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Metodologia para o ensino de contação de histórias para crianças.

Elaborado por: Chefe Adjunto da OA I.R. ferreiro

Ensinar uma criança a contar é formar sua fala coerente. Esta tarefa faz parte tarefa comum desenvolvimento da fala de crianças idade pré-escolar.

Dominar formas coerentes de declarações é um processo complexo e demorado que requer influência e orientação pedagógica hábil.

O desenvolvimento da fala coerente de uma criança é realizado no processo Vida cotidiana assim como na sala de aula. Os objetivos específicos de treinamento são definidos pelo programa Praleska.

O programa prevê um sistema de aulas sobre o ensino de contar histórias. Ensinar uma criança a contar histórias, ou seja. apresentação coerente e consistente independente de seus pensamentos, o professor o ajuda a encontrar as palavras e frases exatas, construir frases corretamente, conectá-las logicamente entre si, observar as normas de som e pronúncia das palavras. Em outras palavras, o professor melhora todos os aspectos da fala da criança - lexical, gramatical, fonética.

As histórias da criança podem ser variadas em conteúdo: sobre brinquedos e brincadeiras, sobre utensílios domésticos, sobre tarefas realizadas, sobre relacionamentos com outras crianças, sobre a natureza, etc.

É importante que as crianças falem sobre objetos, fatos, eventos conhecidos. Então sua fala se torna mais coerente e livre.

No processo de aprendizagem, as crianças dominam a capacidade de compor histórias de vários tipos. Histórias sobre temas realistas exigem da criança uma apresentação precisa e realista dos fatos. A tais histórias, que na metodologia de desenvolvimento da fala costumam ser chamadas de real, incluem histórias por percepção, bem como por memória (em tópicos de experiência pessoal).

Outro grupo é formado histórias criativas, que são criados pelo trabalho ativo da imaginação.

De acordo com o formulário, as histórias são divididas em descritivo e narrativo. Objetos para descrição são coisas, brinquedos, plantas. Uma história descritiva também pode ser compilada a partir de fotos de assuntos.

Na maioria das vezes, as histórias descritivas são compiladas por crianças com base na percepção, ou seja, as crianças descrevem o que veem à sua frente. No entanto, uma história descritiva também pode ser expandida no material das imagens da memória - a criança lembra o que observou antes e, com base em suas memórias, dá uma descrição de coisas, brinquedos, etc.

Ao compilar histórias de enredo, as crianças desenvolvem a capacidade de trair certos eventos, incidentes, aventuras na sequência do tempo. Ao mesmo tempo, eles dominam na prática a construção da história - em forma mais simples transmitir o enredo, o desenvolvimento da ação e seu clímax, o desenlace. EM enredo da história atores são obrigatórios, também pode incluir elementos de descrição, raciocínio.

Assim, as aulas de contação de histórias são de natureza diferente: em algumas, as crianças aprendem a construir histórias a partir de suas percepções diretas (por exemplo, sobre objetos, brinquedos ou figuras que veem à sua frente), em outras, compõe histórias no enredo proposto com base em imagens da imaginação.

Compilar diferentes tipos de histórias é o tipo de atividade de fala mais difícil para as crianças. Portanto, o educador deve passar gradativamente da definição de tarefas simples para outras mais complexas, mas ao mesmo tempo viáveis ​​​​para crianças dessa idade. É necessário consolidar constantemente as habilidades de fala adquiridas pelas crianças e aprimorá-las.

O educador deve imaginar especificamente que tipo de dificuldades as crianças têm ao dizer a que a atenção da criança deve ser dada em primeiro lugar.

A tarefa do educador é ensinar o aluno a iniciar corretamente a história sobre o tema escolhido e transmiti-la de forma vívida, interessante e lógica.

No processo de aprendizagem, deve-se garantir que a história da criança seja compreensível para o público, ou seja, de modo que todas as suas partes estejam interligadas e interdependentes.

