fadas que você aprendeu por si mesmo?

Em cujas mãos está o simples a varinha se torna mágica? (Quem tem uma cabeça inteligente e um coração bondoso).

(Não só um pedaço de pau, mas qualquer coisa pode se tornar mágica, pode ser útil, prestar assistência se acabar nas mãos de uma pessoa inteligente e gentil).

Então, o que é mais importante: o bastão ou a mente?

(O que importa não é um bastão, mas uma cabeça inteligente e um coração bondoso).

Poema infantil:

Meu bom amigo, Por favor,

Não tenha medo de fazer o bem.

Ajude alguém e seja feliz

Nenhuma recompensa maior é necessária.

Reflexão.

Para a música “O mundo é como um prado colorido...” As crianças escolhem uma imagem que corresponda ao seu humor.

Me conte isso em casa conto de fadas família e inventar uma continuação contos sobre como a lebre usada varinha mágica.

GCD integrado "Leitura de Ficção".

Autor: Lyubov Grigorievna Zaitseva, professora da Escola Secundária Idritskaya, departamento pré-escolar do jardim de infância "Smile", região de Pskov, distrito de Sebezh.

Descrição: Esta aula foi realizada para troca de experiências no trabalho educativo com crianças maiores em uma equipe de educadores de infância.
Nele procuramos combinar diferentes tipos de atividades infantis, principalmente porque foi realizado muito trabalho preliminar.
Propósito: O resumo pode ser útil para educadores que trabalham com crianças mais velhas idade pré-escolar.

Resumo de uma aula aberta. ECD “Leitura de ficção” no grupo de idosos do jardim de infância.

Integração áreas educacionais: “Cognição”, “Comunicação”, “Criatividade artística”.
Assunto: Vitaly Bianchi “De quem é o nariz melhor?” Artistas - ilustradores de contos folclóricos russos: Evgeny Mikhailovich Rachev e Yuri Alekseevich Vasnetsov.
Alvo: Conhecimento de ilustrações dos artistas E. Rachev e Yu. Vasnetsov, letras iniciais.
Tarefas:
- aprender a comparar ilustrações de artistas, pintar a letra inicial;
-desenvolver uma atitude positiva em relação ao livro;
- cultivar o amor pela leitura de livros.
Trabalho preliminar:
- excursão à biblioteca;
-organizar uma exposição de livros em grupo;
- fazer marcadores para livros;
- comparação de livros para adultos e para crianças.
Materiais e manuais:
-Livro de V. Bianchi “De quem é o nariz melhor?” com ilustrações de E. Rachev, retrato do escritor;
-livros de contos folclóricos russos com ilustrações dos artistas E. Rachev e Y. Vasnetsov, retratos de artistas, ilustrações individuais;
- folhas com contornos de letras;
-giz de cera;
-lápis, canetas hidrográficas;
- gravador, gravação de áudio.

Trabalho de vocabulário: ilustrações, artista – ilustrador, letra inicial.

As crianças estão ocupadas brincando e já foram avisadas que as brincadeiras devem acabar.
- Dili-don, bom – bom,
Vamos recolher todos os brinquedos,
Quem não vai coletar -
Ele não virá ler conosco!
As crianças se reúnem à mesa da professora.
Educador: Pessoal, vocês conhecem muitos enigmas. Agora vou desejar-lhe outro.
Não é um arbusto, mas com folhas.
Não uma camisa, mas uma costurada.
Não uma pessoa, mas um contador de histórias!
Crianças: Livro!
Educador: Fique à vontade, hoje leremos o livro de V. Bianchi “De quem é o nariz melhor?” (Mostra às crianças um retrato do escritor).
Ler um livro, olhando as ilustrações à medida que o texto avança.
(No âmbito desta lição, a leitura do livro foi realizada até que as palavras: “Milagres!” disse o papa-moscas, “Quantos narizes eu vi!”)
Educador: Crianças, vocês gostaram do conto de fadas? Vejamos as ilustrações novamente.
Criança: Os pássaros conversam entre si.
Educador: Sim, eles se comunicam. Seu caráter e características do bico (nariz) são claramente expressos. Qual você acha que é o personagem de Mukholov, o cara de nariz fino?
Criança: Curioso, pergunta tudo.
Educador: Na verdade, ele está curioso!

Crianças, os desenhos deste livro foram feitos por um artista que vocês conhecem, E. Rachev (Retrato de um Artista).
Anteriormente, vimos suas ilustrações para contos folclóricos russos.
Lembre-se, ele revela os personagens dos personagens com a ajuda de roupas (chama a atenção para um livro de contos populares russos).
Educador: Vamos continuar olhando nosso livro.

Aqui está um crossbill, ele aponta a pata para o nariz. Seu nariz está torto.
Criança: Como é chamado esse pássaro?
Educador: Snipe é um gorgulho! Seu nariz é comprido, “como um lápis”!
Aqui estão mais dois pássaros - seus narizes são finos como um furador!
Criança: E este é um pato!
Educador: Não apenas um pato, mas um nariz largo, como o autor o chamou.
Criança: Seu nariz é largo?
Educador: Sim!

