Trabalhando com contos de fadas no ensino fundamental. O conto de fadas como forma de desenvolver habilidades no trabalho com o texto literário no ensino fundamental Técnicas metodológicas para o estudo dos contos de fadas de autores
Introdução
Fundamentos teóricos para trabalhar um conto de fadas em escola primária
1 Características do conto de fadas como gênero literário
2 tipos de contos de fadas
Abordagens metodológicas para trabalhar os contos de fadas no ensino fundamental
1 Técnicas para trabalhar um conto de fadas estágios diferentes sua percepção pelos alunos
Conclusão
Bibliografia
Introdução
Um conto de fadas é o gênero mais antigo de arte popular oral. Ensina a pessoa a viver, inspira-lhe otimismo, fé no triunfo do bem e da justiça. Por trás da natureza fantástica dos enredos de contos de fadas e da ficção, estão escondidas relações humanas reais. É daí que vem a ficção de contos de fadas. Por trás da ficção de contos de fadas há sempre um mundo real vida popular- o mundo é grande e colorido. As invenções mais desenfreadas de um povo nascem do seu concreto experiência de vida, refletem as características de sua vida cotidiana.
Entre os diversos gêneros da prosa oral (contos de fadas, tradições, contos, épicos, lendas), o conto de fadas ocupa um lugar especial. Há muito que é considerado não apenas o gênero mais difundido, mas também um gênero extremamente preferido por crianças de todas as idades. Os contos populares russos serviram fielmente na educação moral e estética da geração mais jovem. E agora os conhecemos no programa da disciplina acadêmica “Leitura Literária”. Nos contos de fadas, as crianças são apresentadas pela primeira vez a uma variedade de enredos fascinantes, uma linguagem poética rica, heróis ativos que resolvem constantemente problemas difíceis e derrotam forças hostis ao povo. .
Podemos concluir que a arte popular oral é uma fonte inesgotável para a educação moral, laboral, patriótica e estética dos alunos. Por trás da natureza fantástica do enredo e da ficção dos contos de fadas, escondem-se relações humanas reais, o verdadeiro mundo da vida das pessoas. E para que tudo isso chegue à consciência da criança, o professor precisa de um conhecimento profundo da metodologia de trabalho de um conto de fadas. Assim, o tema deste trabalho é relevante.
Objetivo do trabalho: considerar a metodologia de trabalho de um conto de fadas no ensino fundamental. Para atingir este objetivo, as seguintes tarefas são resolvidas no trabalho:
)realizar uma análise da literatura científica e metodológica sobre o papel dos contos de fadas no sistema de educação e educação;
)estudar as técnicas e métodos mais eficazes de trabalhar com contos de fadas;
)apresentar o desenvolvimento de aulas para estudo de contos de fadas no ensino fundamental.
O objeto de estudo é o processo de trabalho de um conto de fadas no ensino fundamental.
O tema do estudo é a metodologia de estudo dos contos de fadas no ensino fundamental.
O principal método de trabalho de investigação: estudo e análise de trabalhos teóricos sobre pedagogia.
Estruturalmente, o trabalho da unidade curricular é composto por uma introdução, dois capítulos, uma conclusão e uma lista de referências. O primeiro capítulo fornece a base teórica para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental. O segundo capítulo examina a experiência pedagógica de trabalhar um conto de fadas na 2ª série do ensino fundamental.
1.Fundamentos teóricos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental
1.1.Características do conto de fadas como gênero literário
Um conto de fadas é um dos tipos de literatura narrativa, uma obra em prosa ou, menos frequentemente, em verso, em que estamos falando sobre sobre eventos fictícios, às vezes de natureza fantástica.
Um conto de fadas é uma forma abstrata de lenda local, apresentada de forma mais condensada e cristalizada. A forma original dos contos populares são lendas locais, histórias parapsicológicas e histórias de milagres, que surgem na forma de alucinações comuns devido à intrusão de conteúdos arquetípicos do inconsciente coletivo.
Os autores de quase todas as interpretações definem o conto de fadas como uma espécie de narrativa oral com ficção fantástica. A ligação com mitos e lendas apontada por M.-L. Von Franz leva o conto de fadas além dos limites de uma simples história de fantasia. Um conto de fadas não é apenas uma invenção poética ou um jogo de fantasia; através do conteúdo, linguagem, enredos e imagens que reflete valores culturais seu criador.
Nos contos de fadas russos, muitas vezes há definições repetidas: bom cavalo; Lobo cinza; donzela vermelha; bom companheiro, assim como combinações de palavras: uma festa para o mundo inteiro; vá aonde seus olhos o levarem; o homem rebelde baixou a cabeça; nem dizer em conto de fadas, nem descrever com caneta; logo a história é contada, mas não logo a ação é realizada; seja longo ou curto...
Muitas vezes, nos contos de fadas russos, a definição é colocada após a palavra que está sendo definida, o que cria uma melodia especial: meus queridos filhos; o sol está vermelho; beleza escrita...
Formas curtas e truncadas de adjetivos são características dos contos de fadas russos: o sol é vermelho; o homem rebelde baixou a cabeça - e verbos: agarrar em vez de agarrar, ir em vez de ir;
A linguagem dos contos de fadas é caracterizada pelo uso de substantivos e adjetivos com diversos sufixos, que lhes conferem um significado diminutivo e afetuoso: little-y, brother-et, cock-ok, sun-ysh-o... Tudo isso faz com que a apresentação suave, melodiosa, emocional. Várias partículas intensificadoras-excretoras também servem ao mesmo propósito: isso, isso, o que, isso... (Que milagre! Deixe-me ir para a direita. Que milagre!).
Desde os tempos antigos, os contos de fadas são próximos e compreensíveis para as pessoas comuns. A ficção entrelaçada com a realidade neles. Vivendo na pobreza, as pessoas sonhavam com tapetes voadores, palácios e toalhas de mesa automontadas. E a justiça sempre triunfou nos contos de fadas russos, e o bem triunfou sobre o mal. Não é por acaso que A.S. Pushkin escreveu: “Que delícia são esses contos de fadas! Cada um é um poema!” .
Composição de conto de fadas:
O início ( Num certo reino, num certo estado viviam...).
Parte principal.
O fim. ( Eles começaram a viver - a viver e a fazer o bem ou Organizaram uma festa para o mundo inteiro...) .
Qualquer conto de fadas tem como foco um efeito social e pedagógico: ensina, estimula a atividade e até cura. Em outras palavras, o potencial de um conto de fadas é muito mais rico do que o seu significado ideológico e artístico.
Do ponto de vista sócio-pedagógico, são importantes as funções socializadoras, criativas, holográficas, valeológico-terapêuticas, étnico-culturais e verbal-figurativas de um conto de fadas.
É necessário utilizar as funções listadas na prática da vida cotidiana, pedagógica, artística e outros tipos de uso dos contos de fadas.
Função socializadora, ou seja, ao comunicar com as novas gerações a experiência universal e étnica acumulada no mundo internacional dos contos de fadas.
Função criativa, ou seja, a capacidade de identificar, formar, desenvolver e concretizar o potencial criativo do indivíduo, seu pensamento imaginativo e abstrato.
A função holográfica vem em três formas principais:
a capacidade de um conto de fadas de revelar o grande nas pequenas coisas;
a capacidade de imaginar o universo em dimensões espaciais e temporais tridimensionais (céu - terra - submundo; passado - presente - futuro);
a capacidade de um conto de fadas de atualizar todos os sentidos humanos, de ser a base para a criação de todos os tipos, gêneros, tipos criatividade estética.
Desenvolvimento - função terapêutica, ou seja, promover um estilo de vida saudável, protegendo as pessoas de hobbies e vícios prejudiciais.
Função étnico-cultural, ou seja, juntando-se experiência histórica diferentes povos, cultura étnica: modo de vida, língua, tradições, atributos.
Função lexical-figurativa, ou seja, formação da cultura linguística do indivíduo, domínio da polissemia e da riqueza artística e figurativa do discurso.
O conto de fadas difere de outros gêneros de prosa por seu lado estético mais desenvolvido. O princípio estético se manifesta na idealização de heróis positivos e em uma imagem vívida de " mundo de fadas", e as conotações românticas dos acontecimentos.
Um conto de fadas evoca um protesto contra a realidade existente, ensina-nos a sonhar, faz-nos pensar criativamente e amar o futuro da humanidade. Uma imagem complexa da vida é apresentada às crianças em um conto de fadas na forma de um diagrama visual simples de princípios combativos, guiados pelos quais é mais fácil compreender a própria realidade.
Nos contos satíricos, as pessoas ridicularizam o desejo de obter facilmente as bênçãos da vida, de “tirar facilmente um peixe do lago”, a ganância e outras deficiências humanas. Muitos contos de fadas glorificam a desenvoltura, a assistência mútua e a amizade.
O ideal de pessoa dado nos contos de fadas pode ser considerado o principal objetivo educacional, e esse ideal é diferenciado: o ideal de menina, de menino, de criança (menino ou menina).
Num conto popular existe um herói tão atraente e instrutivo para as crianças, um sistema de imagens, uma ideia clara, moralidade, linguagem expressiva e precisa. Esses princípios formaram a base dos contos de fadas criados pelos clássicos da literatura - V.A. Zhukovsky, A.S. Pushkin, P.P. Ershov, K.I. Chukovsky, bem como escritores modernos, nacionais e estrangeiros.
Para fazer o uso mais eficaz de um conto de fadas com o propósito de educar as qualidades morais das crianças, é necessário conhecer as características do conto de fadas como gênero. Vejamos os mais típicos. Muitos contos de fadas inspiram confiança no triunfo da verdade, na vitória do bem sobre o mal. O otimismo dos contos de fadas é especialmente popular entre as crianças e aumenta o valor educativo deste meio.
O fascínio do enredo, do imaginário e da diversão fazem dos contos de fadas uma ferramenta pedagógica muito eficaz. Nos contos de fadas, o padrão de acontecimentos, confrontos externos e lutas é muito complexo. Essa circunstância torna o enredo fascinante e atrai a atenção das crianças para ele. Portanto, é legítimo dizer que os contos de fadas levam em consideração as características mentais das crianças, principalmente a instabilidade e a mobilidade de sua atenção.
As imagens são uma característica importante dos contos de fadas, o que facilita sua percepção por crianças que ainda não são capazes de pensar abstratamente. O herói costuma mostrar de forma muito clara e clara os principais traços do personagem que o aproximam do caráter nacional do povo: coragem, diligência, sagacidade, etc. Essas características são reveladas tanto em eventos quanto através de vários meios artísticos, por exemplo hiperbolização.
As imagens são complementadas pela graça dos contos de fadas. Professor sábio, o povo teve um cuidado especial para garantir que os contos de fadas fossem divertidos. Via de regra, eles contêm não apenas imagens brilhantes e vivas, mas também humor. Todas as nações têm contos de fadas cujo objetivo especial é divertir os ouvintes. Por exemplo, contos de fadas “shifters”. O didatismo é uma das características mais importantes dos contos de fadas. As alusões nos contos de fadas são utilizadas justamente com o propósito de realçar seu didatismo. “Uma lição para bons camaradas” não é dada por raciocínios e ensinamentos gerais, mas imagens brilhantes e ações persuasivas. Esta ou aquela experiência instrutiva gradualmente toma forma na consciência do ouvinte. O trabalho com contos de fadas assume várias formas: leitura de contos de fadas, recontá-los, discussão do comportamento dos personagens de contos de fadas e as razões de seus sucessos ou fracassos, apresentações teatrais de contos de fadas, realização de concurso para especialistas em contos de fadas, exposições de desenhos infantis baseado em contos de fadas e muito mais. De acordo com G. N. Volkova, é bom que, ao se preparar para encenar um conto de fadas, as próprias crianças o escolham acompanhamento musical, distribuir funções. Com esta abordagem, mesmo os pequenos contos de fadas têm uma enorme ressonância educativa. “Experimentar” os papéis de personagens de contos de fadas e ter empatia por eles torna os problemas dos personagens, mesmo de contos de fadas antigos e conhecidos, ainda mais relacionáveis e compreensíveis.
Obras de professores modernos - N.S. Bibko, N. E. Lvovoy, G.K. Shcherbinina, M.A. Nikitina - revela como, por meio de elementos de contos de fadas, um professor pode encontrar um caminho para entrar na esfera das emoções de uma criança e, com base nisso, formar categorias morais.
Certa vez, L.S. Vygotsky comparou nosso sistema nervoso “...a um funil, que enfrenta uma ampla abertura para o mundo e uma estreita abertura para as ações. O mundo flui para dentro de uma pessoa pela ampla abertura do funil com mil chamados, impulsos, irritações, uma parte insignificante deles é realizada e, por assim dizer, flui pela abertura estreita. Esta parte insatisfeita da vida deve ser superada. A arte, aparentemente, é um meio para esse equilíbrio explosivo com o meio ambiente em pontos críticos do nosso comportamento.” A literatura, em particular os contos de fadas, contribui em grande parte para a “eliminação das emoções” e para a satisfação das necessidades espirituais do indivíduo.
Os contos de fadas evocam na criança intensa atenção a descrições encantadoras de milagres e eventos extraordinários, e têm um forte impacto emocional. A criança se pergunta: quem sou eu? De onde veio? Como o mundo surgiu? Como surgiram as pessoas e os animais? O que é um sentido de vida? Essas questões vitais não são conceituadas pelo bebê de forma abstrata. Ele pensa em sua própria proteção e refúgio. Existem outras forças boas ao seu redor além de seus pais? E os próprios pais são uma boa força? O que está acontecendo com ele mesmo? Os contos de fadas fornecem respostas a essas questões candentes.
A criança precisa que seus medos sejam personalizados. Dragões, monstros e bruxas nos contos de fadas representam dificuldades, problemas que precisam ser superados. A resolução dos conflitos dos contos de fadas ajuda a superar o medo, pois o imaginário dos contos de fadas sugere à criança a possibilidade de vitória sobre a própria timidez. A educação, que se baseia na ideia de manter a criança longe de coisas más e assustadoras, leva à depressão mental, mas não à superação de perigos e medos.
Os contos de fadas, independentemente do sexo e idade de seus heróis, têm um grande significado psicológico para crianças de diferentes idades, meninos e meninas, pois facilitam a mudança de identificação em função dos problemas que dizem respeito à criança. Por exemplo, a princípio uma criança, lendo um conto de fadas dos Irmãos Grimm, identifica-se com Gretel, liderada por Hansel, mais tarde, uma menina adulta se identifica com Gretel, que derrotou a bruxa;
As crianças, devido à sua posição socialmente dependente, muitas vezes vivenciam todo tipo de luto, suas aspirações, intenções e ações falham, o que geralmente é compensado pela criança em seus sonhos e imaginação. O conto de fadas cria uma excelente base para esta necessidade compensatória, levando tudo a um final feliz. Os contos de fadas estão repletos de personagens e situações que podem impulsionar os processos de identificação e identificação, com a ajuda dos quais uma criança pode realizar indiretamente os seus sonhos, compensar as suas deficiências imaginárias ou reais.
2 tipos de contos de fadas
O vasto mundo dos contos de fadas é representado por obras folclóricas e literárias de autoria. Entre eles estão contos mágicos, cotidianos e de fadas sobre animais.
Os contos de fadas são baseados em ficção, fantasia e magia. Eles apresentam heróis irrealistas, objetos mágicos e milagres e transformações ocorrem. E o conto de fadas sempre termina com a vitória do bem sobre o mal: Kashchei, o Imortal, morre, Cinderela se casa com o príncipe, Ivanushka é recompensado por sua bondade e trabalho duro com riqueza e nobreza.
Os contos de fadas do cotidiano são histórias sobre vícios humanos, pequenas “cenas” da vida homem comum, seus relacionamentos com outras pessoas, boas e más, gentis e não tão gentis, corajosos e covardes, engenhosos e empreendedores.
Os contos sobre animais são principalmente satíricos ou com um toque de humor. Os heróis desses contos de fadas têm características que os tornaram nomes familiares para sempre: a raposa é astuta, a lebre é covarde, o urso é um simplório e o ouriço é esperto. De forma alegórica, os contos de fadas sobre animais falam sobre as deficiências e vantagens humanas, problemas sociais e conflitos.
O conto de fadas literário é toda uma direção na ficção. Ao longo dos longos anos de sua formação e desenvolvimento, este gênero tornou-se um gênero universal, abrangendo todos os fenômenos da vida e da natureza circundantes, conquistas da ciência e da tecnologia.
Por analogia com a classificação dos contos populares, entre os contos literários podem-se distinguir os contos de animais, os contos mágicos, cotidianos, de aventura segundo o pathos - heróicos, líricos, humorísticos, satíricos, filosóficos, psicológicos; pela proximidade com outros gêneros literários - contos de fadas-contos, contos de fadas-narrativas, contos de fadas-parábolas, contos de fadas-peças, contos de fadas-paródias, contos de fadas de ficção científica, contos do absurdo.
Assim como um conto popular, em constante mudança, absorveu as características nova realidade, o conto de fadas literário sempre esteve e está indissociavelmente ligado aos acontecimentos sócio-históricos e às tendências literárias e estéticas. O conto de fadas literário não surgiu do nada. Foi baseado em um conto popular, que ficou famoso graças aos registros de folcloristas.
O primeiro a aparecer no campo dos contos de fadas literários foi o escritor francês Charles Perrault. No final do século XVII, durante o período de domínio do classicismo, quando o conto de fadas era considerado um “gênero baixo”, publicou a coleção “Contos da Minha Mamãe Gansa” (1697). Graças a Perrault, o público leitor reconheceu a Bela Adormecida, o Gato de Botas, o Chapeuzinho Vermelho, o Polegar, a Pele de Burro e outros heróis maravilhosos.
Uma virada na história dos contos de fadas literários foi a atividade dos Irmãos Grimm, colecionadores de contos populares e criadores de contos de fadas literários. Quem entre nós na infância não ouviu um conto de fadas sobre a engraçada “esperta Elsa”, tão clarividente e tão desajeitada? Ou sobre Músicos de Bremen? Quem não temeu pelo destino das pobres crianças deixadas na floresta, procurando o caminho entre os seixos brancos espalhados pelo chão?
Os contos de fadas literários dos românticos são caracterizados por uma combinação do mágico, do fantástico, do fantasma e do místico com a realidade moderna.