Uma condição importante para o desenvolvimento de um discurso coerente é entregue corretamente trabalho de vocabulário e a formação de habilidades gramaticais.

É igualmente importante prestar atenção constante à formação da estrutura da frase. O trabalho na proposta inclui as seguintes tarefas: desenvolver a capacidade de compor frases comuns simples, usar frases com membros homogêneos com escrita e submissão.

vou parar em ensino de contação de histórias usando objetos e brinquedos.

Em segundo grupo júnior ao ensinar um discurso coerente, brinquedos e objetos são amplamente utilizados. Nessas aulas, perguntas e instruções do educador, bem como uma amostra, são utilizadas como métodos de ensino.

EM grupo do meio as crianças são ensinadas a descrever brinquedos, objetos, usando frases comuns ou declarações que consistem em duas ou três frases. No quinto ano de vida, as falas da criança assumem o caráter de uma história.

Perguntas, um padrão de fala, uma indicação são os principais métodos de ensino de narrativa no grupo do meio.

A tarefa do educador é preparar as crianças para a compilação independente de pequenos histórias descritivas.

A amostra de fala é, neste caso, o método de ensino mais eficaz. Afeta diretamente a qualidade das histórias-descrições infantis.

Para que as crianças não copiem toda a amostra da história, a professora deve conduzir a história não sobre o brinquedo exato sobre o qual as crianças vão falar, mas sobre o mesmo tipo. Então as crianças, imitando o modelo, poderão mostrar independência e iniciativa.

A amostra de fala pode ser uma descrição completa completa ou apenas parte da história. Depende da seleção de objetos e brinquedos, da quantidade, da organização das ações com eles, do nível de desenvolvimento da fala das crianças. Ao mesmo tempo, a história do educador deve ser sempre interessante, significativa e clara na construção. É necessário que o professor não apenas mostre às crianças como compor um enredo, mas também dê exemplos de estruturas de fala.

EM grupo sênior as crianças melhoram sua capacidade de observar e destacar as características dos objetos e fenômenos, de combinar objetos de acordo com um grupo de características, de estabelecer as conexões mais simples entre os fenômenos.

Para as descrições, você pode usar conjuntos de chá e talheres infantis, conjuntos de roupas para uma boneca, produtos de higiene pessoal.

Como métodos de ensino, utiliza-se uma amostra da história do professor, elaborando um plano de história, descrevendo pelas crianças um único objeto e um grupo de objetos relacionados. Uma das variedades de aulas na descrição de brinquedos e objetos no grupo mais velho são as aulas expositivas. Por exemplo: "Exposição de carros", "Exposição de brinquedos", "Demonstração de modelos de roupas". Nessas aulas, você pode oferecer às crianças o papel de guias, estilistas.

Contar histórias em uma imagem.

Requisitos de pintura:

• conteúdo interessante e compreensível que promove uma atitude positiva em relação ao meio ambiente.
• Imagem realista.
• A imagem deve ser altamente artística.
• Disponibilidade de conteúdo e imagem (falta de muitos detalhes, forte redução e obscurecimento de objetos, sombreamento excessivo, rascunho, desenho inacabado).
• Se a reprodução de uma pintura estiver sendo considerada, ela deve ser emoldurada.

Tipos de aulas para ensinar crianças a contar histórias em uma imagem:

• compilar uma história descritiva com base na imagem de um sujeito;
• compilar uma história descritiva com base em uma imagem do enredo;
• inventar uma história narrativa baseada em uma imagem do enredo;
• compor uma história em sequência série de histórias pinturas;
• escrevendo uma história descritiva pintura de paisagem e natureza morta.
• narrativa criativa baseada em uma imagem de enredo.

Requisitos para histórias infantis:

Transmissão precisa da trama; independência; imagens; a conveniência de usar meios de linguagem (a designação exata de ações); a presença de ligações entre frases e partes da história; expressividade; capacidade de entonação; enfatizando o máximo palavras significativas; fluência da fala; clareza fonética de cada frase.