Todos os pássaros narizes diferentes, e cada um deles precisa exatamente disso! Para o pelicano pegar peixe e colocar num “saco”, e para o pica-pau...
Criança: Para tratar árvores!
Educador:É isso mesmo, escavar um buraco significa fazer um alojamento “para você e para outras aves”.
Educador: Ao ilustrar este livro sobre pássaros, o artista decidiu mostrar-nos as suas conversas - é claro que os pássaros estão a comunicar.
(Reflexões das crianças).
A professora convida duas crianças a decifrar as ilustrações que estão sobre a mesa. (Todas as crianças se levantam e continuam a estudar em pé).

Estas são ilustrações de E. M. Rachev.
O desenho é grande, os animais estão vestidos com roupas humanas. Isso ajuda a revelar a imagem -
Lisa é uma senhora
O lobo é um boyar,
A lebre é um homem,
Kolobok é um menino travesso!
As crianças, ao entrarem na conversa, expressam suas impressões.

Educador: Observando os livros ilustrados pelo artista Yu.A. Vasnetsov (Retrato de um Artista), notamos que neles os animais são desenhados em tamanhos menores, e embora o coelho e o galo também usem peças de roupa. Na maioria das vezes, as roupas não cobrem completamente todo o personagem - a cabra tem apenas saia, o coelho tem jaqueta.

As árvores, grama e arbustos são decorados pelo artista com pequenas flores e pontos brancos – “animação”.
Tanto um quanto o outro artista são chamados artistas - ilustradores.
Ilustração- desenho no livro (as crianças repetem as palavras).
Educador: Crianças, um livro é sempre interessante e misterioso. Ela nos revela muitas coisas novas.
Ainda não sabemos ler.
Criança: Estamos apenas olhando livros.
Educador: Tanto pelo tamanho das letras quanto pelas ilustrações entendemos que elas contêm um conto de fadas, ou uma história sobre o que trata este livro.
Minuto de educação física:
Um conto de fadas caminha, um conto de fadas vagueia (caminhando no lugar)
O conto de fadas nos encontra sozinho. (nos abraçamos com as duas mãos)
O conto de fadas nos diz para correr (imitamos correr no local)
Direto para uma cama quentinha. (coloque as mãos sob a bochecha)
O conto de fadas nos traz um sonho (“nadamos durante o sono” com os olhos fechados)
Deixe ele ser lindo! (fique em pé, braços para os lados, para cima).

Educador: Hoje vou apresentar outro fenômeno interessante.

Olha, a primeira letra do texto é bem grande e linda!
Ela se destaca do resto. É chamado - capitular. Parece "rainha".
Ela é a primeira carta de um conto de fadas; você sempre quer começar a ler imediatamente.
Algo novo e misterioso nos espera neste conto de fadas! (Lendo um trecho).
Educador: Vamos jogar: “Os contos de fadas começam...”
Quem se lembrar de como começam os contos de fadas receberá uma folha com um esboço letras maiúsculas.
Crianças: Em sequência:
-Em algum reino...
-Um dia,
-A muito tempo atrás…
-Foi quando...
-Atrás das altas montanhas...
-Uma vez que um velho foi...
-É assim que está agora...
Distribuímos folhas com o esboço da carta para as crianças.
As crianças são convidadas a fazer uma linda carta inicial usando lápis, canetas hidrográficas e giz de cera.
Fundo musical.

Por fim, coloque no quadro as letras iniciais feitas pelas crianças.
Educador: Crianças, muitas pessoas podem se revezar na leitura do mesmo livro. Para que não fique desgrenhado, para que suas folhas permaneçam uniformes pelo maior tempo possível, é preciso cuidar do livro.
Ao ler e parar no meio, você precisa usar...
Crianças: Marca páginas!
As crianças entregam aos convidados marcadores feitos à mão.
Uma melodia soa, todos olham os livros no canto dos livros.