Um passo decisivo em direção ao conto de fadas literário foi dado pelo fundador do gênero, H. C. Andersen, escritor que argumentou que os contos de fadas são “brilhantes, o melhor ouro do mundo, o ouro que brilha nos olhos das crianças, ressoa com o riso de os lábios dos filhos e os lábios dos pais”; um escritor com visão mágica, sob cujo olhar as coisas mais prosaicas se transformam em conto de fadas: um soldadinho de chumbo, um fragmento de garrafa, um fragmento de agulha de cerzir, um colar, uma moeda de prata, uma bola, uma tesoura e muito mais, muito mais. Os contos de fadas do escritor dinamarquês estão repletos de toda uma gama de sentimentos e estados de espírito humanos: bondade, misericórdia, admiração, piedade, ironia, compaixão. E o mais importante - amor.
Graças a Andersen, o conto de fadas adquiriu traços característicos. Às vezes, ele se desenvolve em um romance multifacetado, uma história, uma espécie de épico de conto de fadas (D. R. Tolkien). Inclui descrições dos sentimentos humanos, da natureza, da vida cotidiana, o que lhe confere figura nacional. Pinta acontecimentos históricos, fenómenos naturais, flora e fauna, conquistas científicas e técnicas, o que lhe confere um carácter educativo (S. Lagerlöf).
Um conto de fadas literário reflete o ambiente social, bem como a visão de mundo e as visões literárias e estéticas de seu autor. Um conto de fadas literário muitas vezes toma emprestado a experiência de outros gêneros - romance, drama, poesia. Daí os elementos de drama, lirismo e épico. Um conto de fadas literário entrelaça elementos de contos de animais, contos cotidianos e de fadas, aventuras e histórias de detetive, ficção científica e literatura de paródia. Pode surgir de um conto popular, lenda, superstição, saga, lenda, até mesmo de um provérbio e de uma canção infantil.
O conto de fadas literário está cheio de nuances psicológicas sutis; seus personagens experimentam toda uma gama de sentimentos - desde amor, bondade, compaixão até desprezo e ódio.
Muito popular entre as crianças literatura de conto de fadas com elementos de absurdo: paradoxo, surpresa, alogismo, aparente absurdo, “absurdo” poético. E. Uspensky com seu Cheburashka e o crocodilo Gena, E. Raud, R. Pogodin mostraram as possibilidades inesgotáveis do absurdo.
O conto de fadas literário tem muitas faces hoje em dia. É chamado de “livro fantástico”, “história fantástica”, “história fantástica”, “conto de fadas literário moderno”, o termo “fantasia” é cada vez mais usado no Ocidente - não há unanimidade total entre os cientistas. Entre as definições, a mais completa é a formulação de L. Yu. Braude: “Um conto de fadas literário é uma prosa artística ou obra poética de um autor, baseada em fontes folclóricas, ou inventada pelo próprio escritor, mas em qualquer caso, subordinada”. à sua vontade; uma obra, predominantemente de fantasia, que retrata as maravilhosas aventuras de personagens de contos de fadas ficcionais ou tradicionais e, em alguns casos, dirigida ao público infantil; uma obra em que a magia, o milagre desempenha o papel de fator formador da trama e ajuda a caracterizar os personagens.”
3 Metodologia para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental
Um conto de fadas para uma criança tem grande significado educacional e cognitivo. Este é o gênero favorito de muitas crianças. Não é por acaso que o currículo do ensino fundamental inclui vários contos.
Assim, na primeira série, os alunos conhecem contos de fadas sobre animais, leem contos cotidianos e de fadas (“A Raposa e a Tetraz”; “Duas Geadas”; “Mingau de Machado”).
Na segunda série, as crianças liam contos populares (“Sivka-Burka”, “Irmã Alyonushka e Irmão Ivanushka”, “Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento”; épicos “Dobrynya Nikitich”, “Dobrynya e a Serpente”, “A Cura de Ilya Muromets”, “ Ilya Muromets e o Rouxinol, o Ladrão"), bem como contos de fadas literários de V.F. Odoevsky (“Moroz Ivanovich”), S.T. Aksakov (“ A Flor Escarlate") e outros.
Normalmente, antes de ler um conto de fadas, há um breve conversa preparatória(você pode perguntar que tipo de contos de fadas existem, quais você leu; organizar uma exposição de contos de fadas). Antes de ler contos de fadas sobre animais, você pode relembrar os hábitos dos animais e mostrar uma ilustração desses animais.
O professor costuma ler o conto de fadas, mas é aconselhável contá-lo.
Trabalhar um conto de fadas como se fosse uma história realista, sem explicar que “isto não acontece na vida”, que é ficção.
Um conto de fadas pode ser utilizado para compilar características e avaliações, uma vez que os personagens dos contos de fadas costumam ser expoentes de um ou dois traços característicos que se revelam claramente em suas ações.
Não traduza a moral de um conto de fadas para a área dos personagens e relacionamentos humanos. O didatismo do conto de fadas é tão forte e vívido que as próprias crianças tiram suas próprias conclusões: “Bem feito ao sapo - não há necessidade de se gabar” (conto de fadas “O Sapo é um Viajante”). Se as crianças chegarem a conclusões semelhantes, podemos presumir que a leitura do conto de fadas atingiu seu objetivo.
A especificidade de um conto popular é que ele foi criado para contar histórias. Portanto, os contos em prosa são recontados o mais próximo possível do texto. A história deve ser expressiva. Uma boa maneira de se preparar é ler pessoalmente um conto de fadas. Dramatizar contos de fadas durante o horário extracurricular ajuda a expressar o personagem do conto de fadas, desenvolve a fala e a criatividade das crianças.
O conto de fadas também é utilizado para trabalhos educativos de elaboração de planos, pois está claramente dividido em cenas - partes do plano, os títulos são facilmente encontrados no texto do conto de fadas.
Os alunos das séries I e II desenham voluntariamente um plano ilustrado.
Normalmente ler um conto de fadas sobre animais não requer nenhum preparo, mas às vezes vale a pena relembrar em uma conversa sobre a moral e os hábitos dos animais.
Se você lê um conto de fadas sobre a natureza que é próximo das crianças, então você utiliza material de excursão, registros em calendários da natureza, ou seja, observações e experiências.
Em conexão com a leitura de um conto de fadas, é possível fazer bonecos, enfeites para Teatro de marionetes, figuras de animais e pessoas para teatro de sombras.
Observações elementares devem ser feitas sobre as características da composição do conto de fadas, uma vez que essas observações aumentam a consciência da percepção das crianças sobre o conto de fadas. Já nas séries I e II, as crianças encontram técnicas de contos de fadas de tripla repetição e percebem que isso ajuda a lembrar o conto de fadas.
Na leitura de contos de fadas, são utilizados os seguintes tipos de trabalho:
preparação para a percepção de um conto de fadas;
lendo um conto de fadas;
compartilhar opiniões sobre o que você lê;
ler um conto de fadas em partes e analisá-las;
preparação para contação de histórias;
generalizando a conversa;
resumindo;
lição de casa para crianças.
A metodologia dá um direcionamento geral para o trabalho com contos de fadas dependendo de seu pertencimento a uma ou outra variedade intragênero, porém, não leva totalmente em consideração a heterogeneidade qualitativa do gênero conto de fadas, e não determina a quantidade ideal de habilidades que precisam ser desenvolvidas em crianças em idade escolar ao lerem diferentes tipos de contos de fadas. Mas é o conhecimento dos fundamentos literários que ajuda o professor a compreender melhor o papel de um conto de fadas, a escolher métodos e técnicas que correspondam a um determinado tipo de conto de fadas e a contribuir para a formação das competências necessárias à análise de contos de fadas.
As competências permitem estabelecer padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.
Assim, os contos de fadas do cotidiano falam sobre o caráter das pessoas e os hábitos dos animais. Ao analisar os contos de fadas do cotidiano, não se deve comparar os personagens das pessoas. Os contos de fadas sociais mostram a vida das pessoas, a sua dor, privação, pobreza e falta de direitos. Ao estudá-los, podemos comparar como as pessoas viviam antes da revolução, como vivem agora, que direitos receberam. Os contos de fadas mostram o sonho, a engenhosidade, o talento, a habilidade e o trabalho árduo das pessoas. Aqui é necessária uma comparação com a vida moderna (carros, guindastes, aviões, etc.). Nos contos de fadas sobre animais, observações, excursões, ilustrações e cinema são importantes. Você precisa aprender a escrever uma descrição (lembre-se de quais contos de fadas e como os animais são mostrados).
1.Não diga que isso não acontece na vida.
2.Faça a pergunta: Por quê? O que isto significa?
.A moral do conto de fadas não pode ser traduzida nas relações humanas.
.A fala do conto de fadas é simples, a recontagem deve ser próxima ao texto (com risos, brincadeiras ou tristezas).
.Recontar segundo ilustrações, segundo plano pictórico, segundo plano verbal, mas utilizando as características da fala do conto de fadas (início, repetições, final).
.É importante ler rostos, mostrar bonecos de papelão, apresentações de fantoches, teatro de sombras, gravações.
.No quadro, anote definições vívidas e expressões características necessárias para introdução ao recontar.
.Indique o problema - como é o personagem, prove com seu raciocínio e com as palavras do texto.
.A entonação e o brilho da expressão são importantes em um conto de fadas.
Na prática docente, a leitura dos contos de fadas é muitas vezes realizada de forma unidimensional, sem levar em conta as especificidades literárias do gênero, fazendo com que as crianças não aprendam a profundidade do conteúdo do “mundo dos contos de fadas”. , não sua natureza metafórica, e não a moral e a moral oculta nele. significado social, mas apenas o enredo que muitas vezes correlacionam literalmente com a realidade.
O principal em qualquer conto de fadas pode ser significativo para os alunos mais novos se o professor, ao orientar a leitura dos contos de fadas, confiar na sua especificidade literária e desenvolver de forma consistente as competências necessárias e importantes em termos de desenvolvimento literário estudantes.
O que está incluído no conceito de “fundamentos literários” de um conto de fadas? Os contos de fadas populares e literários criam seu próprio “mundo de conto de fadas” especial. É volumoso, significativo e projetado especificamente. O conceito de “volume” inclui o número de signos e partes, o conceito de “forma” inclui uma composição complicada e descomplicada, ligada e não relacionada à tradição folclórica, narrativa, poética, dramática.
Essas características são importantes não só do ponto de vista artístico, mas também do ponto de vista psicológico e pedagógico. Eles ajudam a compreender e descrever melhor o “mundo dos contos de fadas”.
O “mundo maravilhoso” é um mundo objetivo, virtualmente ilimitado e significativo, criado por um princípio maravilhoso de organização de material.
Ao ler um conto de fadas com um “mundo maravilhoso”, você pode organizar uma busca independente de alunos, realizada sob a orientação de um professor.
No processo de leitura e pesquisa, os alunos devem generalizar e aprofundar sua compreensão prática do conto de fadas como gênero, do “mundo maravilhoso”, ou seja, precisam desenvolver a quantidade ideal de habilidades, tais como:
A capacidade de ver o início específico de um conto de fadas - o começo e um final feliz para bons heróis;
A capacidade de determinar o local do conto de fadas e o tempo de ação;
A capacidade, ao trabalhar com o texto, de encontrar um ponto de inflexão no desenvolvimento da ação, o que permite traçar mudanças nos personagens;
A capacidade de dar características avaliativas básicas ao comportamento dos personagens;
A capacidade de encontrar e nomear objetos mágicos e criaturas mágicas, determinar seu lugar e papel no desenvolvimento da trama, a função do bem ou do mal em relação aos personagens.
Para desenvolver essas habilidades, a leitura de um conto de fadas com um “mundo maravilhoso” deve ser organizada de forma que as crianças do início ao fim da obra fiquem em estado de busca, leiam o conto de fadas parágrafo por parágrafo, compreendam a ação do conto de fadas e as ações dos personagens de acordo com os “marcos da trama”.
Antes de ler um conto de fadas, direcione os alunos para sua percepção primária, interesse-os, então eles ouvirão com muita atenção e interesse.
Grande parte da percepção inicial depende do professor. Em algum lugar você precisa mudar a entonação de sua voz, suas expressões faciais e fazer uma pausa.
Depois de conhecer os contos de fadas, você pode dar a tarefa de desenhar um episódio memorável para ver o que atraiu a atenção das crianças.
Levar em conta as especificidades do “mundo maravilhoso” ajuda o professor a desenvolver as competências necessárias e a influenciar a esfera emocional e moral da criança.
Nas tradições da metodologia russa, não discuta o significado alegórico de um conto de fadas com as crianças: “Deixe tudo em um conto de fadas falar por si” (V.G. Belinsky). As crianças, sem interferência externa, apreendem a orientação ideológica do conto de fadas: o bem vence o mal.
Após a percepção inicial, os alunos mostram o que gostam e não gostam dos personagens. A tarefa do professor ao analisar contos de fadas é ajudar as crianças a perceberem as características formais desse gênero.
Em um conto de fadas cumulativo, trata-se de um acúmulo de eventos ou personagens, a conexão de elos em uma cadeia de eventos, uma forma de encadear um evento após o outro, construir uma cadeia, o papel das fórmulas estilísticas em ações sequenciais. Num conto de fadas, esta é a estrutura específica do espaço, a presença de dois mundos e a fronteira entre eles, a passagem obrigatória do personagem principal desta fronteira “lá” e “volta”, e o renascimento do herói no final de o conto de fadas. Em um conto de fadas (cotidiano), esta é uma mudança brusca no ponto de vista em relação ao qual a história é contada.
Portanto, ao ler um conto de fadas cumulativo, é útil indicar esquematicamente a cadeia de personagens e as conexões de eventos que levaram ao desfecho do conto de fadas. Ao ler um conto de fadas, dê às crianças a tarefa de desenhar um diagrama da jornada do herói para outro mundo e de volta. E ao trabalhar em um conto de fadas do cotidiano, é conveniente usar uma recontagem com mudança no rosto do narrador.
O significado alegórico dos contos de fadas será revelado à criança se ela compreender a função dos elementos formais e for capaz de correlacioná-los com a percepção holística do texto, e não interpretar os contos de fadas com base em suas atitudes cotidianas. É muito importante ensinar as crianças a separar o enredo de um conto de fadas da forma como ele é contado, portanto, na análise, a atenção se concentra nas fórmulas:
Começos: Era uma vez..., Num certo reino, num certo estado...;
Continuações: Quanto tempo, quão curto..., Logo o conto de fadas é contado, mas não logo a ação é realizada...;
Kontsa: E eu estava lá, bebi mel e cerveja, escorreu pelo bigode, mas não entrou na boca... Aqui está um conto de fadas para você, mas para mim um copo de manteiga.
O algoritmo de análise do conteúdo de um conto de fadas pode ser apresentado da seguinte forma:
O tema do conto de fadas (por exemplo, sobre o amor, sobre os animais, etc.). Nota-se a originalidade ou empréstimo do enredo, a influência do ambiente externo na criatividade.
Análise de heróis e imagens. Os principais e os auxiliares são diferenciados. Os heróis são classificados em bons e maus, naqueles que ajudam e nos que atrapalham o herói, bem como pelas funções que desempenham. Aqueles personagens que são destacados pelo próprio autor do conto de fadas através de coloração emocional, exagero, etc. são destacados e examinados com especial atenção. Também é preciso ficar atento à “perda de imagens” e às distorções.
Uma das principais tarefas nesta fase é determinar o herói com quem o autor se identifica. Isto é revelado pelas reações pessoais durante a observação do cliente e também é esclarecido por perguntas indutoras. Deve-se notar que um herói positivo e aquele com quem a pessoa se identifica nem sempre coincidem. . Análise das dificuldades que surgem ao longo da história em que se encontram os personagens principais. Eles podem ser divididos em externos e internos. Os primeiros pressupõem a impossibilidade de atingir o objetivo, ou seja, vários obstáculos (enormes rios, florestas densas, monstros em cavernas, etc.). Estes últimos representam deficiências de meios, isto é, falhas, e estas são na maioria das vezes características da base de recursos de uma pessoa (covardia, ganância, raiva, fraqueza física dos heróis, etc.).
Maneiras de lidar com as dificuldades. A análise dos métodos reflete o repertório típico dos heróis. Podem ser: assassinato, engano, manipulação psicológica e outros.
Um conjunto de padrões éticos individuais que determinam quando ficar com raiva, ofendido, culpado, feliz ou certo.
Durante a análise, não se nota apenas o texto principal do conto. Mas também todas as declarações paralelas, comentários, piadas feitas durante a história, risadas, longas pausas, falhas.
Assim, um conto de fadas é um gênero de arte popular oral; ficção de natureza fantástica, de aventura ou cotidiana. Cada um deles carrega um enorme significado educacional e cognitivo. A tarefa do professor é transmitir a sabedoria popular à consciência da criança.
2.Abordagens metodológicas para trabalhar os contos de fadas no ensino fundamental
2.1 Técnicas para trabalhar um conto de fadas nas diferentes fases de sua percepção pelos escolares
A percepção de um conto de fadas é um processo complexo de recriação ativa do conteúdo figurativo, objetivo e moral-semântico de um conto de fadas, como uma forma literária e artística especial, uma forma de a criança dominar a realidade social.
A percepção da “lição de conto de fadas” de um conto de fadas consiste nas seguintes etapas:
expansão - enriquecer a experiência da criança através da percepção e vivência de um novo conto de fadas, situação de conto de fadas;
consolidação - consciência da lição moral e do tema problemático do conto de fadas;
integração - conectar o tema problemático de um conto de fadas com a experiência emocional pessoal da criança, por meio de conversação e pronúncia direcionadas;
resumindo - resumindo o trabalho realizado.
Trabalhar com contos de fadas folclóricos e originais pode ser feito usando uma variedade de estratégias e formas organizacionais. Além das aulas, podem ser uma variedade de jogos e exercícios, desenho, modelagem, design e tarefas criativas.
Vamos demonstrar as características de trabalhar com um conto de fadas usando o exemplo da lição sobre percepção primária “Viagem a um conto de fadas”.
Em primeiro lugar, antes do início da aula, é criado um fundo emocional com a ajuda da música; o local da aula é selecionado; um objeto incomum é trazido à tona.
O objetivo é criar conforto e interesse.
Em segundo lugar, o conto de fadas é contado com emoção e a história é acompanhada de perguntas, as crianças recebem tarefas (“Encontrar e nomear o conto de fadas”, “Onde vive o conto de fadas?”, etc.), envolvemos a criança no ação, no jogo.