No segundo grupo júnior realizado apenas estágio preparatório aprender a contar histórias a partir de uma imagem. As crianças dessa idade ainda não conseguem fazer uma descrição coerente, por isso o professor deve ensiná-las a nomear o que está desenhado na figura com a ajuda de perguntas. Pode-se dizer que a integridade e a consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são propostas. Normalmente, na prática do trabalho, as aulas de ensino de contação de histórias em imagem causam dificuldades significativas.

Para que as crianças entendam melhor o conteúdo da figura, a professora deve conduzir uma conversa preliminar, que utilize a experiência pessoal das crianças, lembranças de acontecimentos semelhantes à imagem da figura.

A transição da conversa introdutória para o exame da imagem em si deve ser logicamente consistente e suave. Com a ajuda de uma pergunta, você precisa destacar imagem central na foto: "Quem você vê na foto?"

As perguntas do professor nessa faixa etária são a principal técnica metodológica, ajudam as crianças a determinar com mais precisão as ações, qualidades e propriedades dos objetos.

Perguntas feitas de maneira correta e consistente garantem a integridade da percepção da imagem e ajudam as crianças a chegar à conclusão correta.

Um papel importante é desempenhado não apenas pelas perguntas do educador, mas também por suas falas, que resumem as respostas das crianças e servem de modelo para a construção de frases, ampliando o vocabulário das palavras. Ao reexaminar a imagem, novas palavras, frases são fixadas na memória das crianças.

A aula termina com uma história generalizante do educador e dá às crianças a oportunidade de ouvir mais uma vez as palavras e frases que o educador incluiu anteriormente nas suas perguntas e explicações.

Na prática do trabalho, ensinar a contar histórias a partir de uma imagem causa certas dificuldades. Isso se deve principalmente a erros metodológicos que os educadores cometem ao conduzir tais aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para a percepção da imagem, e perguntas como “O que é mostrado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” muitas vezes encorajam as crianças a uma enumeração dispersa de tudo o que cai em seu campo de visão. Perguntas complementares “O que mais você vê na imagem?” O que mais? violar a percepção holística da imagem e levar ao fato de que as crianças, sem uma conexão de alguns fatos com os outros, apontam para os objetos representados. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a examinar imagens diferentes em tema, enredo e gênero, o educador se dirige às crianças sempre com as mesmas palavras; "O que está na foto?" Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela aula diminui e suas respostas nesses casos são da natureza de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma foto, o professor não destaca nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a foto “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para como a menina está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro deve-se despertar nas crianças o interesse por esse personagem, por suas ações, a vontade de contar mais sobre ele.

A fala do professor é de grande importância: deve ser clara, concisa, expressiva, pois o trabalho de pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que falem sobre isso de forma figurativa, emocional.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o principal nela, observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento, desenvolve a atividade da fala.

Nas aulas de exame de imagem, é necessário exercitar as crianças em afirmações coerentes, para formar a atenção para uma fala precisa e emocionalmente expressiva. As imagens ajudam a enriquecer o conteúdo das falas das crianças, aumentam o desejo da criança de compartilhar impressões, pensamentos, sentimentos.

Metas:

1. Ensinar a considerar uma imagem, formar a capacidade de perceber o que há de mais importante nela.
2. Passe gradualmente das aulas de natureza nomenclatura, quando as crianças simplesmente listam os objetos representados, objetos, para aulas que exercitam a fala coerente (respondendo a perguntas e compilando histórias curtas).

Estrutura da lição:

Parte 1. Examinando a imagem com a ajuda de perguntas do educador.

Parte 2. A história final do educador, que é um modelo para as crianças.

O principal método de conduzir a aula é uma conversa.

As crianças são gradualmente trazidas para a narrativa na imagem.

São utilizados jogos didáticos com imagens do assunto:

* pegue um par para a imagem especificada. Nomeie o objeto, diga o que é e o que fazem com ele.