MOBU "Escola secundária com. Jardim de infância Malinovo SP
Educador: Golozubova O. M.
Resumo de uma lição sobre leitura de ficção em grupo preparatório"COM. Alekseev “O primeiro carneiro noturno”
S. Alekseev “O primeiro carneiro noturno” (dedicado ao Grande Guerra Patriótica)
Objetivos: aprender a destacar idéia principal história; desenvolver o discurso coerente das crianças; capacidade de responder perguntas com respostas completas; continuar a trabalhar para enriquecer o vocabulário infantil; continuar a melhorar as formas de discurso dialógico e monólogo; desenvolver atenção, pensamento e memória; cultivar o respeito pelos defensores da Pátria, pela memória dos soldados mortos.
Objetivo: aprofundar o conhecimento das crianças sobre a Grande Guerra Patriótica.
Materiais e equipamentos: retrato de S. Alekseev, retrato de V. Talalikhin, ilustrações.
Trabalho preliminar: olhar pinturas e ilustrações sobre a Grande Guerra Patriótica, ler poemas e histórias sobre a guerra, conversar com as crianças sobre a guerra, sobre o Dia da Grande Vitória.
Trabalho de vocabulário: aríete, fascista, bombardeiro, holofote, inimigo, ás, prêmios, gatilho, motor, Talalikhin. Integração das áreas educacionais: “Desenvolvimento da fala”, “Cognitivo”, “Desenvolvimento físico”.
Progresso da aula:
1. Momento organizacional:
Saudações. Informando o nome da área pelo professor.
2. Motivação.
a) Leitura de um poema pela professora.
Quantos desses heróis havia
Cujos nomes são desconhecidos.
Eu os levei comigo para sempre,
Para sua terra desconhecida, guerra.
b) Conversa sobre o tema:
V. -Todos os anos, no dia 9 de maio, nosso povo celebra um dos feriados mais brilhantes e ao mesmo tempo tristes. Que feriado é esse?
D. -Dia da Vitória.
V. -O que é a guerra?
D. -Isso é dor, lágrimas, sofrimento, devastação, fome...
P. -Por que as guerras acontecem?
D. -Alguns querem ganhar poder sobre outros; veja sua superioridade; não respeite as pessoas; Eles não sabem concordar, ceder ou encontrar a solução certa.
V. -Quem nosso povo conquistou nesta guerra?
D. -Sobre os fascistas.
V. -Quem se levantou para defender a Pátria?
D. -Homens e mulheres, idosos e crianças
V. -O que você acha que os filhos da guerra sonharam?
D. -Sobre um céu tranquilo, sobre pais vivos, sobre livros e brinquedos, sobre um pedaço de pão,...
V. – Como se mostrou o nosso povo nesta guerra?
D. -Amigável, unido, corajoso, corajoso, persistente...
P. -Por que vencemos?
D. -Nosso povo era amigável.
V. -Quem é soldado?
D. -Aquele que defende seu país dos inimigos
V. -Como deve ser um soldado?
D. -Corajoso, corajoso, forte, persistente
V. – Sobre que tema leremos a história?
D. Uma história sobre a guerra.
V. – Correto. Conheceremos a história “The First Night Ram”, escrita pelo autor Sergei Petrovich Alekseev.
3. Minuto físico:
Exercício “Ouça o comando”
V. -O que vocês acham, vocês são filhos corajosos e persistentes?
D. -Sim
V. -E agora vamos verificar com você.
V. - Os verdadeiros soldados devem ser capazes de executar todos os comandos do comandante. Ao comando “fogo” - você bate palmas, ao comando de reconhecimento - olha “pelo binóculo” (faça anéis com os dedos e coloque-os nos olhos, ao comando “para o desfile” - você marcha no lugar , no comando “inimigos” - coloque o dedo na boca, diga “ts”. Lembre-se de que no Exército os soldados executam comandos com rapidez e precisão.
D. – Sim
V. – Tenha cuidado.
4. Trabalhe no tema da lição:
a) Lendo a história de S. Alekseev “The First Night Ram”
V. -Agora vou ler para vocês uma história sobre um corajoso piloto, escrita por Sergey Petrovich Alekseev (mostrando um retrato).
b) Respostas às perguntas do professor.
P. -O que são holofotes?
D. -Um dispositivo que brilha muito.
V. -Quem é fascista?
D. – Inimigo.
P. -O que é um homem-bomba fascista?
D. -Um avião inimigo que carrega bombas.
P. -Como você entendeu o que é um gatilho?
D. -Alavanca, botão da metralhadora.
V. -Quem pode explicar a palavra carneiro.
D. -Quando um avião se move em direção a outro avião.
P. -O que é um tabuleiro? E ao mar?
D. -Esta é a parede de um avião; fora do avião.
P. -O que é uma recompensa?
D. -São medalhas, certificados, encomendas...
P. – Diga-me, a que gênero pertence “The First Night Ram”?
D. -História.
P. -Qual é o nome do escritor que escreveu a história “The First Night Ram”?
D.-Alekseev Sergey Petrovich.
V. -Qual era o nome do personagem principal da história?
D.-Victor Talalikhin.
P. -O que os observadores descobriram no céu?
D. -Um bombardeiro fascista se aproximando de Moscou.
P. -A que horas do dia isso aconteceu?
D. -Em uma noite tranquila de luar.
V. -Que ordem Viktor Talalikhin recebeu?
D. -Destruir o inimigo.
V. -Qual é a posição de Viktor Talalikhin?
D. - Tenente júnior.
V. -Como um piloto soviético derrubou um avião fascista?
D. -Piloto soviético foi para o carneiro.
V. -Diga-me, as crianças como povo lembram e honram aqueles que defenderam a nossa Pátria?
D. -Livros e pinturas são escritos sobre heróis; eles compõem poemas e erguem monumentos por todo o país.
5. Desenvolvimento da fala e atividade mental.
Darei o nome do início do provérbio e você continuará com o final.
V. - Não há nada mais bonito,
D. -qual é a nossa Pátria.
V. -Ao vivo –
D. - para servir a pátria.
V. -Pátria é a mãe,
D. -não sinta pena de dar a vida pela sua mãe.
V. -Pátria é a mãe,
D. - saiba como defendê-la.
V. -Coragem
D. -toma cidades.
V. -Quem virá até nós com uma espada,
D. -ele morrerá pela espada.
V. -É difícil estudar –
D. - fácil na batalha.
V. - Ousado - inimigo
D. - não vou aceitar.
V. - Sua honra está no estandarte,
D. - em armas - glória.
P. -O que você acha que precisa ser feito para evitar a guerra?
D. - É necessário que todos os povos vivam em harmonia e amizade.
3) Resumo da lição:
V. -Qual era o nome da história que você e eu lemos?
D. -Primeiro carneiro da noite
V. -Quem escreveu esta história?
D. – Sergey Petrovich Alekseev.
P. - Nomeie o piloto?
D. – Victor Talalikhin.
V. – Que feito ele realizou?
D (respostas dos alunos)4) Reflexão “Estrelas”
Agora vamos decorar o céu para o nosso piloto.
Se você aprendeu algo novo na aula, coloque uma estrela amarela.
Se você não aprendeu nada novo, coloque uma estrela vermelha.
Reconte a história para seus pais.