O objetivo é despertar o interesse pelo problema, envolver-se emocionalmente na situação e utilizar sua experiência pessoal.
Em terceiro lugar, as crianças lembraram-se de um conto de fadas conhecido (“O Pote de Mingau” dos Irmãos Grimm), das suas personagens, dos seus problemas, e sentiram necessidade de brincar com ele (o jogo “Cinderela” com cereal, o jogo figurativo “ Cozinhar Mingau”), criar, através dos meios disponíveis, a imagem pretendida e expressá-la através de meios verbais e não-verbais.
O objetivo é desenvolver a atividade criativa e a capacidade de interagir com outras pessoas.
Quarto, as crianças passam para brincadeiras livres ou atividades produtivas.
O objetivo é utilizar os conhecimentos adquiridos em diversas atividades.
Modelagem de conto de fadas
O uso de modelos para compor um conto de fadas permite que as crianças compreendam melhor a sequência de ações dos personagens do conto de fadas e o curso dos acontecimentos do conto de fadas; desenvolve o pensamento lógico abstrato, a capacidade de operar com símbolos e signos; enriquece o vocabulário, ativa a fala; afeta todos os sentidos.
No meu trabalho, proponho usar diversas formas geométricas como substitutos.
A substituição é realizada com base na proporção de cor e tamanho dos heróis.
Por exemplo, no conto de fadas "Três Ursos" são três círculos marrons de diâmetros diferentes, e no conto de fadas "Teremok" - listras de diferentes alturas e cores (corresponde à cor do personagem: sapo - verde; raposa - laranja, etc.).
A criança (primeiro junto com um adulto) seleciona a quantidade de figuras que serão o “plano” do conto de fadas e as retrata por meio de um pictograma.
Por exemplo, o apêndice contém notas de aulas sobre os contos de fadas “Nabo”, “Teremok”, “Gansos-Cisnes”, “Cabana de Zayushkina”.
Movimentos expressivos
A principal tarefa ao usar movimentos expressivos no trabalho com um conto de fadas é o desenvolvimento das habilidades criativas das crianças. A assimilação de um ou outro movimento ou gesto expressivo ocorre em exercícios especialmente selecionados, bem como em jogos livres. A palavra e a música são meios auxiliares de domínio dos movimentos expressivos.
Por exemplo, ao transmitir o estado psicoemocional “Tristeza”, a peça “A Doença da Boneca” de “ Álbum infantil"P.I. Tchaikovsky.
Por exemplo, ao retratar o “Fogo” flamejante da “Dança do Sabre” de A. Khachaturian, as crianças transmitem esta imagem com movimentos bruscos e expressões faciais.
Situações-problema (do grego problema - tarefa, tarefa e latim situação - posição) são situações para as quais um indivíduo ou equipe deve encontrar novos meios e métodos de atividade para dominar; ensiná-lo a pensar e absorver conhecimento de forma criativa. A saída para uma situação problemática é a descoberta de conhecimentos novos, ainda desconhecidos. As situações-problema ativam a atividade cognitiva, de fala e criativa das crianças e são construídas a partir de materiais provenientes do desenvolvimento da ação, do lado evento do trabalho. Criar uma situação problemática requer fazer uma pergunta problemática:
Por que a pequena Gerda acabou sendo mais poderosa que a Rainha da Neve? (H.-H. Andersen “A Rainha da Neve?).
Por que ninguém queria ser amigo de Shapoklyak? (E. Uspensky "Crocodilo Gena").
Por que a raposa e a lebre brigaram? ("A Raposa e a Lebre". Conto popular russo).
As tarefas criativas podem ser individuais ou coletivas. O resultado da realização de tarefas criativas é o surgimento de um produto que se distingue pela novidade, originalidade, exclusividade (uma nova imagem, desenho, conto de fadas)
Vamos dar exemplos de crianças realizando tarefas criativas baseadas no conto de fadas “Nabo”.
-Conte um conto de fadas familiar em círculo.
-Representar um conto de fadas. As crianças distribuem papéis.
-Fale sobre os benefícios dos nabos e quais pratos podem ser preparados com eles.
-Inventando seu próprio conto de fadas “Cenoura” (por analogia).
-Design de livro " Contos de fadas úteis" (capa, ilustrações).
-Confecção de babadores “Vegetais” (tecido, papel).
-Representando contos de fadas imaginários.
Pode haver outras tarefas criativas
Contos de fadas, mas de uma nova maneira
As crianças dotam personagens familiares de contos de fadas com qualidades opostas a elas
Kolobok bom lobo
Fox, o coque astuto
Contos sobre objetos do cotidiano
O início de um conto de fadas é uma história sobre qualquer item doméstico.
O verdadeiro começo de uma continuação fabulosa
Aprenda um conto de fadas com a canção dos heróis
-Não sente no toco da árvore, não coma a torta ("Masha e o Urso")
-Rangido, perna, rangido, falso! ("Urso é uma perna falsa")
-Cabrinhas, pessoal!
-Abra, desbloqueie! ("O lobo e os sete cabritos")
Continue a história
Em vez de um final bem conhecido para um conto de fadas, você precisa criar o seu próprio. As crianças aprendem a fantasiar e pensar.
Dos pontos a um conto de fadas
Um ponto é um código, um sinal. Ao ligar os pontos, a criança obtém o desenho de um herói de conto de fadas ou de um objeto de um conto de fadas, lembra-se desse conto de fadas e o conta.
Desenhe um conto de fadas
As crianças desenham ilustrações para contos de fadas familiares ou próprios usando métodos não convencionais (monotopia, pintura a dedo, aquarela úmida).
Tarefas do jogo
Fazendo tarefas do jogo Contamos com as habilidades visuais das crianças
Algum personagem de conto de fadas faz uma charada às crianças e as crianças desenham a resposta.
A capacidade de coordenar suas ações com as ações de outras pessoas.
"Cozinhar mingau." As crianças e a professora concordam sobre quem será quem (leite, açúcar, sal, cereais). Para as palavras:
Um dois três,
Panela, cozinhe!
“produtos” são incluídos em ordem em um círculo - “pote”.
O mingau está sendo cozido (as crianças se revezam levantando-se e dizendo: “Puff”). O fogo está aumentado (começo a dizer “sopro” em ritmo acelerado, quase pulando).
O mingau é mexido (todos andam em círculo)
O mingau está pronto! Ela precisa suar (todos se sentam).
Um dois três,
Panela, não cozinhe!
Nós oferecemos jogos didáticos:
“Faça um retrato de um herói de conto de fadas” (desenvolvimento artístico e emocional)
"Triângulo e Quadrado" (desenvolvimento matemático)
“Bom, ruim” (avaliação das ações dos heróis, distribuição de fichas de 2 cores: S. Mikhalkov “Os Três Porquinhos”).
“Bom - Mal” (desenvolvimento de emoções, habilidades visuais) - Veja esses jogos no apêndice (T.T.)
-O interesse sincero de um adulto no crescimento do potencial criativo das crianças, um sorriso e elogios. Mas não elogie demais!
-Envolva a criança na avaliação:
-O que você conquistou hoje? O que não deu certo?
-A necessidade de alternar diferentes tipos de tarefas, de não jogar o mesmo jogo muitas vezes seguidas.
-Um adulto está por perto, mas não há necessidade de realizar a tarefa para a criança.
-Comece com tarefas obviamente fáceis, leve em consideração o temperamento de cada criança e pense em variações do mesmo exercício.
-Não ofereça muitos jogos e tarefas ao mesmo tempo. Em uma lição, faça vários jogos de natureza diferente.
-Tendo em conta a natureza imaginativa do pensamento dos alunos mais novos, anime diferentes situações de jogo.
-Crie um ambiente livre e descontraído, com foco no jogo em si e não na disciplina.
-Reforçar as competências adquiridas nos jogos (fornecer versões caseiras dos jogos).
2 Resumo da lição para estudar contos de fadas no ensino fundamental
Resumo da aula de leitura literária no 2º ano: “C. Chapeuzinho Vermelho".
ensine você a perceber uma obra de ouvido e reproduzi-la em sua própria fala;
desenvolver a capacidade dos alunos de compreender o humor e o padrão lógico e entoacional geral do trabalho;
continuar trabalhando na formação de conceitos literários como gênero, tema, autor, título;
enriquecer seu vocabulário e continuar trabalhando no desenvolvimento da fala oral;
levantar a questão qualidades morais;
melhorar o clima psicológico para fortalecer e desenvolver a esfera emocional-volitiva dos alunos.
Equipamento:
retrato de Ch.
exposição de livros com o conto de fadas “Chapeuzinho Vermelho” de Charles Perrault em diferentes edições
gravação de música Visitando um conto de fadas
características dos heróis (cartazes de apoio),
humores (cartazes de apoio),
recortar fotos de personagens de contos de fadas: Chapeuzinho Vermelho, avó, lobo, lenhadores,
capa de livro caseira.
A aula inclui uma apresentação sobre o tema e material visual.
Durante as aulas:. Tempo de organização.
Atividades do professor:
Pessoal, hoje temos uma aula inusitada porque temos convidados. Vamos receber nossos convidados.
Temos que trabalhar duro nas aulas.
Atividades estudantis:
As crianças respondem às perguntas do professor.
(As respostas das crianças são fornecidas entre parênteses.)
Quem é amigo do trabalho,
Precisamos disso hoje?
Quem é amigo dos estudos,
Precisamos disso hoje?
Quem é amigo da leitura,
Precisamos disso hoje?
Louvor e honra a esses caras,
Existem caras assim na sua turma?
Uma gravação da música “Visiting a Fairy Tale” está tocando
Pessoal, por que vocês acham que essa música em particular foi tocada? (- Vamos conhecer o conto de fadas). Atualizando conhecimentos.
Jogo "Conheça o herói"
Que tipo de contos de fadas são populares, você descobrirá ao desvendar os personagens (apresentação)
Generalização pelo professor.
Os contos foram escritos pelo famoso escritor francês Charles Perrault. É também autor dos contos de fadas “Bela Adormecida”, “Barba Azul”, “Rikke com o Topete”. Com base nos contos de fadas de Charles Perrault, foram escritas peças e criadas performances que são exibidas em teatros de vários países ao redor do mundo.
Você gostaria de ouvir esses contos de fadas em sala de aula?
Você descobrirá qual conto de fadas encontraremos hoje quando reunir os heróis... Determinando o tema da lição.
Trabalho em grupos.
(Crianças em grupos coletam cartões recortados de heróis de contos de fadas Chapeuzinho Vermelho).
Nomeie os heróis. Em que conto de fadas eles se conhecem? Determinar o tema e os objetivos da aula.
Qual é o tema da lição?
(C. Perrault “Chapeuzinho Vermelho”)
Qual meta você definirá? (respostas das crianças)
Vamos revelar os segredos do conto de fadas de Charles Perrault "Chapeuzinho Vermelho".. Trabalhe no tema
Prepare-se para ouvir.
Professor lendo uma obra (os livros infantis estão fechados)
Emocionalmente - conversa avaliativa.
Que sentimentos você experimentou ao ouvir o conto de fadas?
Provar que a peça que você ouviu é um conto de fadas?
Por que o conto de fadas se chama “Chapeuzinho Vermelho?”
Sessão de educação física ao som da música “Canção do Chapeuzinho Vermelho”
Modelando a capa de um livro.
Há folhas em suas mesas. Agora vamos usá-los para fazer um modelo da capa da peça que ouvimos. Observe atentamente o quadro. Está tudo representado corretamente?
(há um modelo com erro na placa)
Com o que você discorda? (- Não ouvimos um poema, mas sim um conto de fadas, então deveria haver um círculo na capa, não um triângulo)
O que diz a capa? (- Conhecemos o conto de fadas de C. Perrault “Chapeuzinho Vermelho”)
Lembre-se e nomeie as palavras que você gostou especialmente, lembra ou que são incompreensíveis para você (as palavras são reveladas no quadro)
lenhadores
moinho
sapato
) Leitura por sílabas.
) Leitura rápida.
Imagine contar uma história para sua irmã ou irmão mais novo. Algumas palavras não são claras para eles, como você explica?
Como você entende as expressões que aparecem no conto de fadas: Mamãe amava Chapeuzinho Vermelho loucamente... , O lobo correu o mais rápido que pôde pelo caminho mais curto...
Trabalho com a obra (discussão do conteúdo, recontagem paralela a partir de ilustrações do livro didático, conforme plano traçado, caracterização dos personagens).
Veja as ilustrações do livro nas páginas 48-50.
Lembre-se de onde tudo começou
O que aconteceu depois?
Como termina o conto de fadas?
(a professora está no quadro, e as crianças no terreno traçam um plano, apresentando “deputados” para os heróis, e há uma recontagem paralela pelas crianças)
Caracterizemos os heróis do conto de fadas.
Como você imagina Chapeuzinho Vermelho?
Como era o Lobo?
Que tipo de lenhador, vovó?
(respostas das crianças)
Acrescento do professor: estão pendurados cartazes - suportes e há explicação lexical de algumas palavras.
Minuto de educação física
Exercício de leitura.
Lembre-se da conversa entre o Lobo e o Chapeuzinho Vermelho no final do conto de fadas. Em que tom você leria as perguntas do Chapeuzinho Vermelho?
E as respostas do Lobo?
Na mesa:
Verificação de leitura.. Trabalhando com exposição de livros.
Veja os livros. A que tema se dedica a exposição?
(respostas das crianças, nas quais devem citar o gênero, o autor).
Na exposição estão livros contendo o conto de fadas de Charles Perrault Chapeuzinho Vermelho , quem tiver vontade de folhear e ler um conto de fadas, pode pegar livros na biblioteca, perguntar aos amigos.. Resumo da aula. Reflexão.
Pessoal, que conselho vocês dariam para Chapeuzinho Vermelho?
Desejo que vocês sejam gentis e atenciosos, como... Chapeuzinho Vermelho, simpáticos e corajosos, como... lenhadores.
Fazendo um livro caseiro. A melodia “Visitando um Conto de Fadas” toca. (A professora recolhe pedaços de papel onde as crianças desenharam um modelo de capa, coloca-os numa capa que ele mesmo fez e junto com as crianças desenha um livro feito em casa).
herói de gênero de conto de fadas de estudante
Conclusão
Na idade escolar, desenvolve-se a percepção dos contos de fadas. Para encontrar o sentido da vida, a criança deve ultrapassar os limites estreitos do autocentramento e acreditar que dará uma contribuição significativa ao mundo que a rodeia, se não agora, pelo menos no futuro. Um conto de fadas contribui para tudo isso. É simples e ao mesmo tempo misterioso. Um conto de fadas pode captar a atenção de uma criança, despertar a sua curiosidade, enriquecer a sua vida, estimular a sua imaginação, desenvolver o seu intelecto, ajudá-la a compreender a si mesma, os seus desejos e emoções, e a obter uma sensação de satisfação com o que está a fazer.
Este artigo examinou a metodologia de trabalho com conto de fadas no ensino fundamental.
Os resultados do estudo permitiram-nos tirar as seguintes conclusões.
Os contos de fadas têm um enorme significado pedagógico e educacional. Eles formam ideias populares estáveis sobre os princípios morais da vida e são uma escola visual da incrível arte das palavras. O estudo dos contos de fadas contribui para o desenvolvimento da imaginação e das habilidades literárias e criativas das crianças. O professor precisa de um conhecimento profundo da metodologia de trabalho do conto de fadas, pois é de como o professor trabalha o conto de fadas, no que os alunos vão prestar atenção e vai depender da sua compreensão desse gênero. O estudo dos contos de fadas ajuda a aumentar o interesse e a motivação dos alunos para o estudo da literatura. O conto de fadas inspira amor pela terra e pelo povo. O professor necessita de conhecimento profundo da metodologia de trabalho do conto de fadas, pois a compreensão desse gênero pelos alunos depende da habilidade do professor. As competências permitem evitar padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.
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Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa
Instituto Pedagógico do Estado de Naberezhnye Chelny
Departamento de Pedagogia e Psicologia do Ensino Básico
Metodologia para trabalhar com conto de fadas
nas aulas de leitura literária
na escola primária
(de acordo com o programa - 2100)
Trabalho do curso
feito por um estudante
IV curso 43 grupos OZO
Perlovskaya L.N.
Diretor científico
Boyko S.V.
Naberejnye Chelny, 2008
|
INTRODUÇÃO……………………………………………………………………………………… CAPÍTULO I. Fundamentos teóricos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental...... O papel e o significado dos contos de fadas na formação espiritual e moral dos alunos……………………………………………………………….... Tipos de contos de fadas……………………………………………………... CAPÍTULO II. Metodologia para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental…..…………………… 2.1. Requisitos para o nível de preparação de um graduado do ensino fundamental na leitura literária (de acordo com o programa - 2100) ………………… 2.2. Metodologia para trabalhar com um conto de fadas (a exemplo do 3º ano do programa - 2100) …………………………………………………….…………. 2.3. Realizando uma pesquisa com alunos do ensino fundamental….….……………… CONCLUSÃO……………………………………………………………………. BIBLIOGRAFIA…………………………………………………………. |
APLICATIVO ……………………………………………………………………
Introdução
Desde cedo, as crianças precisam incutir o amor pela sua terra e pelo seu povo, a sua boa sabedoria acumulada ao longo dos séculos, a sua cultura rica e viva - o folclore, a arte. Uma pessoa - primeiro pequena, depois grande - só se mantém firme quando sente e compreende a sua terra natal, as suas tradições e história. E você precisa começar a ajudar a sentir e compreender tudo isso com primeira infância
Quando criança, toda criança deseja imitar os adultos, ser forte, corajosa, hábil e inteligente. E no conto de fadas ele parece realizar seus desejos inconscientes. Grandes e pequenos sonhos se tornam realidade para ele no mundo de um conto de fadas, pelo qual ele sente empatia quando ouve ou conta sua própria versão.
Um conto de fadas dá-lhes a gama necessária de experiências, cria um clima especial e incomparável e evoca sentimentos gentis e sérios. O conto de fadas ajuda a reviver a experiência espiritual da nossa cultura e as tradições do nosso povo - ensina o bem e a justiça. “Um conto de fadas”, escreveu V.A. Sukhomlinsky, “desenvolve as forças interiores da criança, graças às quais uma pessoa não pode deixar de fazer o bem, ou seja, ensina empatia”.