* o jogo "Esconde-esconde" (as fotos ficam escondidas - são colocadas em vários locais acessíveis, as crianças as encontram, trazem, chamam).

É possível ao professor ler a história de qualquer autor.

Antes de mostrar a foto, é necessário despertar o interesse das crianças nela.

É muito importante motivar a atividade de fala das crianças.

Você pode se oferecer para olhar atentamente para a imagem, lembrá-la e desenhar em casa.

No final do ano, torna-se possível a transição para histórias independentes das crianças (via de regra, reproduzem quase totalmente a história da professora).

* Alternância coral e respostas individuais.

* Obrigatória presença de emocional e jogando truques;

* Uso de inserções literárias e artísticas.

Possíveis truques:

* Jogo "Conte para a boneca".

* Selecione a descrição do objeto;

* Exibição de brinquedo idêntico ao personagem da foto;

* Dramatização (uma boneca, um cachorro vem visitar as crianças e as crianças conversam com elas).

* Convide a criança a ficar no lugar de quem está sendo desenhado (“Como se estivéssemos caminhando juntos”, “Como se este fosse o nosso gatinho”).

No grupo do meio o objetivo de ensinar a contar histórias a partir de uma imagem permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos 4-5 anos, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para a compilação de pequenas narrativas coerentes.

No grupo intermediário, as crianças desenvolvem habilidades de descrição independente da imagem, que se desenvolverão e melhorarão no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas são as perguntas do educador.

As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações coerentes detalhadas, não se limitando a uma ou duas palavras. Perguntas que não são feitas com clareza prejudicam o desenvolvimento da fala das crianças.

É muito importante exercitar intencionalmente as crianças na capacidade de fazer afirmações a partir de várias frases de uma estrutura simples. Para tanto, no processo de consideração da imagem do enredo, recomenda-se destacar certos objetos para uma descrição detalhada deles, sem violar a integridade da percepção ao mesmo tempo. Primeiro, você precisa dar um exemplo de declaração harmoniosa, concisa, precisa e expressiva. Com a ajuda de perguntas e instruções do professor, as crianças tentam lidar com a descrição do próximo objeto, com base em um padrão de fala.

Uma declaração referente a um determinado objeto entrará organicamente na conversa sobre a imagem como um todo.

Então, ao considerar uma imagem no grupo do meio, o seguinte é usado técnicas metodológicas:

mostrando uma foto;

Isolamento do objeto principal, considerando-o com o auxílio de perguntas;

Exemplo de declaração de fala do educador (o educador começa a história, as crianças continuam);

Uma das crianças conta o que acabou de ser dito;

Consideração de objetos menores na imagem, o uso de perguntas;

A história do professor, sintetizando o material das falas feitas durante a aula;

Ao longo de toda a aula deste tipo, é necessário dar instruções claras sobre a natureza da atividade de fala - as crianças devem saber que se espera que contem uma história sobre a imagem.

Aplique a técnica de ações conjuntas: o professor começa a descrição e as crianças continuam. Usar um padrão de fala é um exemplo de uma declaração curta, mas completa. Termine a aula com um resumo do professor.

Assim, nas aulas de observação de figuras no grupo do meio, as crianças praticam a construção de enunciados que consistem em várias frases unidas por um único conteúdo. Eles aprendem a ouvir atentamente a história do professor através das imagens, de modo que sua experiência de perceber histórias descritivas é gradualmente enriquecida. Tudo isso prepara as crianças para a autocompilação de histórias no grupo mais velho.

Portanto, os objetivos de ensinar as crianças a contar histórias em uma imagem no grupo do meio são os seguintes:

1. Conduza as crianças a compor uma pequena história coerente.

2. Desenvolva o discurso do monólogo.

Tipos de histórias na imagem:

* Histórias descritivas baseadas em imagens de assunto e enredo.

* Narrativa por série imagens do enredo(somente depois que as crianças aprenderem a descrever as imagens do assunto e do enredo).