Arquivos anexados

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Introdução

1. O papel da ficção na desenvolvimento da fala crianças

2. Métodos de leitura e narração de uma obra de ficção em sala de aula

3. A estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros prosa e poesia

4. Metodologia de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte

5. Características do método de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A ficção é poderosa remédio eficaz educação mental, moral e estética das crianças, que tem um enorme impacto no desenvolvimento e enriquecimento da fala. Enriquece as emoções, estimula a imaginação e dá à criança excelentes exemplos da língua russa. linguagem literária.

Esses exemplos diferem em seu impacto: nas histórias, as crianças aprendem a concisão e a precisão das palavras; na poesia eles capturam a melodia musical e o ritmo da fala russa, em contos populares As crianças são expostas à facilidade e expressividade da linguagem, à riqueza da fala com humor, às expressões vivas e figurativas e às comparações. A ficção desperta interesse pela personalidade e pelo mundo interior do herói. Sentimentos humanos são despertados nas crianças - a capacidade de mostrar participação, gentileza e protestar contra a injustiça.

O objeto da obra é a ficção no jardim de infância.

Assunto - características das aulas de familiarização com a ficção no jardim de infância.

O objetivo é estudar e analisar as características das aulas de familiarização com a ficção no jardim de infância.

Tarefas:

Analisar o papel da ficção no desenvolvimento da fala infantil;

Estudar os métodos de leitura e narração de uma obra de ficção em sala de aula;

Considere a estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros prosa e poesia;

Estudar a metodologia de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte;

Analisar as características do método de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias.

1. O papel da ficção no desenvolvimento da fala infantil

O impacto da ficção no mental e desenvolvimento estético criança. Seu papel também é grande no desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar.

A ficção abre e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relacionamentos humanos. Desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece as suas emoções e fornece excelentes exemplos da língua literária russa.

Sua ação educacional, educacional e valor estético, pois, ampliando o conhecimento da criança sobre o mundo ao seu redor, influencia a personalidade do bebê e desenvolve a capacidade de sentir sutilmente a forma e o ritmo da língua nativa.

A ficção acompanha uma pessoa desde os primeiros anos de vida.

Uma obra literária aparece para a criança na unidade de conteúdo e forma artística. A percepção de uma obra literária só será completa se a criança estiver preparada para isso. E para isso é necessário chamar a atenção das crianças não só para o conteúdo, mas também para os meios expressivos de linguagem de um conto de fadas, história, poema e outras obras de ficção.

Gradualmente, as crianças desenvolvem uma atitude inventiva em relação às obras literárias e forma-se um gosto artístico.

Na idade pré-escolar mais avançada, os pré-escolares são capazes de compreender a ideia, o conteúdo e os meios expressivos da linguagem, para perceber valor perfeito palavras e frases. Todo o conhecimento subsequente com o enorme herança literária construiremos sobre os alicerces que estabelecemos na infância pré-escolar.

O problema da percepção de obras literárias de diferentes gêneros por crianças em idade pré-escolar é complexo e multifacetado. A criança percorre um longo caminho desde a participação ingênua nos acontecimentos retratados até uma participação mais formas complexas percepção estética. Os pesquisadores prestaram atenção características compreensão dos pré-escolares sobre o conteúdo e a forma artística das obras literárias. Isto é, antes de tudo, concretude de pensamento, um pequeno experiência de vida, relação direta com a realidade. Portanto, enfatiza-se que somente em um determinado estágio de desenvolvimento e somente como resultado da percepção proposital é possível a formação da percepção estética e, com base nisso - o desenvolvimento da criatividade artística infantil.

A cultura da fala é um fenômeno multifacetado, seu principal resultado é a capacidade de falar de acordo com as normas da linguagem literária; este conceito inclui todos os elementos que contribuem para a transmissão precisa, clara e emocional de pensamentos e sentimentos no processo de comunicação. A correção e a adequação comunicativa da fala são consideradas as principais etapas do domínio de uma linguagem literária.

Desenvolvimento discurso figurativo deve ser considerado em várias direções: como trabalho sobre o domínio das crianças em todos os aspectos da fala (fonético, lexical, gramatical), percepção de vários gêneros literários e obras folclóricas e como a formação do desenho linguístico de um enunciado independente e coerente. Obras de ficção e orais Arte folclórica, incluindo os pequenos formas literárias, são as fontes mais importantes desenvolvimento da expressividade da fala infantil.

As fontes mais importantes para o desenvolvimento da expressividade da fala infantil são obras de ficção e arte popular oral, incluindo pequenas formas folclóricas (provérbios, ditados, enigmas, canções infantis, rimas contadas, unidades fraseológicas).

O significado educativo, cognitivo e estético do folclore é enorme, pois, ao ampliar o conhecimento sobre a realidade circundante, desenvolve a capacidade de sentir sutilmente a forma artística, a melodia e o ritmo da língua nativa.

EM grupo mais jovem A familiarização com a ficção é feita com o auxílio de obras literárias de diversos gêneros. Nessa idade, é necessário ensinar as crianças a ouvir contos de fadas, histórias, poemas, e também a acompanhar o desenvolvimento da ação de um conto de fadas e a simpatizar com os personagens positivos.