Os contos de fadas atraem as pessoas com sua linguagem melodiosa, estilo especial de fala e composição. Não é à toa que o grande amante dos contos de fadas, o grande A.S. Pushkin, disse: “Que delícia são esses contos de fadas! Cada um é um poema!” . Pushkin também possui as palavras: “O estudo de canções antigas, contos de fadas, etc. necessário para um conhecimento perfeito das propriedades da língua russa.”
V.A. Zhukovsky escreveu: “As crianças precisam de contos de fadas, porque em seus melhores exemplos são moralmente puras e não deixam uma impressão ruim e imoral. Graças aos contos de fadas, a criança desenvolve a capacidade de ter empatia, de ter compaixão e de se alegrar, sem a qual uma pessoa não é uma pessoa. Pois o objetivo dos contadores de histórias é “cultivar a humanidade numa criança – esta maravilhosa capacidade de se preocupar com os infortúnios dos outros, de se alegrar com a alegria do outro, de experimentar o destino de outra pessoa como se fosse seu”.
O acima determina a relevância do tema de nossa pesquisa.
Alvo: explorar a metodologia para trabalhar um conto de fadas, selecionar as técnicas e métodos mais eficazes para trabalhar com um conto de fadas.
Objeto de estudo: trabalhando com texto no ensino fundamental.
Item: metodologia para trabalhar com um conto de fadas.
Tarefas:
1. Estude a literatura sobre o problema de investigação.
2. Mostrar o papel e a importância dos contos de fadas no desenvolvimento espiritual e moral de uma criança.
3. Faça uma pesquisa com os alunos sobre os contos de fadas estudados.
4. Durante a pesquisa, identifique o nível de habilidade de análise de texto dos alunos.
Básico método trabalho de pesquisa: estudo e análise de trabalhos teóricos sobre pedagogia.
Estrutura de trabalho.
Este trabalho de curso é composto por dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e um apêndice. O primeiro capítulo fornece a base teórica para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental. O segundo capítulo discute a metodologia de trabalho de um conto de fadas. O apêndice contém aulas de E.I. Matveeva. Elas são adequadas para todos os professores do ensino fundamental, independentemente do sistema de ensino primário em que o professor atua. As aulas são equipadas metodicamente: são indicados os objetivos de aprendizagem, a idade dos alunos, uma lista de conhecimentos e competências adquiridas durante a análise dos trabalhos.
CapítuloEU.Fundamentos teóricos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental.
1. O papel e a importância dos contos de fadas na educação espiritual e moral
estudantes.
O conto de fadas é um dos tipos de literatura narrativa, uma obra em prosa ou, menos frequentemente, em verso, que trata de acontecimentos ficcionais, por vezes de natureza fantástica. Nas tradições da metodologia russa, não discuta o significado alegórico de um conto de fadas com crianças: “Deixe tudo no conto de fadas falar por si”. (V.G. Belinsky). As crianças, sem interferência externa, apreendem a orientação ideológica do conto de fadas: o bem vence o mal. Após a percepção inicial, os alunos mostram o que gostam e não gostam dos personagens. A tarefa do professor ao analisar contos de fadas é ajudar as crianças a perceberem as características formais desse gênero. Em um conto de fadas cumulativo, trata-se de um acúmulo de eventos ou personagens, da conexão de elos em uma cadeia de eventos, de uma forma de encadear um evento após o outro, de construir uma cadeia, do papel das fórmulas estilísticas nas ações sequenciais. Num conto de fadas, esta é a estrutura específica do espaço, a presença de dois mundos e a fronteira entre eles, a passagem obrigatória do personagem principal desta fronteira “lá” e “volta”, e o renascimento do herói no final de o conto de fadas. Em um conto de fadas (cotidiano), esta é uma mudança brusca no ponto de vista em relação ao qual a história é contada. Portanto, ao ler um conto de fadas cumulativo, é útil indicar esquematicamente a cadeia de personagens e as conexões de eventos que levaram ao desfecho do conto de fadas. Ao ler um conto de fadas, dê às crianças a tarefa de desenhar um diagrama da jornada do herói para outro mundo e de volta. E ao trabalhar em um conto de fadas do cotidiano, é conveniente usar uma recontagem com mudança no rosto do narrador. O significado alegórico dos contos de fadas será revelado à criança se ela compreender a função dos elementos formais e for capaz de correlacioná-los com a percepção holística do texto, e não interpretar os contos de fadas com base em suas atitudes cotidianas. É muito importante ensinar as crianças a separar o enredo de um conto de fadas da forma como ele é contado, portanto, na análise, a atenção se concentra nas fórmulas:
Começar: Era uma vez..., Num certo reino, num certo estado...;
Continuações: Quanto tempo, quão curto..., Logo o conto de fadas é contado, mas não logo a ação é realizada...;
Fim: E eu estava lá, bebi mel e cerveja, escorreu pelo bigode, mas não entrou na boca... Aqui está um conto de fadas para você, mas para mim um copo de manteiga.
A pedagogia russa, há mais de cem anos, falava dos contos de fadas não apenas como material educacional e educacional, mas também como meio e método pedagógico. Assim, o autor anônimo do artigo “O significado educacional dos contos de fadas” (1894) admite que “se você repetir a mesma máxima moral para as crianças pelo menos mil vezes, ela ainda permanecerá letra morta para elas; mas se você contar a eles um conto de fadas imbuído do mesmo pensamento, a criança ficará excitada e chocada com isso.”
Os contos de fadas, em nossa opinião, fornecem um rico material para a educação moral das crianças. Não é à toa que fazem parte dos textos através dos quais as crianças compreendem a diversidade do mundo. V.G. Belinsky via o conto de fadas como uma ferramenta educacional profunda: “Na infância, a fantasia é a habilidade e o poder predominante da alma, sua figura principal e o primeiro intermediário entre o espírito da criança e o mundo da realidade localizado fora dela”.
O grande professor russo K.D. Ushinsky tinha uma opinião tão elevada sobre os contos de fadas que os incluiu em seu sistema pedagógico, acreditando que a simplicidade e a espontaneidade da arte popular correspondiam às mesmas propriedades da psicologia infantil. Ushinsky desenvolveu detalhadamente a questão do significado pedagógico dos contos de fadas e seu impacto psicológico na criança.
Após a Revolução de Outubro de 1917, alguns professores se rebelaram contra o conto de fadas, argumentando que ele leva as crianças ao mundo da fantasia, confunde sua experiência e ideia de realidade e faz com que as crianças simpatizem com príncipes e príncipes (M. Yanovskaya) . A.M. falou em defesa do conto de fadas. Gorky, que deu explicações exaustivas papel educacional contos de fadas e seus significados não apenas na literatura infantil, mas em toda ficção.
V.A. Sukhomlinsky fundamentou teoricamente e confirmou na prática que “um conto de fadas é inseparável da beleza, contribui para o desenvolvimento de sentimentos estéticos, sem os quais a nobreza da alma, a sensibilidade sincera ao infortúnio humano, à dor e ao sofrimento são impensáveis. Graças a um conto de fadas, uma criança aprende sobre o mundo não só com a mente, mas também com o coração.” Para ele, o conto de fadas é uma fonte fértil e insubstituível de inculcar o amor à Pátria. Interessante é a experiência única desta professora na criação de uma sala de contos de fadas na escola, onde as crianças não só a conheceram, mas também aprenderam a criá-la, concretizando nela os seus sonhos de infância.
O fundador da etnopedagogia russa G.N. Volkov, analisando o papel dos contos de fadas na formação da personalidade de uma criança, conclui que “a carga espiritual acumulada pelas pessoas ao longo de milhares de anos pode servir à humanidade por muito tempo. Além disso, aumentará constantemente e se tornará ainda mais poderoso. Esta é a imortalidade da humanidade. Esta é a eternidade da educação, simbolizando a eternidade do movimento da humanidade em direção ao seu progresso espiritual e moral.”
Assim, o conto de fadas sobreviveu apesar da perseguição e desempenhou um enorme papel educativo. Contos de fadas e épicos sobre o bravo herói Ilya Muromets e Dobrynya Nikitich ensinam as crianças a amar e respeitar seu povo, a superar situações difíceis com honra e a superar obstáculos. Na disputa entre um herói popular e um personagem negativo, a questão do triunfo do bem e da punição do mal é resolvida.
Um conto de fadas evoca um protesto contra a realidade existente, ensina-nos a sonhar, faz-nos pensar criativamente e amar o futuro da humanidade. Uma imagem complexa da vida é apresentada às crianças em um conto de fadas na forma de um diagrama visual simples de princípios combativos, guiados pelos quais é mais fácil compreender a própria realidade.
Nos contos satíricos, as pessoas ridicularizam o desejo de obter facilmente as bênçãos da vida, de “tirar facilmente um peixe do lago”, a ganância e outras deficiências humanas. Muitos contos de fadas glorificam a desenvoltura, a assistência mútua e a amizade.
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Capítulo I. Introdução:
Características dos contos de fadas. A importância dos contos de fadas na vida dos escolares.
Classificação dos contos de fadas. Características de cada espécie
Capítulo II Métodos de trabalhar com contos de fadas
Tipos de trabalho na leitura de contos de fadas
Princípios de trabalhar com contos de fadas
Esquema para pensar sobre contos de fadas e discuti-los
Formas de trabalho e tarefas para textos de contos de fadas
Capítulo III
Fundamentos literários dos contos de fadas
Leis do "mundo dos contos de fadas"
Capítulo IV Conclusão
Capítulo V Lista de referências e fontes online
2 . Parte prática
1.KVN baseado em contos de fadas
2. Jogo “Campo dos Milagres” baseado em contos de fadas
3. Resumo da lição
Introdução I
Raízes históricas dos contos populares russos
Os contos de fadas são conhecidos na Rússia desde os tempos antigos. EM escrita antiga há enredos, motivos e imagens que lembram contos de fadas. Contar contos de fadas é um antigo costume russo. Mesmo nos tempos antigos, a representação de contos de fadas estava ao alcance de todos: homens, mulheres, crianças e adultos. Houve pessoas que valorizaram e desenvolveram a sua fabulosa herança. Eles sempre foram respeitados pelo povo.
A palavra conto de fadas é conhecida desde o século XVII. Até então, utilizava-se o termo “fábula” ou “fábula”, proveniente da palavra “morcego”, “contar”. Esta palavra foi usada pela primeira vez em uma carta do Voivode Vsevolodsky, onde foram condenadas pessoas que “contam histórias sem precedentes”. Mas os cientistas acreditam que as pessoas já usavam a palavra “conto de fadas” antes. Sempre houve contadores de histórias talentosos entre as pessoas, mas não sobrou nenhuma informação sobre a maioria deles. Porém, já no século XIX surgiram pessoas que se propuseram a colecionar e sistematizar a arte popular oral.
A.N. Afanasyev foi um colecionador proeminente. De 1857 a 1862, ele criou coleções de contos folclóricos russos que existiam em muitas partes da Rússia. A maioria deles foi registrada para Afanasyev por seus correspondentes mais próximos, dos quais deve ser notado V.I. Dália. Já em 1884, uma coleção do colecionador D.N. Sodovnikov "Contos e lendas da região de Samara." Esta coleção continha 72 textos do contador de histórias Abram Novopltsev, um simples camponês da aldeia de Poviryaskino, distrito de Stavropol. O repertório desta coleção inclui contos de fadas: contos de fadas, contos do cotidiano, contos de animais.
EM Período soviético começaram a ser publicadas coleções apresentando o repertório de um intérprete. Os seguintes nomes chegaram até nós: A.N. Baryshnikova (Kupriyanikha), M.M. Korgueva (pescador da região de Astrakhan), E.I. Sorokovikov (caçador siberiano), etc.
No século XVIII surgiram diversas coletâneas de contos de fadas, que incluíam obras com traços composicionais e estilísticos característicos dos contos de fadas: “O Conto do Cigano”; "O conto do ladrão Timashka."
No final do século XIX e início do século XX, surgiram diversas coleções de contos de fadas. Deram uma ideia da distribuição das obras deste género, do seu estado, e propuseram novos princípios de recolha e publicação. A primeira dessas coleções foi o livro de D.N. Sadovnikov "Contos e lendas da região de Samara" (1884). Continha 124 obras, das quais 72 foram gravadas por apenas um contador de histórias A. Novopoltsev. Depois disso, surgiram ricas coleções de contos de fadas: “Contos do Norte”, “Grandes Contos Russos da Província de Perm” (1914). Os textos são acompanhados de explicações e índices.
Após a Revolução de Outubro, colecionar contos de fadas tornou-se formulários organizados: foi conduzido por institutos científicos e superiores Estabelecimentos de ensino. Eles continuam esse trabalho e
Características dos contos de fadas. A importância dos contos de fadas na vida dos escolares.
No dicionário V.I. Dahl define um conto de fadas como “uma história fictícia, uma história sem precedentes e até mesmo irrealizável, uma lenda”. Existem também vários provérbios e ditados associados a este gênero de folclore: Faça negócios ou conte contos de fadas. A história é uma dobra, mas a música é a realidade. A história é linda, a música é linda. Não pode ser dito num conto de fadas, nem descrito com uma caneta. Antes de terminar de ler o conto de fadas, não dê instruções. A história começa do início, é lida até o fim e não para no meio. Já a partir desses provérbios fica claro: um conto de fadas é uma ficção, uma obra de fantasia popular é uma obra “coerente”, brilhante e interessante que tem uma certa integridade e um significado especial.
O conto popular russo é um tesouro Sabedoria popular. Distingue-se pela profundidade de ideias, riqueza de conteúdo, linguagem poética e alta orientação educacional (“um conto de fadas é mentira, mas tem uma dica”). O conto de fadas russo é um dos gêneros mais populares e queridos do folclore, porque não só tem um enredo divertido, não apenas personagens incríveis, mas porque no conto de fadas há um sentimento de verdadeira poesia, que abre ao leitor o mundo de sentimentos e relacionamentos humanos, afirma bondade e justiça , e também apresenta à cultura russa, à sábia experiência popular, à língua nativa
Por trás da ficção de contos de fadas há sempre um verdadeiro mundo da vida popular - um mundo grande e colorido. As invenções mais desenfreadas de um povo nascem da sua experiência de vida concreta e reflectem as características da sua vida quotidiana.
Entre os diversos gêneros da prosa oral (contos de fadas, tradições, contos, épicos, lendas), o conto de fadas ocupa um lugar especial. Há muito que é considerado não apenas o gênero mais difundido, mas também um gênero extremamente preferido por crianças de todas as idades.
Os contos populares russos serviram fielmente na educação moral e estética da geração mais jovem.
Um conto de fadas tem um grande significado educativo e educativo. Os contos de fadas têm um impacto particularmente profundo nas crianças.
Neles, as crianças são apresentadas pela primeira vez a uma variedade de histórias fascinantes, linguagem poética rica, heróis ativos que resolvem constantemente problemas difíceis e derrotam forças hostis ao povo.
Por trás da natureza fantástica do enredo de conto de fadas e da ficção, escondem-se relações humanas reais, como observa A.M. Gorky: “Já nos tempos antigos, as pessoas sonhavam com a oportunidade de voar pelo ar - as lendas sobre Faetonte, Dédalo e seu filho Ícaro, bem como o conto de fadas sobre o “tapete voador”, nos contam sobre isso.
Ideais fantásticos dão credibilidade artística aos contos de fadas e aumentam seu impacto emocional nos ouvintes.
Nos contos de fadas de cada nação, temas e ideias universais recebem uma incorporação única.
Os contos folclóricos russos revelam certas relações sociais, mostram o modo de vida das pessoas, sua vida, seus conceitos morais, a visão russa das coisas, a mente russa, as especificidades da língua russa são transmitidas - tudo o que torna o conto de fadas nacionalmente distinto e único.
A orientação ideológica dos contos de fadas clássicos russos se manifesta no reflexo da luta do povo por um futuro melhor. Transmitindo de geração em geração o sonho de uma vida livre e de um trabalho criativo livre, o conto de fadas vivido por ela. É por isso que até recentemente era percebido como uma arte viva do povo. Embora preserve elementos do passado, o conto de fadas não perdeu contato com a realidade social.
Um conto de fadas é um conceito generalizante. A presença de certas características de gênero permite-nos classificar esta ou aquela obra em prosa oral como um conto de fadas.
Pertencer ao gênero épico apresenta uma característica como o caráter narrativo da trama.
Um conto de fadas é necessariamente divertido, inusitado, com uma ideia claramente expressa do triunfo do bem sobre o mal, da falsidade sobre a verdade, da vida sobre a morte; Todos os eventos nele chegam ao fim; a incompletude e a incompletude não são características de um enredo de conto de fadas.
Principal sinal de gênero Um conto de fadas é o seu propósito, aquilo que conecta o conto de fadas “com as necessidades do coletivo”. Nos contos de fadas russos que existem hoje, a função estética domina. É devido à natureza especial da ficção de contos de fadas.
Ao determinar a natureza da “ficção de conto de fadas”, a questão da especificidade do reflexo da realidade no conto de fadas torna-se fundamental. O conto de fadas remonta à realidade da época que lhe deu origem, reflete os acontecimentos da época em que existe, mas não se trata de uma transferência direta de fatos reais para o enredo do conto de fadas.
Em uma imagem fabulosa da realidade, conceitos mutuamente exclusivos, correspondências e inconsistências com a realidade estão interligados, o que constitui uma realidade especial de conto de fadas.
A função educativa de um conto de fadas é uma de suas características de gênero.
O didatismo do conto de fadas permeia toda a estrutura do conto de fadas, alcançando um efeito especial pela forte oposição entre o positivo e o negativo.
A verdade moral e social sempre triunfa - esta é a conclusão didática que o conto de fadas ilustra claramente.
Como fenômeno do folclore, o conto de fadas mantém todas as características do folclore: a coletividade, a existência oral e a natureza coletiva da criatividade do conto de fadas, é uma variação do texto do conto de fadas. Cada narrador costuma relatar uma nova versão da trama.
As variantes têm a mesma ideia, esquema geral de enredo e motivos gerais recorrentes, mas em particular não são compatíveis.
O valor ideológico e artístico de uma opção depende de muitos motivos: do conhecimento das tradições dos contos de fadas, da experiência pessoal e das características da constituição psicológica do narrador, do grau do seu talento.
A vida de um conto de fadas é um processo criativo contínuo. Todo nova era há uma renovação parcial ou total da trama do conto de fadas. Quando se trata de um rearranjo de acentos ideológicos, surge uma nova versão de conto de fadas. Esta característica do conto de fadas requer um estudo cuidadoso de cada texto do conto de fadas.