Características das classes:

* Uma história sobre as questões do educador (uma história coletiva ou conjunta do educador e uma criança). Ao final da aula, somando todas as falas, o professor conta sua história.

* Contação de histórias de acordo com o modelo (“Diga-me como estou”).

Requisitos para uma história - um modelo: deve refletir o conteúdo específico, ser declarado de forma clara, vívida, emocional, expressiva, ser interessante, curto, completo.

*No final do ano, se as crianças aprenderem a contar de acordo com o modelo, você pode complicar gradualmente a tarefa, levando a uma contação de histórias independente.

* Uma história de acordo com o plano (por exemplo, “Tanya e os pombos”: por onde Tanya anda, o que ela faz, o que ela brinca, o que ela vê atrás da cerca? Etc.).

Estrutura da lição:

* Considerando a imagem;

* Uma conversa esclarecendo o conteúdo principal da imagem e seus detalhes;

* A história do professor (você pode dar uma descrição de um personagem e o resto das crianças descrevem por conta própria).

* Auxílio do educador (explicações quanto à sequência das descrições, vocabulário, ligação das frases).

História baseada em uma série de imagens da trama:

*Cada foto da série é considerada e descrita;

* O início, o meio e o fim da trama que se desenvolve no tempo são destacados.

* as declarações das crianças são combinadas em um enredo pelo professor ou pelas crianças.

No grupo sênior ao ensinar as crianças a contar histórias a partir de uma imagem, várias tarefas são resolvidas: educar as crianças na composição de histórias a partir de imagens, ensiná-las a entender corretamente seu conteúdo; formar a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o retratado; ativar e expandir léxico; ensinar a fala gramaticalmente correta, etc.

No processo de ensino da narrativa com base em imagens, são utilizadas diversas técnicas metodológicas: uma conversa sobre os momentos-chave da trama retratada; recepção conjunta ações de fala; história coletiva; amostra de fala.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um padrão de fala, aprendem a imitá-lo de forma generalizada. A descrição do professor deve revelar principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. O resto das crianças falam por si.

Para que a aula de contação de histórias seja bem-sucedida, dois ou três dias antes dela, é organizado um exame da imagem, segundo o qual as crianças irão compor uma história. Essa técnica pode ser usada no primeiro semestre do ano, quando as crianças ainda estão adquirindo a experiência inicial de compilar histórias de forma independente a partir de uma imagem.

A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da imagem. É realizada uma breve conversa, na qual são esclarecidos os principais pontos da trama. Para que as crianças iniciem as histórias com mais propósito e confiança, o educador deve abordá-las com perguntas que ajudem a transmitir o conteúdo da imagem em uma sequência lógica e temporal, refletindo o mais significativo.

Ao final de uma conversa curta, explique a tarefa de fala de forma concreta e acessível (por exemplo, é interessante falar sobre uma menina cujo balão voou).

Durante a aula, várias técnicas metodológicas são utilizadas, levando em consideração quais habilidades de fala já foram formadas nas crianças, ou seja, em que estágio do ensino de contação de histórias a aula é conduzida (no início, meio ou fim ano escolar).

Se uma aula no grupo mais velho for realizada no início do ano letivo, você pode usar o método de ações conjuntas - o professor começa a história da foto e as crianças continuam e terminam.

Você também pode envolver as crianças em uma história coletiva, composta por várias crianças em partes.

Metodologia para compilar uma história com base em uma foto no grupo sênior:

Exame da foto acompanhado de uma conversa;

(aqui, trabalha-se para desenvolver a capacidade de destacar o que há de mais significativo na imagem, bem como aprender a ver seus detalhes, descrever o fundo, a paisagem);

Durante a conversa, incentive as crianças a expressarem sua atitude pessoal em relação ao retratado;

A transição para a compilação de histórias infantis é determinada pelas instruções do educador: “Agora que você examinou a foto, tente contar sobre a caminhada de primavera de Tanya: como ela estava caminhando e o que havia de interessante nessa caminhada, etc. ”

Após as respostas das crianças, a professora se oferece para ouvir sua história.