Crianças em idade pré-escolar são especialmente atraídas por obras poéticas que se distinguem pela rima, ritmo e musicalidade claros. Ao ler repetidamente, as crianças começam a memorizar o texto, assimilar o significado do poema e desenvolver o sentido de rima e ritmo. A fala da criança é enriquecida por palavras e expressões que ela lembra.

No grupo intermediário, as crianças continuam a se familiarizar com a ficção. A professora fixa a atenção das crianças não apenas no conteúdo da obra literária, mas também em algumas características da linguagem. Depois de ler uma obra, é muito importante formular corretamente perguntas que ajudem as crianças a isolar o principal - as ações dos personagens principais, seus relacionamentos e ações. Uma questão colocada corretamente obriga a criança a pensar, refletir, chegar às conclusões corretas e ao mesmo tempo perceber e sentir a forma artística da obra.

No grupo mais velho, as crianças são ensinadas a perceber os meios expressivos na percepção do conteúdo das obras literárias. As crianças mais velhas são capazes de compreender mais profundamente o conteúdo de uma obra literária e perceber algumas características da forma artística que expressa o conteúdo. Eles conseguem distinguir entre gêneros de obras literárias e alguns características específicas cada gênero.

2. Métodos de leitura e narração de uma obra de ficção em sala de aula

A metodologia de trabalho com livros na educação infantil tem sido estudada e divulgada em monografias, materiais metodológicos e didáticos.

Vamos discutir brevemente os métodos de familiarização com a ficção.

Os principais métodos são os seguintes:

1. Leitura pelo professor de um livro ou de cor. Esta é uma tradução literal do texto. O leitor, preservando a linguagem do autor, transmite todas as nuances do pensamento do escritor e afeta a mente e os sentimentos dos ouvintes. Uma parte significativa das obras literárias é lida em um livro.

2. A história do professor. Esta é uma transmissão de texto relativamente livre (as palavras podem ser reorganizadas, substituídas e interpretadas). Contar histórias oferece ótimas oportunidades para atrair a atenção das crianças.

3. Encenação. Este método pode ser considerado um meio de familiarização secundária com obras de arte.

4. Aprendendo de cor. A escolha do método de transmissão (leitura ou contação de histórias) depende do gênero da obra e da idade dos ouvintes.

Tradicionalmente, na metodologia de desenvolvimento da fala, costuma-se distinguir duas formas de trabalhar com livros no jardim de infância: ler e contar ficção e memorizar poemas em sala de aula, e utilizar obras literárias e obras de arte popular oral fora das aulas, em diferentes tipos de atividades.

Métodos de leitura artística e contação de histórias em sala de aula.

Tipos de aulas:

1. Ler e contar uma frase.

2. Leitura de várias obras unidas por um único tema (leitura de poemas e histórias sobre a primavera, sobre a vida dos animais) ou unidade de imagens (dois contos de fadas sobre uma raposa). Você pode combinar obras do mesmo gênero (duas histórias com conteúdo moral) ou de vários gêneros (uma charada, uma história, um poema). Essas aulas combinam material novo e já familiar.

3. Combinação de obras pertencentes a tipos diferentes artes:

a) ler uma obra literária e observar reproduções de uma pintura de um artista famoso;

b) leitura (de preferência uma obra poética) combinada com música.

4. Leitura e contação de histórias com recurso a material visual:

a) leitura e contação de histórias com brinquedos (a recontagem do conto “Os Três Ursos” é acompanhada de exibição de brinquedos e ações com eles);

b) teatro de mesa(papelão ou compensado, por exemplo, segundo o conto de fadas “Nabo”);

c) fantoche e teatro de sombras, flanelógrafo;

d) tiras de filme, slides, filmes, programas de televisão.

5. Leitura como parte de uma aula de desenvolvimento da fala:

a) pode estar logicamente conectado com o conteúdo da aula (no processo de falar sobre a escola, ler poesia, fazer charadas);

b) a leitura pode ser uma parte independente da aula (releitura de uma poesia ou de uma história como reforço do material).

Na metodologia de ensino devem ser destacadas questões como preparação para a aula e requisitos metodológicos para a mesma, conversa sobre o que foi lido, leitura repetida e uso de ilustrações.

A preparação para a aula inclui os seguintes pontos:

* escolha justificada do trabalho de acordo com os critérios desenvolvidos ( nível artístico E Valor educacional), tendo em conta a idade das crianças, o trabalho educativo em curso com as crianças e a época do ano, bem como a escolha dos métodos de trabalho com o livro;

* definição do conteúdo programático - literário e tarefas educacionais;

* preparar o professor para a leitura da obra. É necessário ler a obra para que as crianças entendam o conteúdo principal, a ideia e vivenciem emocionalmente o que ouvem (sentem).

Para tanto é necessário realizar Análise literária texto literário: entender a intenção principal do autor, personagem personagens, seus relacionamentos, motivos para ações.

Em seguida vem o trabalho de expressividade da transmissão: domínio dos meios de expressividade emocional e figurativa (tom básico, entonação); colocação de tensões lógicas, pausas; desenvolver pronúncia correta e boa dicção.

O trabalho preliminar inclui a preparação das crianças. Em primeiro lugar, preparação para a percepção texto literário, para compreender seu conteúdo e forma. Para isso, você pode ativar experiência pessoal as crianças enriquecem as suas ideias organizando observações, excursões, vendo pinturas e ilustrações.