Num conto de fadas, existem constantes que se desenvolveram como resultado de sua natureza tradicional e variáveis que surgiram como resultado de infinitas recontagens.
A julgar pelos registros dos contos de fadas russos dos séculos 18 a 20, os valores constantes são orientação ideológica contos de fadas, sua composição, função personagens, lugares-comuns, variáveis - quantidades associadas à individualidade do intérprete. A mesma história ouvida de diferentes contadores de histórias será percebida como um novo conto de fadas.
A característica mais importante de um conto de fadas é sua forma especial de construção, sua poética especial. Narratividade e enredo, foco na ficção e na edificação, uma forma especial de narração - essas características são encontradas em vários gêneros do ciclo épico.
Um conto de fadas como um todo artístico existe apenas como uma combinação dessas características. Os contos de fadas em geral foram uma das áreas mais importantes da arte poética popular, que teve não apenas um significado ideológico e artístico, mas também um enorme significado pedagógico e educacional.
Eles formaram ideias populares estáveis sobre os princípios morais da vida e foram uma escola visual da incrível arte das palavras. E a ficção de contos de fadas desenvolveu as habilidades de pensamento das pessoas, elevando-as acima do mundo natural desde os tempos antigos.
Podemos concluir que a arte popular oral é uma fonte inesgotável para a educação moral, laboral, patriótica e estética dos alunos.
E para que tudo isso chegue à consciência da criança, o professor precisa de um conhecimento profundo da metodologia de trabalho de um conto de fadas.
- Classificação dos contos de fadas. Características de cada espécie
De acordo com a tradição estabelecida nos estudos literários, os contos de fadas são divididos em três grupos:
- contos de fadas sobre animais
- contos de fadas
- contos do dia a dia
a) Contos sobre animais
O repertório russo inclui aproximadamente 50 contos sobre animais.
Existem vários grupos temáticos:
Contos de animais selvagens
Animais selvagens e domésticos
Animais de estimação
Homem e animais selvagens.
Este tipo de conto de fadas difere dos outros porque os contos de fadas envolvem animais.
Suas características são mostradas, mas as características humanas são convencionalmente implícitas.
Os animais geralmente fazem o que as pessoas fazem, mas nesses contos de fadas os animais são como os humanos em alguns aspectos e não em outros.
Aqui os animais falam a linguagem humana.
O principal objetivo desses contos é ridicularizar características ruins caráter, ações e evocar compaixão pelos fracos e ofendidos.
Os livros de leitura incluem histórias sobre animais. O que mais preocupa as crianças é a própria história.
As ideias mais elementares e ao mesmo tempo mais importantes - sobre inteligência e estupidez, sobre astúcia e franqueza, sobre o bem e o mal, sobre heroísmo e covardia - estão na consciência e determinam as normas de comportamento da criança.
Os contos de fadas infantis sobre animais abordam questões sociais e éticas numa interpretação acessível às crianças.
Nos contos de fadas sobre animais, observações, excursões, ilustrações e cinema são importantes. Você precisa aprender como escrever uma caracterização. (Lembre-se de quais contos de fadas e como os animais são retratados).
b) Contos de fadas.
Um conto de fadas é uma obra de arte com uma ideia claramente expressa da vitória do homem sobre as forças obscuras do mal.
As crianças em idade escolar adoram contos de fadas.
Para eles, o desenvolvimento da ação associada à luta entre as forças da luz e das trevas e a ficção maravilhosa são atraentes.
Existem dois grupos de heróis nesses contos de fadas: bons e maus. Geralmente o bem triunfa sobre o mal.
Os contos de fadas devem evocar admiração pelos bons heróis e condenação dos vilões. Eles expressam confiança no triunfo do bem.
Em cada conto de fadas, os heróis recorrem à ajuda de objetos ou criaturas vivas que possuem poderes mágicos.
Os contos de fadas são unidos pela magia: as transformações.
O sonho do povo, a engenhosidade, o talento, a habilidade e o trabalho árduo são mostrados.
c) Contos do quotidiano.
Os contos do cotidiano falam sobre a relação entre as classes sociais. Expor a hipocrisia das classes dominantes é uma característica principal dos contos de fadas cotidianos. Esses contos diferem dos contos de fadas porque a ficção neles não tem um caráter sobrenatural pronunciado.
Os contos de fadas falam sobre o caráter das pessoas e os hábitos dos animais.
A ação do herói positivo e de seu inimigo em um conto de fadas cotidiano ocorre no mesmo tempo e espaço e é percebida pelo ouvinte como uma realidade cotidiana.
Os heróis dos contos de fadas do cotidiano: o proprietário de terras, o príncipe czar, o cã são pessoas gananciosas e indiferentes, preguiçosos e egoístas. Eles são contrastados com soldados experientes, trabalhadores agrícolas pobres - hábeis, corajosos e pessoas pequenas. Eles vencem, e às vezes objetos mágicos os ajudam na vitória.
Os contos de fadas do cotidiano têm grande significado educacional e educacional. As crianças aprenderão sobre a história do povo, seu modo de vida. Esses contos auxiliam na formação moral dos alunos, pois transmitem a sabedoria popular.
Conclusão do Capítulo I.
Assim, um conto de fadas é um gênero de arte popular oral; ficção de natureza fantástica, de aventura ou cotidiana.
Apesar da classificação dos contos de fadas, cada um deles carrega um enorme significado educacional e cognitivo para a criança.
Alunos da primeira série se familiarizam com a arte popular oral, incluindo contos de fadas
A tarefa do professor é transmitir a sabedoria popular à consciência da criança.
Capítulo II Metodologia para trabalhar o texto de um conto de fadas
Um conto de fadas para uma criança tem grande significado educacional e cognitivo. Este é o gênero favorito de muitas crianças. Não é por acaso que vários contos de fadas estão incluídos no currículo do ensino fundamental.
Fica claro no programa que o conto de fadas leva ótimo lugar na leitura para crianças em idade escolar. Seu valor educacional é enorme. Eles ensinam modéstia, altruísmo, polidez e vícios de ridículo, o que determina sua orientação satírica.
O trabalho no conto de fadas é feito da mesma forma que nos contos, mas os contos de fadas têm características próprias.
Os contos de fadas mantêm sua individualidade nacional e cada conto popular é único e inimitável à sua maneira.
- Normalmente, antes de ler um conto de fadas, é realizada uma pequena conversa preparatória (você pode perguntar que tipo de contos de fadas existem, quais você leu; organizar uma exposição de contos de fadas).
- Antes de ler contos de fadas sobre animais, é aconselhável relembrar os hábitos dos animais e mostrar uma ilustração desses animais.
- Se for lido um conto de fadas sobre a natureza próxima das crianças, utiliza-se material de excursão, registros em calendários da natureza, ou seja, observações e experiências.
- Normalmente ler um conto de fadas sobre animais não requer nenhum preparo, mas às vezes vale a pena relembrar em uma conversa sobre a moral e os hábitos dos animais
- A professora lê a história, mas é aconselhável contá-la.
- Trabalhar um conto de fadas como se fosse uma história realista, sem explicar que “isto não acontece na vida”, que é ficção.
- Um conto de fadas pode ser utilizado para compilar características e avaliações, uma vez que os personagens dos contos de fadas costumam ser expoentes de um ou dois traços característicos que se revelam claramente em suas ações.
- Não traduza a moral de um conto de fadas para a área dos personagens e relacionamentos humanos. O didatismo do conto de fadas é tão forte e vívido que as próprias crianças tiram suas próprias conclusões: “Bem feito ao sapo - não há necessidade de se gabar” (conto de fadas “O Sapo é um Viajante”). Se as crianças chegarem a conclusões semelhantes, podemos presumir que a leitura do conto de fadas atingiu seu objetivo.
- A especificidade de um conto popular é que ele foi criado para contar histórias. Portanto, os contos em prosa são recontados o mais próximo possível do texto. A história deve ser expressiva. Uma boa maneira de se preparar é ler pessoalmente um conto de fadas. Dramatizar contos de fadas durante o horário extracurricular ajuda a expressar o personagem do conto de fadas, desenvolve a fala e a criatividade das crianças.
- O conto de fadas também é utilizado para trabalhos educativos de elaboração de planos, pois está claramente dividido em cenas - partes do plano, os títulos são facilmente encontrados no texto do conto de fadas.
- Ao analisar um conto de fadas, você não deve focar no fato de que algo nele é ficção, caso contrário o encanto do conto de fadas desaparecerá.
- Depois de trabalhar o conteúdo do conto de fadas, sua análise completa, o conto de fadas deve ser lido por papéis. A leitura expressiva e a dramatização sempre proporcionam prazer às crianças e facilitam a assimilação das características típicas de um conto de fadas: linguagem coloquial, repetições, ritmos especiais.
- Em conexão com a leitura de um conto de fadas, é possível fazer bonecos, enfeites para teatro de fantoches, estatuetas de animais e pessoas para teatro de sombras.
- Observações elementares devem ser feitas sobre as características da composição do conto de fadas, uma vez que essas observações aumentam a consciência da percepção das crianças sobre o conto de fadas.
- Já nas séries I e II, as crianças encontram técnicas de contos de fadas de tripla repetição e percebem que isso ajuda a lembrar o conto de fadas.
- Ao trabalhar com um conto de fadas (ler para crianças, ler em voz alta para adultos, diversas formas de recontar e traduzir contos de fadas para outros tipos), é necessário apontar suas características, chegar ao seu significado junto com as crianças e utilizar amplamente o conto de fadas como fonte de educação estética para crianças e seu prazer pela arte.
- Comparação de versões de contos de fadas, diferentes “edições” de um mesmo enredo entre diferentes povos, utilizando brinquedos para uma compreensão profunda do conto de fadas, estabelecendo uma conexão entre contos populares e literatura.
- A maneira mais gratificante de estudar um conto de fadas é dramatizá-lo. Isso é facilitado pela riqueza do conto com diálogos.
- Sob a orientação de adultos, as crianças preparam roteiros de filmes baseados na trama de um conto de fadas. Este trabalho é um caminho confiável para a compreensão do conto de fadas.
- A fala do conto de fadas é simples, a recontagem deve ser próxima ao texto (com risos, brincadeiras ou tristezas).
Recontar segundo ilustrações, segundo plano pictórico, segundo plano verbal, mas utilizando as características da fala do conto de fadas (início, repetições, final).
- No quadro, escreva definições vívidas e expressões características necessárias para recontar.
- Ler rostos, mostrar bonecos de papelão, apresentações de fantoches, teatro de sombras e gravações de áudio são importantes.
- Indique o problema - como é o personagem, prove com seu raciocínio e com as palavras do texto.
- É necessário trabalho lexical com palavras, expressões e unidades fraseológicas.
Tipos de trabalho na leitura de contos de fadas
Na leitura de contos de fadas, são utilizados os seguintes tipos de trabalho:
Preparação para a percepção de um conto de fadas;
Lendo um conto de fadas;
Trabalho de vocabulário;
Troque opiniões sobre o que você lê;
Ler um conto de fadas em partes e analisá-las;
Preparação para contar histórias;
Contando uma história;
Conversa geral (a moral do conto de fadas não pode ser traduzida nas relações humanas)
Resumindo;
Trabalho de casa.
Métodos de trabalhar com contos de fadas
A metodologia dá um direcionamento geral para o trabalho com contos de fadas dependendo de seu pertencimento a uma ou outra variedade intragênero, porém, não leva totalmente em consideração a heterogeneidade qualitativa do gênero conto de fadas, e não determina a quantidade ideal de habilidades que precisam ser desenvolvidas em crianças em idade escolar ao lerem diferentes tipos de contos de fadas. Mas é o conhecimento dos fundamentos literários que ajuda o professor a compreender melhor o papel de um conto de fadas, a escolher métodos e técnicas que correspondam a um determinado tipo de conto de fadas e a contribuir para a formação das competências necessárias à análise de contos de fadas.
As competências permitem estabelecer padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.
Na prática do ensino, a leitura dos contos de fadas é muitas vezes realizada de forma unidimensional, sem levar em conta a especificidade literária desse gênero, fazendo com que as crianças não aprendam a profundidade do conteúdo do “mundo dos contos de fadas”, não a sua natureza metafórica e não o significado moral e social nele oculto, mas apenas o enredo, que muitas vezes correlacionam literalmente com a realidade.
O principal em qualquer conto de fadas pode ser compreendido pelos alunos mais jovens se o professor, ao orientar a leitura dos contos de fadas, confiar na sua especificidade literária e desenvolver de forma consistente as competências necessárias e importantes para o desenvolvimento literário dos alunos.
Os contos de fadas mantêm sua individualidade nacional e cada conto popular é único e inimitável à sua maneira. Ao trabalhar com um conto de fadas (ler para crianças, ler em voz alta para adultos, diversas formas de recontar e traduzir contos de fadas para outros tipos), é necessário apontar suas características, chegar ao seu significado junto com as crianças e utilizar amplamente o conto de fadas como fonte de educação estética para crianças e seu prazer pela arte.
A técnica de desenho oral (verbal) ajudará as crianças a perceber um detalhe característico e a captar a ideia principal.
A leitura expressiva e a dramatização sempre proporcionam prazer às crianças e facilitam a assimilação das características típicas de um conto de fadas: linguagem coloquial, repetições, ritmos especiais.
A entonação é de grande importância na leitura de contos de fadas. A entonação incorreta “destrói a ilusão de um mundo de conto de fadas”. O conto de fadas torna-se enfadonho, desinteressante, incolor, e seu temperamento, o reflexo da personalidade nele, tons únicos de significado desaparecem.
Os livros escolares apresentam todos os tipos de contos de fadas:
Trabalhar em Nessa direção consiste em várias etapas:
análise significativa do conto; identificar os principais personagens dos contos de fadas, determinar seus traços de caráter e traçar suas características de avaliação;
determinar os tipos de personagens pelo papel que desempenham no conto de fadas e suas características; criar o seu retrato verbal (tendo em conta o conteúdo e a função dos detalhes da imagem - detalhes do retrato, esboços de paisagens, mundo objetivo, etc.);
resumir o material selecionado sobre os personagens principais, compilando suas características completas; encontrar conexões significativas entre imagens da trama de um conto de fadas;
determinar as especificidades de um conto de fadas através das características de seu sistema de imagens.
Ao trabalhar com um sistema de imagens, é necessário ensinar as crianças a determinar o papel de cada uma delas na trama de um conto de fadas, a caracterizá-lo em termos de sua função de conto de fadas. O aluno do ensino fundamental encontra todos esses personagens em um conto de fadas, por isso é necessário conhecer suas características.
Também é importante ensinar as crianças a encontrar no texto, nomear e imaginar criaturas mágicas e objetos mágicos, que juntos formam a base do maravilhoso mundo de um conto de fadas, para determinar, ao analisar os episódios correspondentes do texto, o significado dos milagres realizados por esses personagens, a função de bem ou de mal que eles carregam.
O trabalho de estudo do enredo consiste em várias etapas:
compreender os principais motivos da trama, descobrindo relações de causa e efeito entre eles;
determinação de funções individuais - ações de personagens características de vários contos de fadas;
destacar os chamados “marcos da trama”, ou elementos da trama (início, desenvolvimento da ação, ponto de inflexão, clímax, desfecho);
correlação de cada elemento da trama com os personagens, ações e ações dos heróis.
Características composicionais dos contos de fadas
Essenciais para distinguir um conto de fadas de um conto de fadas de outro gênero são suas características composicionais: fechamento da ação do conto de fadas, repetições triplas, inícios e finais típicos de contos de fadas, construção espaço-temporal especial, etc. você precisa prestar atenção à sua composição.
As seguintes áreas principais de trabalho com crianças a este respeito podem ser identificadas:
formar nas crianças uma ideia de começos e finais tradicionais como parte integrante de construção artística um conto de fadas caracterizado pela convenção e riqueza informativa; desenvolver a capacidade de ver o início específico de um conto de fadas - o “início” - e que seja favorável aos bons personagensfim - “fim”;
formar a compreensão das crianças sobre uma técnica tão característica na construção de um conto de fadas como as repetições triplas; ensiná-los a encontrar repetições no texto de um conto de fadas e determinar em cada caso específico sua função e papel no desenvolvimento da trama e das imagens dos heróis do conto de fadas;
formar uma ideia das convenções do espaço e do tempo dos contos de fadas (o cronotopo de um conto de fadas); ensine as crianças a ver a estrutura espaço-temporal de um conto de fadas, a determinar as características do espaço e do tempo do conto de fadas em conexão com o desenvolvimento da ação do enredo do conto de fadas.
Ao trabalhar o início e o fim dos contos de fadas, as crianças devem compreender a sua repetição de conto de fadas em conto de fadas e, ao mesmo tempo, a sua variação e diversidade.
Fórmulas linguísticas de um conto de fadas
Trabalhar a linguagem de um conto de fadas não é menos importante do que estudar seu sistema de imagens, enredo ou composição, pois contribui para a divulgação do conteúdo do conto de fadas, a percepção mais completa das imagens do conto de fadas, a compreensão da precisão , brilho e expressividade discurso folclórico, desenvolvimento da fala das crianças, enriquecimento do seu vocabulário, introdução ao Criatividade artística. Ressalta-se que este trabalho não é uma etapa separada da aula, mas deve ser incluído organicamente em todos os tipos de aula.
Com base nesta situação, bem como nas especificidades do meio visual do conto de fadas, podem ser distinguidas várias áreas de trabalho sobre os elementos do desenho linguístico do conto de fadas:
trabalhar as especificidades das fórmulas de enquadramento de um conto de fadas (início, dito, final), refletindo as características de seu enredo e estrutura composicional;
análise da linguagem do conto em relação aos elementos característicos dos personagens;
trabalhar em fórmulas espaço-temporais (quanto tempo é curto; passou um ano, outro);
análise dos meios linguísticos de representação na preparação para a recontagem e leitura expressiva de um conto de fadas.