Em geral, quero observar tudo o que foi dito: as aulas de contação de histórias no grupo sénior têm os seguintes objetivos:

1. Ensine as crianças a entender corretamente o conteúdo da imagem;
2. Desperte sentimentos (dependendo do enredo da imagem): amor pela natureza, respeito por esta profissão, etc.
3. Aprenda a escrever uma história coerente.
4. Ativar e expandir o vocabulário.
5. Desenvolver atenção, memória, iniciativa, pensamento.

Características das classes:

• Revisar a imagem, esclarecendo os pontos principais da trama;
• Técnicas: pergunta, plano, narrativa coletiva, discussão da sequência da história, tarefas criativas;
• O protagonismo do educador na compreensão e execução correta tarefas;
• A história do educador (não uma simples reprodução dela, mas uma generalização). A amostra geralmente diz respeito a uma parte da imagem, a mais difícil, menos brilhante e, portanto, imperceptível para as crianças).

Técnicas para compilar uma história descritiva coletiva baseada em uma série de fotos:

• o professor faz o começo, as crianças terminam.
• Uma criança começa, outra continua.

Compilação de histórias descritivas (metodologia):

* Seleção do nome da imagem (tarefas como “Como o artista chamou esta imagem?”, “Vamos inventar um nome”, “Como podemos chamar esta imagem?”).

* Descrição do essencial e detalhes.

* Criar um começo ou fim para o enredo representado na imagem.

* Perguntas para crianças sobre o enredo da história narrativa.

* Elaboração de uma história coletiva a partir da imagem:

As crianças inventam o que aconteceu com os heróis antes.

Descreva os eventos retratados na imagem.

Eles inventam ações, feitos e aventuras subsequentes dos personagens.

* Inclusão de um elemento de competição: qual será a história do grupo mais interessante?

* Avaliação das histórias de camaradas tanto no conteúdo quanto na forma, observando palavras e expressões bem-sucedidas que refletem com precisão o conteúdo da imagem ou caracterizam adequadamente os eventos que precederam o retratado.

Narrativa criativa na imagem:

Em ordem crescente de dificuldade:

* compilar uma história com a adição de eventos subsequentes.

* compilar uma história com a substituição do objeto.

* compilar uma história com a substituição do personagem.

* compilar uma história com a adição de eventos anteriores.

* compilar uma história com a adição de eventos anteriores e posteriores.

* compilar uma história com a adição de um objeto.

* compilar uma história com a adição de um personagem.

* compor uma história com a adição de objetos e atores.

* compilar uma história com uma mudança no resultado da ação.

* compilar uma história com uma mudança no tempo de ação.

Construindo uma história a partir de uma imagem:

RECEPÇÕES:

• antes de compor a história, a educadora explica à criança que vai anotar cada frase corretamente composta por ela;
• ao compilar uma história, o educador monitora sua coerência, consistência, explicação das relações de causa e efeito (não apenas o que e quando acontece, mas também por quê).
• Se necessário, ajuda a criança, corrige imprecisões, acrescenta palavras e expressões.
• Se a criança não consegue compor uma história, o adulto a compõe, e a criança, após ouvir, a reproduz.

Planejamento de histórias criativas:

* transformação do enredo de acordo com o tipo de narrativa criativa.

* discussão da ideia.

* escolha do início, clímax, desfecho (início, meio, fim da história).

* traçar uma "cadeia", listar as ações que se desenrolam sequencialmente para traçar um programa, um plano para uma declaração detalhada.

* construção de um plano de apresentação (é possível em versão gráfica).

* estabelecer um objeto para discurso direto.

* inventar um título para a história.