A explicação de palavras desconhecidas é uma técnica obrigatória que garante uma percepção plena da obra. É preciso explicar o significado dessas palavras, sem entender qual o significado principal do texto, a natureza das imagens e as ações dos personagens ficam obscuros. As opções de explicação são diferentes: substituir a palavra de Drugov durante a leitura da prosa, selecionar sinônimos; o uso de palavras ou frases pelo professor antes da leitura, ao apresentar a imagem às crianças; perguntar às crianças sobre o significado de uma palavra, etc.

Metodologia para condução de aulas leitura artística e a contação de histórias e sua construção dependem do tipo de aula, do conteúdo material literário e a idade das crianças. A estrutura de uma aula típica pode ser dividida em três partes. Na primeira parte há uma introdução ao trabalho que tem como objetivo principal proporcionar às crianças uma percepção correta e vívida; palavra artística. Na segunda parte, é realizada uma conversa sobre o que foi lido, a fim de esclarecer o conteúdo e a forma literária e artística, meios expressão artística. Na terceira parte, organiza-se a leitura repetida do texto de forma a consolidar a impressão emocional e aprofundar a percepção.

Conduzir uma aula requer a criação de um ambiente calmo, organização clara crianças, atmosfera emocional apropriada.

A leitura pode ser precedida de uma breve conversa introdutória, preparando a criança para a percepção, conectando sua experiência, atualidade com o tema da obra.

Tal conversa pode incluir história curta sobre o escritor, uma lembrança de seus outros livros, já familiares às crianças. Se as crianças foram preparadas por trabalhos anteriores para perceber um livro, você pode despertar o interesse delas com a ajuda de uma charada, um poema ou uma imagem. A seguir, você precisa nomear a obra, seu gênero (história, conto de fadas, poema) e o nome do autor.

A leitura expressiva, o interesse do próprio professor, seu contato afetivo com as crianças aumentam o grau de impacto da palavra literária. Durante a leitura, as crianças não devem se distrair da percepção do texto com perguntas ou comentários disciplinares; basta levantar ou abaixar a voz ou fazer pausas;

Ao final da aula, você poderá reler a obra (se for curta) e observar as ilustrações, que aprofundam a compreensão do texto, esclarecem-no e revelam-no de forma mais completa. imagens artísticas.

O método de utilização das ilustrações depende do conteúdo e da forma do livro e da idade das crianças. O princípio básico é que a exibição de ilustrações não deve atrapalhar a percepção holística do texto.

Um livro ilustrado pode ser entregue alguns dias antes da leitura para despertar o interesse pelo texto, ou as imagens são examinadas de forma organizada após a leitura. Se o livro for dividido em pequenos capítulos, as ilustrações serão consideradas após cada parte. E somente na leitura de um livro de caráter educativo, a qualquer momento é utilizada uma imagem para explicar visualmente o texto. Isto não quebrará a unidade da impressão.

Uma das técnicas que aprofunda a compreensão do conteúdo e dos meios expressivos é a leitura repetida. As obras pequenas são repetidas imediatamente após a leitura inicial, as grandes requerem algum tempo para serem compreendidas. Além disso, é possível ler apenas as partes individuais e mais significativas. É aconselhável reler todo este material após algum tempo. Lendo poemas, canções infantis, contos repete com mais frequência.

As crianças adoram ouvir histórias familiares e contos de fadas continuamente. Ao repetir, é necessário reproduzir com precisão o texto original. Obras familiares podem ser incluídas em outras atividades de desenvolvimento da fala, literatura e entretenimento.

Assim, ao apresentar a ficção a pré-escolares, vários métodos são usados ​​​​para formar uma percepção plena da obra pelas crianças:

*leitura expressiva do professor;

*conversa sobre o que foi lido;

*releitura;

*exame de ilustrações;

*explicando palavras desconhecidas.

Ler livros com conteúdo moral é de grande importância. Através de imagens artísticas, eles desenvolvem coragem, sentimento de orgulho e admiração pelo heroísmo das pessoas, empatia, receptividade e atitude carinhosa para com os entes queridos. A leitura desses livros é necessariamente acompanhada de conversa. As crianças aprendem a avaliar as ações dos personagens e seus motivos. O professor ajuda as crianças a compreender sua relação com os personagens e a compreender o objetivo principal. Quando as perguntas são feitas corretamente, a criança deseja imitar as ações morais dos heróis. A conversa deve ser sobre as ações dos personagens, e não sobre o comportamento das crianças do grupo. A obra em si, pelo poder da imagem artística, terá um impacto maior do que qualquer moralização.

3. A estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros prosa e poesia

discurso de leitura de ficção

Nas aulas especiais, o professor pode ler ou contar histórias para as crianças. Ele pode ler de cor ou de um livro.

Um dos objetivos das aulas é ensinar as crianças a ouvir um leitor ou contador de histórias. Somente aprendendo a ouvir a fala de outra pessoa é que as crianças adquirem a capacidade de lembrar seu conteúdo e forma e aprendem as normas da fala literária.

Para crianças em idade pré-escolar, a professora lê principalmente de cor (rimas, poemas curtos, histórias, contos de fadas); Para crianças em idade pré-escolar média e sênior, ele já lê contos de fadas poéticos e em prosa bastante significativos, contos e novelas do livro.