Princípios de trabalhar com contos de fadas
Princípios | Foco principal | Comentários |
Atenção plena | Consciência das relações de causa e efeito no desenvolvimento da trama; compreender o papel de cada personagem no desenvolvimento dos eventos. Perguntas gerais: o que está acontecendo? Por que isso está acontecendo? quem queria que isso acontecesse? Por que ele precisava disso? | A tarefa é mostrar que um evento segue suavemente um outro, mesmo que à primeira vista seja imperceptível. É importante compreender o lugar, o padrão de aparência e o propósito de cada personagem do conto de fadas. |
Pluralidade | Entender que um mesmo evento ou situação pode ter vários significados e significados. | A tarefa é mostrar a mesma situação fabulosa de vários lados. Por um lado, isso é verdade, por outro, é diferente. |
Conexão com a realidade | A constatação de que cada situação de conto de fadas revela diante de nós uma certa lição de vida. | A tarefa é trabalhar meticulosa e pacientemente em situações de contos de fadas na perspectiva de como a lição de conto de fadas será usada por nós na vida real, em que situações específicas. |
Esquema para pensar sobre contos de fadas e discuti-los
2.Parte prática
Atividades extracurriculares
1.KVN baseado em contos de fadas
Alvo:
1. teste seus conhecimentos sobre contos de fadas, apresente-os a diferentes contos de fadas: mágicos, cotidianos.
2. cultive bons sentimentos.
Progresso KVN:
Hoje estamos realizando KVN baseado em contos de fadas. E para isso, pessoal, precisamos nos dividir em duas equipes. Os torcedores ajudarão seus times.
1. Aquecimento para equipes
Que música o coque cantou?
O que a cabra cantou para seus sete filhos?
Quem pode ligar corretamente para Sivka-Burka?
Quem pode ligar para a irmã de Ivanushka, Alyonushka?
A próxima tarefa será assim. As equipes devem nomear o autor da história:
A) “Cinderela”;
B) “Pinóquio”;
B) “Músicos de Bremen”;
D) "Morozko"
3. Agora é a vez dos fãs. Você terá que pensar um pouco. Qual de vocês adivinha mais contos de fadas dará um ponto extra ao seu time.
1. ... A mãe rato correu
Ligue para a tia Horse como babá:
Venha até nós, tia Cavalo,
Balance nosso bebê (O conto de um rato estúpido)
2. ...Ah, ah, ah! Este sou eu, Lecheya-Placheya. Estou voltando de uma longa viagem, meus pezinhos estão desgastados, a chuva me molhou. Deixa eu me aquecer, meu amigo, enxugar o rabo (lágrimas de lebre)
3. A raposa está me carregando
Para as florestas escuras,
para as altas montanhas,
para terras distantes!
Irmão gato
Salve-me (gato, galo e raposa)
4. Terenty, Terenty,
E quem está correndo atrás do carrinho?
Boo Boo Boo! Boo Boo Boo!
Potro! (Raposa e perdiz-preta)
Bom trabalho! Você conhece esses contos de fadas muito bem.
4. –Na próxima tarefa, as equipes devem adivinhar a qual conto de fadas essas passagens se referem:
1) Vai para a escola com um livro ABC
Menino de madeira
Em vez disso, vai para a escola
Em uma cabine de linho.
Qual é o nome deste livro?
Qual é o nome do menino? (Pinóquio)
2) Agora vamos conversar
Sobre outro livro -
Há um mar azul aqui
Aqui está a beira-mar...
Sobre a velha gananciosa
A história vai aqui.
E ganância, pessoal,
Não vai adiantar nada...
E o assunto vai acabar
Tudo a mesma calha.
Mas não é novo
E velho, quebrado (O Conto do Pescador e do Peixe)
3) Uma garota apareceu
No copo de uma flor,
E havia aquela garota
Um pouco maior que um calêndula.
Em uma casca de noz
A menina estava dormindo
Esse é o tipo de garota
Como ela é pequena!
Quem já leu um livro assim?
Conhece uma menina-menino. (Polegarina)
4) Alguém por alguém
Ele agarrou com força:
Oh, não há como retirá-lo
Oh, estou preso!
Mas também assistentes
Eles virão correndo em breve...
Derrotará o teimoso
Trabalho comum amigável
Quem está tão preso?
Talvez seja (Nabo)
5. – Cite os contos de fadas em que os personagens principais (mostro ilustrações)
Um lobo;
B) lebre;
B) raposa;
D) galo.
6. Lembre-se do nome do conto de fadas em que os personagens:
A) pãozinho, avó, avô, neta, rato, raposa;
B) avô, mulher, neta, inseto, gato, rato.
7. Pessoal, agora vamos ver qual time conhece mais músicas infantis? (“Koltsovka”)
8. As equipes respondem a perguntas:
A) Em que foi armazenada a morte de Koshchei?
B) Qual conto de fadas contém todas as estações?
D) Em qual conto de fadas, para acordar a Princesa, é preciso beijá-la?
9. E última tarefa ficará oculto: qual equipe nomeará mais contos de fadas de Pushkin (as equipes nomeiam os nomes dos contos de fadas por sua vez).
Competição de capitães
De que personagem você acha que o poema está falando? Desenhe isso
Ele é amigo dos animais e das crianças,
Ele é um ser vivo
Mas não existem tais pessoas no mundo inteiro
Não há mais ninguém.
Porque ele não é um pássaro
Nem um filhote de tigre, nem uma raposa,
Nem um gatinho, nem um cachorrinho,
Nem um filhote de lobo, nem uma marmota:
Mas filmado para filme
E isso é conhecido de todos há muito tempo.
(Depois de mostrar fotos)
Esse rostinho fofo
O que é chamado:.(Cheburashka)
Perguntas rápidas (cada equipe tem 5 segundos para pensar sobre a questão.
Cocheiro fada com cauda longa (rato)
Quantos anos o velho morou com a velha até pegar um peixinho dourado? (33)
Ele mordeu as mulheres no nariz, depois nos olhos e até no príncipe? (mosquito)
A primeira mulher nos contos de fadas a voar? (Baba Yaga).
Questionário: "Adivinhe o conto de fadas."
1. Castelo, botas, campo, burro, chapéu (“Gato de Botas”)
2. Estrada, ladrões, música, amizade (“Músicos de Bremen”)
3. Abóbora, prisão, impostos, lágrimas, generais (“Chippolino”)
4. Tortas, floresta, lenhadores, corda: (“Chapeuzinho Vermelho”)
O júri conta os pontos, resume os resultados e identifica o vencedor (parabéns).
Resultado:
2. “Campo dos Milagres” baseado em contos de fadas
- Metas:
- generalização do conhecimento e expansão de ideias sobre contos populares russos, sobre contos de autores,
- desenvolvimento de habilidades de comunicação, habilidades criativas, desenvolvimento de lógica, pensamento,
- criando um ambiente emocional favorável.
Principal.
Há muito tempo, os contos de fadas apareceram na Rússia. E milagres acontecem nessas histórias: animais e pássaros falam; bons companheiros e as feiticeiras protegem os fracos e recompensam os trabalhadores, derrotando os malvados Koshchei e os feiticeiros. E se ouvirmos: “No reino distante, o trigésimo estado, eles viveram”, significa que eventos emocionantes de contos de fadas nos aguardam pela frente...
Tema da 1ª rodada "Contos folclóricos russos"
Primeira tarefa.
Diga o nome do lugar quente onde Kolobok nasceu.
(Assar.)
Convidamos jogadores dos 2º três:
Exercício : Que “fertilizante” aumentou a produção de moedas de ouro no Campo dos Milagres na Terra dos Tolos?
(Sal.)
Bem-vindo ao terceiro trio de jogadores.
Exercício:
O nome de uma das heroínas dos contos de fadas de H.H. Andersen, que estava pronta para sacrificar sua vida para salvar a vida de seus entes queridos. (Eliza)
O final.
Exercício. Em nome de qual rei agiu o fabuloso Karabas Barabas?
(Tarabarsky.)
Super jogo
Qual especialidade médica era o Dr. Aibolit?
(Veterinario.)
Equipamento: Projetor multimídia, tela, livros didáticos. Durante a aula utilizamos bonecos do conjunto “Teatro de Marionetes” (é possível usar brinquedos de papelão e apliques.
Durante as aulas.
1. Saudação, motivo, humor
2.Atualização do conhecimento existente
3. Criação de uma situação problemática.
Assim que você ouve as palavras “Era uma vez...”, “Num certo reino, num certo estado...” você imediatamente entende que o que acontece a seguir é um conto de fadas.
Pessoal, vamos embarcar em um conto de fadas.
O que é um conto de fadas? (Respostas das crianças)
Aventuras incríveis acontecem em contos de fadas, histórias instrutivas, incidentes engraçados. Juntamente com os heróis dos contos de fadas, somos transportados mentalmente para o mundo dos contos de fadas onde vivem esses heróis.
Um conto de fadas sempre ensina algo às pessoas, e um mundo imaginário de conto de fadas sempre traz consigo um pensamento sábio e real. Não é à toa que muitos contos populares russos têm o seguinte final (escrito no quadro): - Como você entende essas palavras?
Os contos de fadas são diferentes.
Em quais grupos os contos de fadas são divididos?
O que isso significa?
As pessoas que criaram contos populares viveram no nosso país ou em algum outro país, mas não sabemos quem são, alguém compôs um conto de fadas e o recontou para outros. Outra pessoa lembrou-se bem, mudou alguma coisa, acrescentou algo de sua autoria e contou para outra pessoa. E isso para outra pessoa. Então o conto de fadas tem muitos autores, foi composto e refeito pelo povo.
2. Mágico, sobre animais, todos os dias.
Contos de magia ou fantasia
Que heróis são encontrados nesses contos de fadas? (Baba Yaga, Koschey, o Imortal...)
Tudo nos contos de fadas é extraordinário. utensílios domésticos e ferramentas adquirem propriedades maravilhosas. Que contos de fadas você conhece?
Doméstico. contos de fadas
O que há de especial nesses contos de fadas? Dar exemplos.
Eles falam sobre os pobres e os ricos. A preguiça e a ganância dos ricos são ridicularizadas e a inteligência e engenhosidade dos pobres são glorificadas. As ações acontecem em casas comuns, aldeias...
Contos sobre animais.
Quais são as características desses contos de fadas? E o que contos do dia a dia você sabe?
4. Encontrar uma maneira de resolver o problema
Hoje nossa convidada é Lisa. Descreva ela. Diapositivo 1
Que contos de fadas você conhece sobre raposas?
Como ela é nesses contos de fadas? (Astuto, inteligente, enganador.)
Mas nem todos os animais e pássaros sucumbem à persuasão da raposa, nem todos acreditam nela.
Hoje conheceremos outra raposa e descobriremos se ela conseguiu cumprir seu plano.
Também conheceremos um grande e belo pássaro guindaste Diapositivo 2
Descreva ela. O que ele come? Onde ele mora?
5 Lendo um conto de fadas da professora..
6. Minuto de educação física
7. Verificando a percepção primária. Troca de impressões
Você gostou do conto de fadas? O que há de especial?
O que é esse conto de fadas?
Quem são os personagens principais? (raposa e guindaste) Diapositivo 3
Como é o guindaste neste conto de fadas?
No conto de fadas, a raposa quer ser mais esperta que a garça.
A raposa astuta teve sucesso em seu plano? Por que?
8. Trabalho de vocabulário. Diapositivo 4
- Um banquete é um grande jantar, bem como uma refeição geralmente generosa.
- Tratar - tratar.
- Não me culpe - não seja duro, não julgue.
Sorvendo sem sal - sem nada
9. Leitura independente de contos de fadas pelos alunos.
10. Trabalhando com provérbios. Diapositivo 5
Encontre um provérbio no texto. Como você entende isso?
A qual de nossos heróis esses provérbios podem ser atribuídos? Por que?
- Assim como o convidado, o presente também.
- Por que ligar se você não tem nada para dar?
- Não me alimente com algo que eu não como.
11. Controle de pinos
Com que frase começa o conto de fadas? Uma raposa e uma garça podem ser chamadas de amigas? Por que?
Que guloseima a raposa preparou para a garça?
Acabou sendo uma festa? Por que?
Por que a raposa decidiu tratar a garça?
Como o guindaste é mostrado aqui?
O que a raposa estava pensando?
O que aconteceu com o plano dela?
Que lição a garça ensinou à raposa?
Por que a raposa deixou de ser amiga da garça?
Isso era amizade verdadeira?
12. Características dos heróis (escrever no quadro e nos cadernos)
13. Ler um conto de fadas por papel.
14. Encenar um conto de fadas com a ajuda de bonecos.
15. Reflexão
O que esse conto de fadas nos ensina?
(A raposa convidou a garça para uma visita, mas o deixou com fome, e a garça retribuiu a raposa na mesma moeda. A mesquinhez da raposa astuta se transformou em estupidez. Ela esperava enganar a garça, mas calculou mal. A garça deu uma boa lição à madrinha raposa.)
16. Lição de casa.
Recontar. Prepare ilustrações para um conto de fadas (opcional)
Um conto de fadas para uma criança tem grande significado educacional e cognitivo. Este é o gênero favorito de muitas crianças. Não é por acaso que vários contos de fadas estão incluídos no currículo do ensino fundamental.Fica claro no programa que os contos de fadas ocupam um lugar de destaque na leitura dos alunos mais jovens. Seu valor educacional é enorme. Eles ensinam modéstia, altruísmo, polidez e vícios de ridículo, o que determina sua orientação satírica.
O trabalho no conto de fadas é feito da mesma forma que nos contos, mas os contos de fadas têm características próprias.
Os contos de fadas mantêm sua individualidade nacional e cada conto popular é único e inimitável à sua maneira.
Normalmente, antes de ler um conto de fadas, é realizada uma pequena conversa preparatória (você pode perguntar que tipo de contos de fadas existem, quais você leu; organizar uma exposição de contos de fadas).
Antes de ler contos de fadas sobre animais, é aconselhável relembrar os hábitos dos animais e mostrar uma ilustração desses animais.
Se for lido um conto de fadas sobre a natureza próxima das crianças, utiliza-se material de excursão, registros em calendários da natureza, ou seja, observações e experiências.
Normalmente ler um conto de fadas sobre animais não requer nenhum preparo, mas às vezes vale a pena relembrar em uma conversa sobre a moral e os hábitos dos animais
A professora lê a história, mas é aconselhável contá-la.
Trabalhar um conto de fadas como se fosse uma história realista, sem explicar que “isto não acontece na vida”, que é ficção.
Um conto de fadas pode ser utilizado para compilar características e avaliações, uma vez que os personagens dos contos de fadas costumam ser expoentes de um ou dois traços característicos que se revelam claramente em suas ações.
Não traduza a moral de um conto de fadas para a área dos personagens e relacionamentos humanos. O didatismo do conto de fadas é tão forte e vívido que as próprias crianças tiram suas próprias conclusões: “Bem feito ao sapo - não há necessidade de se gabar” (conto de fadas “O Sapo é um Viajante”). Se as crianças chegarem a conclusões semelhantes, podemos presumir que a leitura do conto de fadas atingiu seu objetivo.
A especificidade de um conto popular é que ele foi criado para contar histórias. Portanto, os contos em prosa são recontados o mais próximo possível do texto. A história deve ser expressiva. Uma boa maneira de se preparar é ler pessoalmente um conto de fadas. Dramatizar contos de fadas durante o horário extracurricular ajuda a expressar o personagem do conto de fadas, desenvolve a fala e a criatividade das crianças.
O conto de fadas também é utilizado para trabalhos educativos de elaboração de planos, pois está claramente dividido em cenas - partes do plano, os títulos são facilmente encontrados no texto do conto de fadas.
Ao analisar um conto de fadas, você não deve focar no fato de que algo nele é ficção, caso contrário o encanto do conto de fadas desaparecerá.
Depois de trabalhar o conteúdo do conto de fadas, sua análise completa, o conto de fadas deve ser lido por papéis. A leitura expressiva e a dramatização sempre proporcionam prazer às crianças e facilitam a assimilação das características típicas de um conto de fadas: linguagem coloquial, repetições, ritmos especiais.
Em conexão com a leitura de um conto de fadas, é possível fazer bonecos, enfeites para teatro de fantoches, estatuetas de animais e pessoas para teatro de sombras.
Observações elementares devem ser feitas sobre as características da composição do conto de fadas, uma vez que essas observações aumentam a consciência da percepção das crianças sobre o conto de fadas.
Já nas séries I e II, as crianças encontram técnicas de contos de fadas de tripla repetição e percebem que isso ajuda a lembrar o conto de fadas.
Ao trabalhar com um conto de fadas (ler para crianças, ler em voz alta para adultos, diversas formas de recontar e traduzir contos de fadas para outros tipos), é necessário apontar suas características, chegar ao seu significado junto com as crianças e utilizar amplamente o conto de fadas como fonte de educação estética para crianças e seu prazer pela arte.
Comparação de versões de contos de fadas, diferentes “edições” de um mesmo enredo entre diferentes povos, utilizando brinquedos para uma compreensão profunda do conto de fadas, estabelecendo uma conexão entre contos populares e literatura.
A técnica de desenho oral (verbal) ajudará as crianças a perceber um detalhe característico e a captar a ideia principal.
A maneira mais gratificante de estudar um conto de fadas é dramatizá-lo. Isso é facilitado pela riqueza do conto com diálogos.
Sob a orientação de adultos, as crianças preparam roteiros de filmes baseados na trama de um conto de fadas. Este trabalho é um caminho confiável para a compreensão do conto de fadas.
A entonação é de grande importância na leitura de contos de fadas. A entonação incorreta “destrói a ilusão de um mundo de conto de fadas”. O conto de fadas torna-se enfadonho, desinteressante, incolor, e seu temperamento, o reflexo da personalidade nele, tons únicos de significado desaparecem.
A fala do conto de fadas é simples, a recontagem deve ser próxima ao texto (com risos, brincadeiras ou tristezas).
No quadro, escreva definições vívidas e expressões características necessárias para recontar.
Ler rostos, mostrar bonecos de papelão, apresentações de fantoches, teatro de sombras e gravações de áudio são importantes.
Indique o problema - como é o personagem, prove com seu raciocínio e com as palavras do texto.
É necessário trabalho lexical com palavras, expressões e unidades fraseológicas.
2.2 Metodologia para trabalhar com contos de fadas
A metodologia dá um direcionamento geral para o trabalho com contos de fadas dependendo de seu pertencimento a uma ou outra variedade intragênero, porém, não leva totalmente em consideração a heterogeneidade qualitativa do gênero conto de fadas, e não determina a quantidade ideal de habilidades que precisam ser desenvolvidas em crianças em idade escolar ao lerem diferentes tipos de contos de fadas. Mas é o conhecimento dos fundamentos literários que ajuda o professor a compreender melhor o papel de um conto de fadas, a escolher métodos e técnicas que correspondam a um determinado tipo de conto de fadas e a contribuir para a formação das competências necessárias à análise de contos de fadas.