RECEPÇÕES:

• explicação da tarefa de mudar o enredo da imagem (adicionar eventos subsequentes, substituir o objeto, etc.)
• a criança inventa o nome da história para correlacionar o conteúdo com o título no decorrer da história.
• Nome consciente e consistente de todas as ações na história pretendida.
• Elaboração de um plano gráfico pela criança (desenhos são símbolos das principais etapas da história).
• Esclarecimento das palavras com as quais a criança inicia a história (“Era uma vez ...”, “Era uma vez ...”, “Um dia de verão ...”).
• Esclarecimento das frases finais, que refletem a moral ou o significado principal da declaração.
• No primeiro estágio - uma história de amostra.
• Gravar uma história para os adultos discutirem e avaliarem.

Análise e avaliação de uma história criativa:

• de acordo com o objetivo da aula.
• tato, correção, simpatia da avaliação de um adulto e exatidão razoável.
• aprovação de declarações.
• Palavras erradas não são repetidas ou discutidas. Eles devem ser substituídos pelos corretos em seu próprio discurso e, a seguir, convidar a criança a repetir a frase na íntegra.

Olhando para pinturas de paisagens.

• trabalho preliminar - observando a diversidade e beleza da natureza circundante.
• Questões a considerar ao considerar:

O que o artista queria nos dizer sobre esta floresta (sobre as árvores, o prado…)?

Por que o artista nomeou sua pintura assim?

O que o artista acha interessante, bonito?

- “Sobre o quê?...”, “Sobre o quê?..”.

* uso de música e poesia.

* ativando a experiência das crianças (que humor você sente quando joga bolas de neve, quando sua mãe não está em casa, quando está doente?).

* história - um modelo de educador ou uma amostra literária.

* no início e durante a aula, o professor pode dizer algumas palavras sobre o artista que pintou o quadro.

* Comparação de pinturas com diferentes humores.

Visualização de naturezas-mortas:

• uma foto simples é pendurada retratando pratos, flores, frutas. A professora reproduz esta figura na mesa, colocando os objetos correspondentes aproximadamente como estão desenhados na figura.
• Desenho de natureza morta por crianças com descrição simultânea: cor, combinação de cores, fundo, forma dos objetos. Então é tudo comparado com a imagem.
• No final do ano, uma descrição independente de naturezas-mortas.

Histórias de experiência.

No grupo mais velho, as crianças são ensinadas a compor histórias sobre temas da experiência coletiva e pessoal. Temas da experiência coletiva são considerados mais simples. Eles se relacionam com eventos associados a experiências emocionais positivas das crianças. Nesse caso, as propriedades da memória emocional permitem que a criança relembre o caso mais interessante e vívido, para descrevê-lo.

A prática mostra que o mais bem-sucedido pode ser atribuído seguintes tópicos:

“Como procurávamos vestígios de outono”; " diversão de inverno”,“ Como passamos o verão ”, etc.

As aulas de compilação de histórias sobre temas da experiência pessoal são mais difíceis de conduzir, pois muitas vezes o professor não conhece o objeto delineado pela criança. Portanto, a escolha do tema é importante aqui. Podem ser sugeridos os seguintes temas: “Como Papai Noel trouxe um presente”, “Meu Melhor amigo”, “Como ajudo em casa”, “Meu brinquedo preferido”, etc.

Aqui um fator importante para uma implementação bem-sucedida tarefa de falaé a ativação da memória das crianças. Em uma conversa preliminar com as crianças, peça-lhes que se lembrem de seus brinquedos favoritos e os nomeiem. Depois que duas ou três crianças responderem às perguntas, diga-lhes que agora falaremos em detalhes sobre os brinquedos e como é interessante brincar com eles. Em seguida, dê um exemplo de história: “Quando eu era pequeno, meu brinquedo favorito era um ursinho de pelúcia. Ele era pelúcia, fofo, macio. Eu adorava brincar com ele, contar histórias, colocá-lo na cama. Quando o filhote de urso "acordou", ensinei-o a se lavar e comecei a brincar com ele: dispus as figuras e contei o que estava desenhado nelas. Foi divertido e interessante para mim."