Apenas disse obras em prosa- contos de fadas, histórias, histórias. A memorização pelo professor de obras de arte destinadas a serem lidas para crianças e o desenvolvimento de habilidades de leitura expressiva são uma parte importante formação profissional professor

Uma aula para familiarizar crianças de diferentes faixas etárias com uma obra de arte é organizada pelo professor de diferentes maneiras: com as crianças jovem O professor trabalha individualmente ou em grupos de 2 a 6 pessoas; um grupo de crianças em idade pré-escolar deve ser dividido ao meio para ouvir o professor ler ou contar uma história; nos grupos médios e mais velhos estudam simultaneamente com todas as crianças no local habitual das aulas.

Antes da aula, o professor prepara todo o material visual que pretende utilizar durante a leitura: brinquedos, um boneco, uma pintura, um retrato, conjuntos de livros com ilustrações para distribuição às crianças, etc.

Para que a leitura ou a contação de histórias sejam educativas, é necessário observar a mesma regra que vigorou durante a formação pré-fala das crianças pequenas, ou seja, as crianças devem ver o rosto do professor, sua articulação, expressões faciais, e não apenas ouça a voz dele. Um professor, ao ler um livro, deve aprender a olhar não apenas para o texto do livro, mas também, de vez em quando, para o rosto das crianças, olhar nos seus olhos e monitorar como elas reagem à sua leitura. A capacidade de olhar para as crianças durante a leitura é dada ao professor como resultado de um treinamento persistente; mas mesmo o leitor mais experiente não consegue ler uma obra que lhe é nova “à primeira vista”, sem preparação: antes da aula, o professor realiza uma análise entoacional da obra (“leitura do narrador”) e pratica a leitura em voz alta.

Durante uma aula, é lida uma obra nova e uma ou duas daquelas que as crianças já ouviram. A leitura repetida de obras no jardim de infância é obrigatória. As crianças adoram ouvir histórias, contos de fadas e poemas que já conhecem e adoram. A repetição de experiências emocionais não empobrece a percepção, mas leva a uma melhor aquisição da linguagem e, consequentemente, a uma compreensão mais profunda dos acontecimentos e das ações dos personagens. Ja entrou idade mais jovem As crianças têm personagens preferidos, obras que lhes são caras e por isso ficam satisfeitas a cada encontro com esses personagens.

A regra básica para organizar aulas de leitura (contação de histórias) para crianças é a elevação emocional do leitor e dos ouvintes. O professor cria um clima de euforia: diante das crianças, manuseia o livro com cuidado, pronuncia respeitosamente o nome do autor, vários palavras introdutórias desperta o interesse das crianças pelo que vão ler ou falar. A capa colorida de um livro novo, que a professora mostra às crianças antes de começarem a ler, também pode ser o motivo de sua atenção redobrada.

O professor lê o texto de qualquer obra literária de prosa ou poesia sem se interromper (comentários são permitidos somente durante a leitura livros educativos). Todas as palavras que possam ser difíceis de compreender pelas crianças devem ser explicadas no início da aula.

As crianças, claro, podem não entender tudo no texto da obra, mas certamente devem estar imbuídas do sentimento nela expresso: devem sentir alegria, tristeza, raiva, pena, e depois admiração, respeito, piada, ridículo, etc. Ao mesmo tempo que assimilam os sentimentos expressos numa obra de arte, as crianças assimilam a sua linguagem; Este é o padrão básico de aquisição da fala e do desenvolvimento do talento linguístico, ou senso de linguagem.

Para ensinar as crianças a ouvir uma obra de arte, para ajudá-las a assimilar seu conteúdo e humor emocional, o professor é obrigado a ler de forma expressiva, além disso, utiliza recursos adicionais; técnicas metodológicas, desenvolvendo as habilidades de escuta, memorização e compreensão das crianças. Esse:

1) reler todo o texto,

2) reler partes individuais dele.

A leitura pode ser acompanhada de:

1) atividades lúdicas infantis;

2) clareza do assunto:

a) olhar brinquedos, manequins,

b) olhando ilustrações,

c) atrair a atenção dos ouvintes para objetos reais;

3) ajuda verbal:

a) comparação com um caso semelhante (ou oposto) da vida de crianças ou de outra obra de arte,

b) fazer perguntas de pesquisa após a leitura,

c) estimular as respostas das crianças com palavras-epítetos que geralmente nomeiam uma característica essencial da imagem (corajoso, trabalhador, preguiçoso, gentil, malvado, decidido, corajoso, etc.).

4. Metodologia de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte

Conversa sobre o trabalho. Esta é uma técnica complexa, muitas vezes incluindo uma série de técnicas simples – verbais e visuais. Há uma distinção entre uma conversa introdutória (preliminar) antes da leitura e uma breve conversa explicativa (final) após a leitura. No entanto, estas técnicas não devem ser tornadas obrigatórias. O trabalho em uma obra de arte pode ocorrer da seguinte maneira.

Após a primeira leitura de uma história (poema, etc.), as crianças geralmente ficam fortemente impressionadas com o que ouviram, trocam comentários e pedem para ler mais. A professora mantém uma conversa casual, relembra uma série de episódios vívidos, depois lê a obra uma segunda vez e examina as ilustrações com as crianças. Nos grupos júnior e intermediário, esse trabalho em um novo trabalho costuma ser suficiente.