As competências permitem estabelecer padrões no trabalho, diversificá-lo para criar o tom emocional desejado na percepção das crianças, sintonizá-las com o facto de não existirem contos de fadas idênticos, de que cada conto de fadas é interessante à sua maneira.
Na prática do ensino, a leitura dos contos de fadas é muitas vezes realizada de forma unidimensional, sem levar em conta a especificidade literária desse gênero, fazendo com que as crianças não aprendam a profundidade do conteúdo do “mundo dos contos de fadas”, não a sua natureza metafórica e não o significado moral e social nele oculto, mas apenas o enredo, que muitas vezes correlacionam literalmente com a realidade.
O principal em qualquer conto de fadas pode ser compreendido pelos alunos mais jovens se o professor, ao orientar a leitura dos contos de fadas, confiar na sua especificidade literária e desenvolver de forma consistente as competências necessárias e importantes para o desenvolvimento literário dos alunos.
Os contos de fadas mantêm sua individualidade nacional e cada conto popular é único e inimitável à sua maneira. Ao trabalhar com um conto de fadas (ler para crianças, ler em voz alta para adultos, diversas formas de recontar e traduzir contos de fadas para outros tipos), é necessário apontar suas características, chegar ao seu significado junto com as crianças e utilizar amplamente o conto de fadas como fonte de educação estética para crianças e seu prazer pela arte.
A técnica de desenho oral (verbal) ajudará as crianças a perceber um detalhe característico e a captar a ideia principal.
A leitura expressiva e a dramatização sempre proporcionam prazer às crianças e facilitam a assimilação das características típicas de um conto de fadas: linguagem coloquial, repetições, ritmos especiais.
A entonação é de grande importância na leitura de contos de fadas. A entonação incorreta “destrói a ilusão de um mundo de conto de fadas”. O conto de fadas torna-se enfadonho, desinteressante, incolor, e seu temperamento, o reflexo da personalidade nele, tons únicos de significado desaparecem.
O início de um conto de fadas é uma história sobre qualquer item doméstico.
O verdadeiro começo de uma continuação fabulosa
Aprenda um conto de fadas com a canção dos heróis
· Não sente no toco da árvore, não coma a torta (“Masha e o Urso”)
· Rangido, perna, rangido, falso! ("Urso é uma perna falsa")
· Cabritinhos, pessoal!
Abra, desbloqueie! ("O lobo e os sete cabritos")
Continue a história
Em vez de um final bem conhecido para um conto de fadas, você precisa criar o seu próprio. As crianças aprendem a fantasiar e pensar.
Dos pontos a um conto de fadas
Um ponto é um código, um sinal. Ao ligar os pontos, a criança obtém o desenho de um herói de conto de fadas ou de um objeto de um conto de fadas, lembra-se desse conto de fadas e o conta.
Desenhe um conto de fadas
As crianças desenham ilustrações para contos de fadas familiares ou próprios usando métodos não convencionais (monotopia, pintura a dedo, aquarela úmida).
Tarefas do jogo
Ao realizar tarefas de jogo, contamos com as habilidades visuais das crianças
Algum personagem de conto de fadas faz uma charada às crianças e as crianças desenham a resposta.
A capacidade de coordenar suas ações com as ações de outras pessoas.
"Cozinhar mingau." As crianças e a professora concordam sobre quem será quem (leite, açúcar, sal, cereais). Para as palavras:
Um dois três,
Panela, cozinhe!
“produtos” são incluídos em ordem em um círculo - “pote”.
O mingau está sendo cozido (as crianças se revezam levantando-se e dizendo: “Puff”). Fogo acrescentam (começo a dizer “puff” em ritmo acelerado, quase pulando).
O mingau é mexido (todos andam em círculo)
O mingau está pronto! Ela precisa suar (todos se sentam).
Um dois três,
Panela, não cozinhe!
Oferecemos jogos educativos:
“Faça um retrato de um herói de conto de fadas” (desenvolvimento artístico e emocional)
"Triângulo e Quadrado" (desenvolvimento matemático)
“Bom, ruim” (avaliação das ações dos heróis, distribuição de fichas de 2 cores: S. Mikhalkov “Os Três Porquinhos”).
“Bom - Mal” (desenvolvimento de emoções, habilidades visuais) - Veja esses jogos no apêndice (T.T.)
Recomendações metodológicas para a realização de jogos, jogos e tarefas criativas. O interesse sincero de um adulto no crescimento do potencial criativo das crianças, um sorriso e elogios. Mas não elogie demais! Envolva a criança na avaliação:
· O que você conquistou hoje? O que não deu certo?
· A necessidade de alternar diferentes tipos de tarefas, de não jogar o mesmo jogo muitas vezes seguidas.
· Um adulto está por perto, mas não há necessidade de completar a tarefa para a criança.
· Comece com tarefas obviamente fáceis, leve em consideração o temperamento de cada criança e pense em variações do mesmo exercício.
· Não ofereça muitos jogos e tarefas ao mesmo tempo. Em uma lição, faça vários jogos de natureza diferente.
· Tendo em conta a natureza imaginativa do pensamento dos alunos mais novos, animar diferentes situações de jogo.
· Crie um ambiente livre e descontraído, com foco no jogo em si e não na disciplina.
· Reforçar as competências adquiridas nos jogos (dar versões caseiras dos jogos).
Verificando a percepção primária de um conto de fadas
Como nenhum outro, os contos de fadas russos fornecem um material rico para o desenvolvimento de habilidades criativas, atividade cognitiva e para a autodescoberta da personalidade. Os contos de fadas são de particular interesse para as crianças. Igualmente atraente para eles é o desenvolvimento da ação associada à luta entre as forças da luz e das trevas, e ficção maravilhosa, heróis idealizados e um final feliz.
Infelizmente, muitas vezes esse potencial criativo inerente aos contos populares russos não é revelado em sala de aula, uma vez que o estudo dos contos de fadas, na maioria dos casos, se resume apenas a esclarecer os personagens dos personagens e a determinar o enredo do conto de fadas; como resultado, a integridade do seu mundo artístico é destruída e o seu encanto especial desaparece.
É importante mostrar às crianças em que consiste um conto de fadas, como ele é “montado”, para dar uma ideia dos personagens, do sistema de acontecimentos e do papel dos personagens do conto de fadas neles, da riqueza do visual meios e imagens da fala popular, que contribuirão para o desenvolvimento da imaginação e criatividade dos alunos. Por trás do emocionante enredo fantástico, por trás da variedade de personagens, você precisa ajudar a criança a ver o que há de principal em um conto popular - a flexibilidade e sutileza do significado, o brilho e a pureza das cores, a poesia palavra popular. Este problema só encontra solução em uma abordagem integrada ao estudo dos contos populares russos na escola.
O sistema de questões e tarefas proposto que visa verificar a percepção primária de um conto de fadas, analisando o sistema de imagens e características composicionais do enredo de um conto popular de acordo com sua natureza de gênero, contribui para uma compreensão e percepção mais profunda pelas crianças de seu conteúdo moral e estético.
A ideia de uma abordagem integrada para a percepção primária de um conto de fadas, o princípio de sua análise holística ainda não se tornou geralmente aceito na metodologia. Em inúmeras publicações encontramos algumas observações interessantes sobre as imagens dos heróis, o enredo, a linguagem de um conto de fadas e indicações sobre a eficácia do uso de certas técnicas para estudá-lo. No entanto, esses comentários permanecem dispersos e, sem serem consolidados em um sistema, não podem garantir o movimento produtivo das crianças sob a orientação de um professor para a compreensão do significado profundamente metafórico do texto lido.
O algoritmo de análise do conteúdo de um conto de fadas pode ser apresentado da seguinte forma:
1. O tema do conto de fadas (por exemplo, sobre o amor, sobre os animais, etc.). Nota-se a originalidade ou empréstimo do enredo, a influência do ambiente externo na criatividade.
2. Análise de heróis e imagens. Os principais e os auxiliares são diferenciados. Os heróis são classificados em bons e maus, naqueles que ajudam e nos que atrapalham o herói, bem como pelas funções que desempenham. Aqueles personagens que são destacados pelo próprio autor do conto de fadas através de coloração emocional, exagero, etc. são destacados e examinados com especial atenção. Também é preciso ficar atento à “perda de imagens” e às distorções.
Uma das principais tarefas nesta fase é determinar o herói com quem o autor se identifica. Isto é revelado pelas reações pessoais durante a observação do cliente e também é esclarecido por perguntas indutoras. Deve-se notar que um herói positivo e aquele com quem a pessoa se identifica nem sempre coincidem.
3. Análise das dificuldades que surgem ao longo da história, em que se encontram os personagens principais. Eles podem ser divididos em externos e internos. Os primeiros pressupõem a impossibilidade de atingir o objetivo, ou seja, vários obstáculos (rios enormes, florestas densas, monstros em cavernas, etc.). Estes últimos representam deficiências de meios, isto é, falhas, e estas são na maioria das vezes características da base de recursos de uma pessoa (covardia, ganância, raiva, fraqueza física dos heróis, etc.).
4. Maneiras de lidar com as dificuldades. A análise dos métodos reflete o repertório típico dos heróis. Poderia ser: assassinato, engano. Manipulação psicológica e outros.
5. Um conjunto de padrões éticos individuais que determinam quando ficar com raiva, ofendido, culpado, feliz ou certo.
Durante a análise, não se nota apenas o texto principal do conto. Mas também todas as declarações paralelas, comentários, piadas feitas durante a história, risadas, longas pausas, falhas. Incluindo erros, lapsos de língua e murmúrios indistintos.
2.4 Métodos de trabalho com contos de fadas na 3ª série de acordo com o programa - 2100.
Para os professores, o problema da educação estética das crianças baseada nos contos de fadas é especialmente significativo. A ficção, incluindo os contos de fadas, como reflexão figurativa do mundo, exige do leitor qualidades especiais de percepção: imaginação criativa, observação desenvolvida; sentimentos de palavras figurativas, posição do autor e integridade harmônica da obra; compreender os motivos psicológicos internos do comportamento dos personagens literários. Juntas, essas qualidades constituem um tipo especial de percepção - a estética. A percepção estética se desenvolve como resultado de um amplo conhecimento de ficção, dominando os conhecimentos necessários, acumulando experiência e impressões de vida. É por isso que o trabalho sério e cuidadoso com contos de fadas é tão importante desde o início da introdução da criança à literatura.
Consideremos a rubrica “Trabalhando com o texto de uma obra” (nota 3 do programa - 2100). A seção fornece orientação sobre leitura independente e compreensão do texto, organiza a leitura expressiva das obras e suas partes. Os alunos se familiarizam com os meios de expressão e praticam sua capacidade de usá-los com propósito. E para isso devem compreender as tarefas da leitura como resultado da consciência da posição do autor, atitude pessoal aos acontecimentos e personagens, bem como compreender o conteúdo figurativo e emocional do texto. O aparato metodológico da rubrica auxilia na construção do trabalho com o texto da obra. As tarefas envolvem percepção primária e secundária do trabalho. A percepção primária reflete a impressão geral, predominantemente emocional, do que foi lido; o secundário proporciona reflexão sobre o trabalho. Para organizar a percepção primária, são oferecidas as seguintes tarefas, por exemplo: observar acontecimentos e personagens, expressar sua atitude em relação a eles, expressar suas impressões. Estas tarefas baseiam-se nas emoções das crianças e na sua compreensão do conteúdo real do trabalho. Durante a percepção secundária, após a nova leitura do texto, os alunos explicam sua compreensão dos personagens e acontecimentos, sua atitude diante do que lêem, raciocinam, comprovam, refletem.
A seguir, organiza-se um trabalho que conta com a imaginação criativa das crianças na percepção da obra: imagine os personagens, os acontecimentos, tente “vê-los” ( aparência personagens, localização); explicar o comportamento e o estado emocional do herói; pense e confirme com palavras do texto como o autor se sente a respeito, como descobrimos sobre ele, etc.
Como uma obra não tem apenas conteúdo, mas também uma forma, são fornecidas tarefas especialmente para identificar as características de uma fábula, conto de fadas, poema (como gêneros), estabelecer suas semelhanças e diferenças, bem como compreender as características da linguagem da obra, sua composição (construção). É importante que os alunos compreendam como está estruturada a obra que lêem, o que se consegue, que palavras o autor escolhe para retratar uma personagem e como caracterizam essa personagem.
O trabalho na obra termina com uma leitura expressiva, especialmente preparada pelo professor. É muito importante que as crianças compreendam que podem existir diferentes versões de leitura expressiva, uma vez que reflete diferentes percepções das pessoas sobre a mesma obra de arte.
Todas as tarefas do livro visam desenvolver atividades educacionais estudantes. As crianças devem: 1) compreender a tarefa de aprendizagem (o que precisa ser feito e porquê), 2) compreender (pensar) como completar a tarefa e 3) monitorizar e avaliar o seu trabalho. Qual é o conteúdo do trabalho de cada seção do livro didático, em que sequência ele é realizado? Vamos mostrar isso estudando um conto de fadas como exemplo. Não é novo material para estudantes. Recorrer a ela na terceira série permite aprofundar o conhecimento das crianças sobre a arte popular, ensiná-las a distinguir entre gêneros de obras literárias e também a ver a poesia e a diversidade da criatividade do povo russo, a riqueza da língua russa.
Primeiro, os alunos recebem informações sobre o conto de fadas, suas fontes, características do gênero, ideias principais (o triunfo do bem sobre o mal, o estabelecimento de padrões morais de vida, as ideias das pessoas sobre a felicidade, a dignidade humana, etc.). É importante, sem perturbar a poesia do conto de fadas, mostrar às crianças que os contos de fadas combinam os mundos real e irreal, e todos os heróis são divididos em positivos e negativos. As tarefas pedem que você avalie as ações dos heróis, preste atenção à forma especial de sua descrição, à linguagem vernácula, à presença de repetições, ditos, inícios, etc.
A próxima etapa do trabalho é a formação da ideia de que os enredos de muitos contos de fadas são semelhantes, embora se diferenciem na forma de apresentação, na forma como foram criados em tempo diferente, em diferentes lugares e contados por diferentes contadores de histórias. As crianças comparam contos de fadas com enredos semelhantes, conhecem contos de fadas que incluem enigmas e heróis que derrotam os inimigos não com força, mas com sabedoria, inteligência e engenhosidade. Os contos de enigmas também são estudados em comparação.
E por fim, consideramos o conto de fadas como fonte de criatividade do escritor. Pessoas e conto de fadas do autor são frequentemente semelhantes no enredo e são estudados em comparação (A.S. Pushkin “O Conto do Czar Saltan...” e o conto popular russo “Tsarevich Nekhiter-Nemuder”).
O trabalho com texto geralmente é realizado sobre histórias e ensaios de natureza científica e educacional. Ao trabalhar em um enredo, um plano é usado quando a história é grande.
Na primeira e segunda séries, as crianças dominavam a recontagem livre e seletiva. Na terceira série inicia-se o aprendizado da recontagem e da narração, o que preserva as características artísticas do texto. É aconselhável começar recontando episódios individuais para que você possa salvar (e, portanto, perceber) tudo meio de expressão linguagem (epítetos, comparações, personificações, etc.), bem como transmitir o padrão entoacional do texto, o que permite não só compreender o ponto de vista do autor, mas também expressar a própria atitude perante o que se lê. Como organizar a formação em recontagem literária? Este trabalho deverá ser realizado quando os alunos já tiverem dominado a fundo o conteúdo do trabalho, traçado um plano e identificado as características de cada episódio. Considerando que os trabalhos para leitura na terceira série são bastante volumosos, são reservadas 2 a 3 aulas para o seu estudo. Para ensinar a contar histórias artísticas, é mais aconselhável usar contos de fadas. Por exemplo, o conto de fadas de Ts. Topelius “The Sunbeam in November”. Depois de ler o conto de fadas e discuti-lo, você deve trabalhar na forma de apresentação e no plano. Junto com seus alunos, determine qual conteúdo pode ser preenchido com cada ponto do plano, como transmitir o humor de cada personagem durante a recontagem, quais palavras do autor devem ser totalmente preservadas durante a recontagem e por quê.
Uma releitura artística permite não apenas compreender profundamente o conteúdo de uma obra, mas também ver as características de sua construção, perceber palavras inusitadas, transmitir diálogos e imaginar os personagens e suas relações. Observações sobre características artísticas os contos de fadas são realizados no processo de trabalho com o texto. Chame a atenção dos alunos para o início incomum do conto de Ts. Topelius e pergunte o que e como mudará se usarmos o início dos contos populares russos: “Era uma vez...”, “Num certo reino, num certo estado. ...”, etc. (Outro início do conto de fadas mudaria seu ritmo, violaria a entonação do autor e não despertaria o desejo de saber o que acontecerá a seguir.) Esse trabalho com o texto é necessário para revelar a imagem do herói do conto de fadas. : uma descrição de sua aparência, ações, atitude em relação a outros personagens. Obriga os alunos a ouvir, ler e examinar o texto do autor para entender o que o autor queria dizer e determinar sua atitude em relação aos personagens e a toda a obra.
Na terceira série, as crianças não só aprendem que existem contos de fadas sobre animais, cotidianos e mágicos, mas também observam sua forma (contos de fadas-enigmas, contos de fadas em prosa e verso; enigmas construídos com base em fenômenos e objetos contrastantes, enigmas- perguntas, enigmas baseados em sinais específicos). Conhecendo algo novo conceito literário Depois de ler sobre isso no livro didático, as crianças preparam o material para a seção. Por exemplo, tendo estudado diferentes contos de fadas - sobre animais, cotidianos, mágicos - as crianças resumem seus conhecimentos na forma de um diagrama: Existem contos de fadas sobre animais, mágicos, cotidianos.
É importante referir-se constantemente a esses conceitos ao conhecer uma nova obra e analisar o texto. Por exemplo, os alunos aprenderão a palavra enredo. Deve ser escrito em formato grande no “canto de leitura” para que as crianças se lembrem dele. E o conceito de enredo pode ser explicado no título “O que isso significa?” na forma de um diagrama de “triângulo de plotagem”.