Os objetivos de uma conversa explicativa são mais variados. Às vezes é importante focar a atenção das crianças nas qualidades morais dos personagens e nos motivos de suas ações.

As conversas deveriam ser dominadas por perguntas cuja resposta exigiria avaliações motivadoras: por que os rapazes fizeram a coisa errada ao jogar chapéus nos patinhos? Por que você gostou do tio Styopa? Você gostaria de ter um amigo assim e por quê?

Nos grupos mais velhos, é necessário atrair a atenção das crianças para a linguagem da obra, incluir palavras e frases do texto nas perguntas e utilizar a leitura seletiva de descrições poéticas e comparações.

Via de regra, não é necessário identificar o enredo ou a sequência de ações dos personagens durante a conversa, pois nas obras para pré-escolares são bastante simples. Perguntas excessivamente simples e monótonas não estimulam o pensamento e o sentimento.

A técnica de conversação deve ser utilizada de maneira especialmente sutil e diplomática, sem destruir o impacto estético exemplo literário. Uma imagem artística fala sempre melhor e de forma mais convincente do que todas as suas interpretações e explicações. Isto deve alertar o professor contra se deixar levar pela conversa, contra explicações desnecessárias e, especialmente, contra conclusões moralizantes.

Nas aulas de ficção também são utilizados recursos técnicos de ensino. Uma técnica que pode ser utilizada é ouvir uma gravação da performance de um artista de uma obra (ou fragmento) familiar às crianças, ou gravações em fita magnética. leitura infantil. A qualidade do processo educativo é melhorada com a exibição de transparências, slides ou pequenas tiras de filme nas tramas das obras.

5. Características do método de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias

Uma obra de arte atrai a criança não apenas por sua forma figurativa brilhante, mas também por seu conteúdo semântico. Os pré-escolares mais velhos, percebendo o trabalho, podem fazer uma avaliação consciente e motivada dos personagens. A empatia direta pelos personagens, a capacidade de acompanhar o desenvolvimento da trama, a comparação dos acontecimentos descritos na obra com aqueles que ela teve que observar na vida, ajudam a criança a compreender de forma relativamente rápida e correta histórias realistas, contos de fadas, e por o fim da idade pré-escolar - metamorfos, fábulas. O nível insuficiente de desenvolvimento do pensamento abstrato torna difícil para as crianças perceberem gêneros como fábulas, provérbios, enigmas e exige a ajuda de um adulto.

Os pesquisadores descobriram que crianças em idade pré-escolar são capazes de dominar o ouvido poético e compreender as principais diferenças entre prosa e poesia.

As crianças em idade pré-escolar, sob a influência da orientação direcionada dos educadores, são capazes de ver a unidade do conteúdo da obra e da sua forma artística, encontrar nela palavras e expressões figurativas, sentir o ritmo e a rima do poema, lembre-se até dos meios figurativos utilizados por outros poetas.

As tarefas do jardim de infância na introdução da ficção às crianças são construídas levando em consideração as características de percepção estética relacionadas à idade discutidas acima.

Atualmente, na pedagogia, para definir a atividade da fala que possui orientação estética pronunciada, foi adotado o termo “atividade artística da fala infantil”. Em termos de conteúdo, trata-se de uma atividade relacionada com a percepção de obras literárias e sua execução, incluindo o desenvolvimento de formas iniciais de criatividade verbal (inventar histórias e contos de fadas, charadas, versos rimados), bem como a imagética e expressividade de discurso.

O professor desenvolve nas crianças a capacidade de perceber uma obra literária. Ao ouvir uma história (poema, etc.), a criança deve não apenas assimilar seu conteúdo, mas também vivenciar os sentimentos e estados de espírito que o autor quis transmitir. Também é importante ensinar as crianças a comparar o que lêem (ouvem) com os factos da vida.

Conclusão

O impacto da ficção no desenvolvimento mental e estético de uma criança é bem conhecido. Seu papel também é grande no desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar. A ficção abre e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relacionamentos humanos. Desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece as suas emoções e fornece excelentes exemplos da língua literária russa.

A introdução à ficção inclui análise holística obras, bem como execução tarefas criativas, que tem influência benéfica no desenvolvimento da audição poética, sentido de linguagem e criatividade verbal das crianças.

A arte da palavra reflete a realidade através de imagens artísticas, mostra o real mais típico, abrangente e generalizador fatos da vida. Isso ajuda a criança a aprender sobre a vida e molda sua atitude em relação ao meio ambiente. Trabalhos de arte, revelando mundo interior heróis, fazem as crianças se preocuparem, vivenciarem, como se fossem suas, as alegrias e tristezas dos heróis.

O jardim de infância apresenta aos pré-escolares os melhores trabalhos para as crianças e, nesta base, resolve todo um complexo de problemas inter-relacionados de educação moral, mental e estética.

Os pesquisadores descobriram que crianças em idade pré-escolar são capazes de dominar o ouvido poético e compreender as principais diferenças entre prosa e poesia.

O professor desenvolve nas crianças a capacidade de perceber uma obra literária. Ao ouvir uma história, a criança deve não apenas assimilar seu conteúdo, mas também vivenciar os sentimentos e estados de espírito que o autor quis transmitir. Também é importante ensinar as crianças a comparar o que lêem (ouvem) com os factos da vida.

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