LOTE: Introdução - Início - Desenvolvimento da ação - O momento mais intenso (culminação) - Desfecho
O triângulo “composição do enredo” ajuda as crianças a compreender quando os eventos aconteceram, como a ação se desenvolveu, que evento importante aconteceu (clímax), como os eventos continuaram e como tudo terminou (desfecho). Ao estudar contos de fadas, é aconselhável utilizar diagramas, tabelas e palavras cruzadas. No decorrer da leitura literária, esta é uma forma de trabalho independente dos alunos, que é introduzida para generalizar os conhecimentos adquiridos, aumentar a vigilância do leitor e cultivar a atenção às palavras. Esse trabalho ajuda os alunos a compreender melhor a obra, ver suas características e descobrir as origens populares dos contos de fadas de A.S. Pushkin, etc. É melhor realizar tarefas deste tipo em grupos que incluam crianças com diferentes níveis de formação.
Depois de assistir aos programas de V.G. Goretsky, R. N. Buneeva, O.V. Dzhezheleya, chegamos à conclusão de que o conto de fadas é estudado na seção “Arte Popular Oral” da 1ª à 4ª série. Na segunda série, são considerados os contos de fadas literários de A.S. Pushkina, A.K. Tolstoi, L. N. Tolstoi. Ao estudar obras originais, o professor presta atenção às fontes folclóricas (Anexo 1).
O trabalho com contos de fadas assume várias formas: leitura de contos de fadas, recontá-los, discussão do comportamento dos personagens de contos de fadas e as razões de seus sucessos ou fracassos, apresentações teatrais de contos de fadas, realização de concurso para especialistas em contos de fadas, exposições de desenhos infantis baseado em contos de fadas e muito mais. De acordo com G. N. Volkova, é bom que, ao se preparar para encenar um conto de fadas, as próprias crianças selecionem o acompanhamento musical e distribuam os papéis. Com esta abordagem, mesmo os pequenos contos de fadas proporcionam uma enorme ressonância educacional. Obras de professores modernos - N.S. Bibko, N. E. Lvovoy, G.K. Shcherbinina, M.A. Nikitina - revela como, por meio de elementos de contos de fadas, um professor pode encontrar um caminho para entrar na esfera das emoções de uma criança e, com base nisso, formar categorias morais.
Seções: Escola primária
I. Introdução.
II. Princípios metodológicos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental
2.1. Um conto de fadas no programa de leitura literária da escola primária
2.2. Abordagens básicas para trabalhar com texto de conto de fadas na 3ª série
III. Conclusão.
IV.Referências
Introdução
O principal objetivo da escolarização é a formação da personalidade do aluno. A leitura como disciplina acadêmica tem à sua disposição um meio tão poderoso de influenciar o indivíduo como a ficção. A ficção carrega um enorme potencial de desenvolvimento e educacional: ela apresenta à criança a experiência espiritual da humanidade, desenvolve sua mente e enobrece seus sentimentos. Quanto mais profunda e plenamente o leitor percebe uma determinada obra, maior será o impacto que ela terá sobre o indivíduo. Portanto, uma das principais tarefas do ensino da leitura é ensinar a percepção de uma obra de arte.
KD Ushinsky via uma das tarefas mais importantes da escola como “acostumar uma criança a uma conversa inteligente com um livro”. Para solucionar esse problema, o professor precisa criar condições favoráveis para trabalhar o conteúdo, a análise e a assimilação do que é lido a partir de diversos tipos de trabalho.
De acordo com O.I. Kolesnikova, aulas de leitura em escola primária, além dos objetivos utilitários dos planos didático e educacional, visam resolver o problema associado à percepção adequada das crianças sobre as obras de arte da palavra.”
Outros metodologistas famosos, como M.S., também escrevem sobre a importância de ensinar os alunos a perceber os contos de fadas. Vasilyeva, M.I. Omorokova, N.N. Svetlovskaya, O.I. Soloveychik, A.A. A percepção adequada se forma no processo de análise de um conto de fadas, que deverá ser um pensamento conjunto (professor e alunos) em voz alta, o que com o tempo permitirá o desenvolvimento de uma necessidade natural de compreensão do que foi lido. De acordo com os metodologistas A.I. Shpuntov e E.I. Ivanina, a análise de um conto de fadas deve ter como objetivo identificar o conteúdo, a ideia central que o autor procura transmitir, identificar o valor artístico do conto de fadas.
Entre os contos de fadas, destaca-se, em primeiro lugar, a epopéia animal - contos sobre animais, conhecidos tanto nas adaptações gregas (fábulas de Esopo), quanto nas versões orientais, e entre os povos ocidentais. Nos contos de fadas russos existem numerosos contos sobre uma raposa e sobre seus encontros com um lobo, um gato, um carneiro, um urso, são contos sobre um urso e um camponês, sobre um guindaste e uma garça, contos sobre o tema “ Alojamentos de inverno dos animais”, contos sobre um gato e um galo, sobre uma cabra com filhos.
O segundo grupo de contos folclóricos são contos maravilhosos: “Ivan Tsarevich e o Lobo Cinzento”, “A Princesa Sapo”, “Sivka a Burka”, etc. Durante curso de treinamento As escolas primárias e secundárias devem ter familiaridade com os três tipos de contos de fadas. No ensino fundamental predomina o trabalho com contos de fadas sobre animais.
O vasto mundo dos contos de fadas também é representado por obras literárias de autoria.
O conto de fadas literário não surgiu do nada. Foi baseado em um conto popular, que ficou famoso graças aos registros de folcloristas.
Princípios metodológicos para trabalhar um conto de fadas no ensino fundamental
Um conto de fadas no programa de leitura literária do ensino fundamental
“O aluno deverá nomear e dar exemplos de: contos folclóricos e literários (cotidianos, contos de fadas, sobre animais); obras de folclore (provérbios e ditados, enigmas, contos de fadas, contos de fadas, lendas, histórias, épicos); distinguir, comparar: obras de folclore (enigma, provérbio, canção, trava-língua), contos de fadas folclóricos e literários, gêneros de ficção infantil (conto de fadas, conto, poema, peça, balada, ensaios, mitos).
Estes requisitos podem ser cumpridos pelos licenciados do ensino básico, desde que tenha sido formado um leque de leitura suficiente (desde obras de folclore, bem como obras clássicas de escritores nacionais e estrangeiros), permitindo aos alunos não só nomear obras, mas dar exemplos de obras de diferentes géneros de folclore, mas também distingui-los e poder indicar as suas características.
O pacote pedagógico e metodológico do programa atende a todos esses requisitos. O livro didático de leitura literária da 1ª à 4ª série inclui obras de folclore dos povos da Rússia e de outros países do mundo. A tarefa de ensinar em cada aula é aprofundar o conhecimento das crianças sobre obras de arte popular, expandir e enriquecer a experiência de leitura e introduzir ideias e conceitos literários. As seções dos livros didáticos incluem enigmas, provérbios, trava-línguas, canções infantis, contos de fadas, lendas, contos, contos. De aula em aula, o leque de leitura se expande e o nível de erudição aumenta. Aos poucos, as crianças desenvolvem conceitos sobre contos literários (de autoria) e folclóricos, tipos de contos de fadas (mágicos, cotidianos, sobre animais), e a comparação dos contos de fadas dos povos do mundo permite destacar semelhanças e diferenças, a “semelhança ”das tramas, as peculiaridades da linguagem dos contos de fadas folclóricos e literários.
Novos contos de fadas são introduzidos no círculo de leitura dos alunos da terceira série, cuja leitura e análise mostra seu mundo irreal, a existência de heróis positivos e negativos, as peculiaridades da linguagem dos contos de fadas de cada nação, a presença de repetições, provérbios, começos e finais. Os alunos da terceira série ficam com a ideia de que os enredos de muitos contos de fadas são semelhantes, embora difiram na forma de apresentação, pois foram criados em épocas diferentes, por pessoas diferentes, em países diferentes.
Na 4ª série, a gama de leitura inclui contos de fadas mais complexos na forma e no conteúdo, o que cria condições para enriquecer a experiência de leitura, ampliar a gama de leitura e aumentar o nível de erudição. Os alunos da quarta série repetem todos os gêneros do folclore e tipos de contos de fadas, estudam contos de fadas literários (A.S. Pushkin, V.A. Zhukovsky, V.M. Garshin, P.P. Ershov, H.C. Andersen, etc.). Essa estrutura de conteúdo educacional permite que as crianças ampliem constantemente seu alcance de leitura e desenvolvam habilidades básicas de leitura.
Consideremos agora os requisitos para o nível de formação ideias e conceitos literários. O conteúdo mínimo obrigatório inclui a propedêutica literária dos seguintes conceitos:
Gêneros de obras - história, conto de fadas (folclórico ou literário), fábula, poema, história, peça;
- gêneros do folclore: enigmas, trava-línguas, canções, provérbios e ditados;
- tema do trabalho;
- Pensamento principal;
- trama;
- herói-personagem, seu personagem, ações;
- escritor, autor, contador de histórias;
- meios de expressão artística no texto - epítetos, comparações; na poesia - gravação de som, rima.
O conhecimento literário é necessário para um trabalho mais aprofundado com a obra. Esse conhecimento não é dado ao aluno de forma pronta, mas é “descoberto” pelas crianças no decorrer de sua atividade de leitura.
Observações sobre várias formas os contos de fadas (folclóricos e literários) levam as crianças à conclusão de que alguns contos de fadas têm uma introdução ou final incomum em forma de piada ou piada. A seleção de contos de fadas com ditos e sua leitura ampliam o leque de leitura do leitor iniciante, enriquecendo a fala e a experiência de leitura. Ao escolher piadas, piadas, provérbios para dizeres ou inventar seus próprios ditados para contos de fadas familiares, contando contos de fadas com ditados, os alunos aprendem o mundo dos contos de fadas e dominam o conceito literário de “dizer”.
Trabalhando com texto na 1ª série: a diferença prática entre um texto e um conjunto de frases; destacando um parágrafo e partes semânticas; nomear as partes semânticas, traçar um esquema ou plano pictórico (sob orientação do professor).
Na 2ª série: compreender palavras e expressões utilizadas no texto; distinguir os casos mais simples de polissemia de palavras e comparações; dividir o texto em partes e traçar um plano sob orientação do professor; determinação da ideia principal (principal) da obra; traçar um plano e recontar de acordo com o plano; trabalho independente em tarefas e questões ao texto do trabalho.
Na 3ª série: consciência da sequência e do significado dos acontecimentos; identificar a ideia central do texto; conhecimento da estrutura do texto: início, desenvolvimento da ação, final; elaborar um plano e recontar o conteúdo do texto (de forma detalhada e seletiva) de acordo com o plano e de forma independente, completando de forma independente as tarefas do texto.
Na 4ª série: compreender e explicar o significado de palavras e expressões; traçar um plano de história e conto de fadas; recontagem detalhada, breve e seletiva do texto conforme planejado; recontagem criativa (mudanças no rosto do narrador).
Abordagens básicas para trabalhar com texto de conto de fadas na 3ª série
Para os professores, o problema da educação estética das crianças baseada nos contos de fadas é especialmente significativo. A percepção estética se desenvolve a partir do amplo conhecimento da ficção, do domínio dos conhecimentos necessários, do acúmulo de experiências e impressões de vida. É por isso que o trabalho sério e cuidadoso com contos de fadas é tão importante desde o início da introdução da criança à literatura.
As tarefas envolvem percepção primária e secundária do trabalho. A percepção primária reflete a impressão geral, predominantemente emocional, do que foi lido; o secundário proporciona reflexão sobre o trabalho. Para organizar a percepção primária, são oferecidas as seguintes tarefas, por exemplo: observar acontecimentos e personagens, expressar sua atitude em relação a eles, expressar suas impressões. Estas tarefas baseiam-se nas emoções das crianças e na sua compreensão do conteúdo real do trabalho. Durante a percepção secundária, após a nova leitura do texto, os alunos explicam sua compreensão dos personagens e acontecimentos, sua atitude diante do que lêem, raciocinam, comprovam, refletem.
A seguir, organiza-se um trabalho que conta com a imaginação criativa das crianças na percepção da obra: imagine os personagens, os acontecimentos, tente “vê-los” (a aparência dos personagens, a localização); explicar o comportamento e o estado emocional do herói; pense e confirme com palavras do texto como o autor se sente a respeito, como descobrimos sobre ele, etc.
Como uma obra não tem apenas conteúdo, mas também uma forma, são fornecidas tarefas especialmente para identificar as características de uma fábula, conto de fadas, poema (como gêneros), estabelecer suas semelhanças e diferenças, bem como compreender as características da linguagem da obra, sua composição (construção). É importante que os alunos compreendam como está estruturada a obra que lêem, o que se consegue, que palavras o autor escolhe para retratar uma personagem e como caracterizam essa personagem.
O trabalho na obra termina com uma leitura expressiva, especialmente preparada pelo professor. É muito importante que as crianças compreendam que podem existir diferentes versões de leitura expressiva, uma vez que reflete diferentes percepções das pessoas sobre a mesma obra de arte.
Todas as tarefas do livro didático visam desenvolver as atividades de aprendizagem dos alunos. As crianças devem: 1) compreender a tarefa de aprendizagem (o que precisa ser feito e porquê), 2) compreender (pensar) como completar a tarefa e 3) monitorizar e avaliar o seu trabalho.
Qual é o conteúdo do trabalho de cada seção do livro didático, em que sequência ele é realizado? Vamos mostrar isso estudando um conto de fadas como exemplo. Este não é um material novo para os alunos. Recorrer a ela na terceira série permite aprofundar o conhecimento das crianças sobre a arte popular, ensiná-las a distinguir entre gêneros de obras literárias e também a ver a poesia e a diversidade da criatividade do povo russo, a riqueza da língua russa.
Primeiro, os alunos recebem informações sobre o conto de fadas, suas fontes, características do gênero, ideias principais (o triunfo do bem sobre o mal, o estabelecimento de padrões morais de vida, as ideias das pessoas sobre a felicidade, a dignidade humana, etc.). É importante, sem perturbar a poesia do conto de fadas, mostrar às crianças que os contos de fadas combinam os mundos real e irreal, e todos os heróis são divididos em positivos e negativos. As tarefas pedem que você avalie as ações dos heróis, preste atenção à forma especial de sua descrição, à linguagem vernácula, à presença de repetições, ditos, inícios, etc.
A próxima etapa do trabalho é a formação da ideia de que os enredos de muitos contos de fadas são semelhantes, embora difiram na forma de apresentação, na forma como foram criados em épocas diferentes, em lugares diferentes e contados por contadores de histórias diferentes.
As crianças comparam contos de fadas com enredos semelhantes, conhecem contos de fadas que incluem enigmas e heróis que derrotam os inimigos não com força, mas com sabedoria, inteligência e engenhosidade. Os contos de enigmas também são estudados em comparação.
E, por fim, consideramos o conto de fadas como fonte de criatividade para o escritor. Os contos populares e de autor são muitas vezes semelhantes no enredo e são estudados em comparação.
Na primeira e segunda séries, as crianças dominavam a recontagem livre e seletiva. A educação começa na terceira série recontando e contando, que preservam as características artísticas do texto. É aconselhável começar recontando episódios individuais para que você possa preservar (e, portanto, perceber) todos os meios expressivos da língua (epítetos, comparações, personificações, etc.), bem como transmitir o padrão de entonação do texto, o que permite não apenas compreender o ponto de vista do autor, mas também expressar sua própria atitude em relação ao que lê.
Como organizar o treinamento releitura artística! Este trabalho deverá ser realizado quando os alunos já tiverem dominado a fundo o conteúdo do trabalho, traçado um plano e identificado as características de cada episódio. Considerando que os trabalhos para leitura na terceira série são bastante volumosos, são reservadas 2 a 3 aulas para o seu estudo. Para treinamento narrativa artística Faz mais sentido usar contos de fadas. Depois de ler o conto de fadas e discuti-lo, você deve trabalhar na forma de apresentação e no plano. Junto com seus alunos, determine qual conteúdo pode ser preenchido com cada ponto do plano, como transmitir o humor de cada personagem durante a recontagem, quais palavras do autor devem ser totalmente preservadas durante a recontagem e por quê.
Uma releitura artística permite não apenas compreender profundamente o conteúdo de uma obra, mas também ver as características de sua construção, perceber palavras inusitadas, transmitir diálogos e imaginar os personagens e suas relações. As observações sobre as características artísticas do conto de fadas são realizadas no processo de trabalho com o texto.
Esse trabalho com o texto é necessário para revelar a imagem do herói do conto de fadas: uma descrição de sua aparência, ações, atitude para com outros personagens. Obriga os alunos a ouvir, ler e examinar o texto do autor para entender o que o autor queria dizer e determinar sua atitude em relação aos personagens e a toda a obra.
Na terceira série, as crianças não só aprendem que existem contos de fadas sobre animais, cotidianos e mágicos, mas também observam sua forma (contos de fadas-enigmas, contos de fadas em prosa e verso; enigmas construídos com base em fenômenos e objetos contrastantes, enigmas- perguntas, enigmas baseados em sinais específicos).
Ao estudar contos de fadas, é aconselhável utilizar diagramas, tabelas e palavras cruzadas. No decorrer da leitura literária, esta é uma forma de trabalho independente dos alunos, que é introduzida para generalizar os conhecimentos adquiridos, aumentar a vigilância do leitor e cultivar a atenção às palavras.
É melhor realizar tarefas deste tipo em grupos que incluam crianças com diferentes níveis de formação.
Não existem métodos especiais para diagnosticar o nível de domínio e análise de contos de fadas, portanto, você pode realizar uma pesquisa.
Conclusão
Os resultados do estudo permitiram-nos tirar as seguintes conclusões. Os contos de fadas têm um enorme significado pedagógico e educacional. Eles formam ideias populares estáveis sobre os princípios morais da vida e são uma escola visual da incrível arte das palavras. Os contos de fadas contribuem para o desenvolvimento da imaginação e das habilidades literárias e criativas das crianças. O estudo dos contos de fadas aumenta o interesse e a motivação dos alunos para o estudo da literatura. O conto de fadas inspira amor pela terra e pelo povo. Ela molda habilidades de comunicação escolares mais novos.
Ao confiar em tradições folclóricas uma tarefa pedagógica como a formação de uma personalidade criativamente desenvolvida de um aluno está sendo resolvida. Vários componentes da cultura artística popular têm um poderoso potencial criativo. E, claro, o potencial dos contos de fadas no desenvolvimento das capacidades criativas das crianças é óbvio. O mundo significativo de um conto de fadas, sua poética e composição são próximos e acessíveis às crianças. Portanto, a utilização dos contos de fadas em diversos tipos de atividade criativa abre amplos horizontes para a formação de uma personalidade criativa.
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