Nesse tipo de aula, um padrão de fala é de grande importância: ajuda a criança a encontrar casos semelhantes em sua própria experiência e a dominar a forma de apresentação.

Depois de terminar sua descrição, faça uma pequena pausa e explique que a história é composta por duas partes e revele o significado de cada parte: “No início, falei detalhadamente sobre o brinquedo, como era, o que era interessante. E ao final, ela também falou detalhadamente sobre a brincadeira com seu brinquedo preferido.

Para melhor assimilação da amostra, você pode repetir sua história ou convidar uma das crianças para reproduzir a primeira e depois a segunda parte.

Ao final da conversa, dê instruções específicas às crianças: “Quando você falar sobre seu brinquedo favorito, primeiro tente contar tudo detalhadamente sobre ele (como se chama e o que é interessante) e depois conte como você brinca com isto."

Algum tempo é dado para pensar sobre a história.

As falas das crianças devem ser ouvidas com interesse: expresse sua aprovação com um sorriso ou um aceno de cabeça. Se a criança tiver dificuldade para começar uma história e ficar em silêncio por um tempo, você pode perguntar a ela sobre qual brinquedo ela quer falar e ajudar a iniciar a história: “Adorei muito o aviãozinho de brinquedo...”

Às vezes, vale apenas encorajar uma criança: “Comece sua história, estamos prontos para ouvi-lo”.

Após ouvir a fala da criança, analise e avalie sua história, envolvendo todo o grupo nisso. Faça perguntas com a ajuda das quais as crianças expressam suas impressões, expressam sua opinião. Em seguida, o próprio educador deve caracterizar a história de forma breve e clara. O padrão de fala ensina as crianças a analisar as falas de seus companheiros e a fazer julgamentos simples sobre elas. As primeiras histórias são especialmente analisadas e avaliadas, pois isso ajudará outras crianças a controlar sua fala de maneira mais significativa e proposital, a não repetir erros de fala.

Ao final da aula (depois de cinco ou seis crianças terem apresentado suas histórias), ressalte mais uma vez que as crianças aprenderam a falar sobre brinquedos de forma interessante e detalhada, e oriente-as a olhá-los mais de perto após a aula em para poder descrever bem da próxima vez.

As afirmações sobre temas da experiência pertencem ao grupo das histórias compostas de memória. Portanto, além das aulas especiais, recomenda-se a realização de jogos e exercícios que melhorem a capacidade de recordar acontecimentos, selecionar os mais interessantes e contar aos outros.

REPRESENTAÇÃO.

O discurso coerente do monólogo das crianças se desenvolve com sucesso nas aulas de recontagem.

Começando com jovem as crianças precisam contar sistematicamente contos de fadas, ler histórias, poemas para que as obras de ficção tenham Influência positiva em seu comportamento, jogos, desenvolvimento da fala.

Em segundo grupo júnior ensinar as crianças a seguir o desenvolvimento da ação em um conto de fadas, história, simpatizar guloseimas e gradativamente trazê-los para a reprodução do texto.

A atividade de fala das crianças associada ao reconto aparece inicialmente na forma de respostas a perguntas. As perguntas feitas pelo educador devem determinar inteiramente a integridade e a sequência da transmissão pela criança do que foi lido. As crianças também podem se envolver em uma recontagem conjunta com o professor, incentivando-as a pronunciar palavras ou frases individuais.

Começando de grupo do meio O programa Praleska prevê a condução sistemática de aulas de recontagem.

A escolha das obras literárias e artísticas é a questão mais importante da metodologia de ensino.

Recontar é um novo tipo de atividade de fala para crianças. É importante conduzi-los com habilidade a este estágio, despertar um grande interesse em recontar, apoiar manifestações de atividade e independência.

Logo nas primeiras aulas, as crianças são convidadas a recontar contos de fadas que conheciam bem antes e, nas aulas subsequentes, novos textos que acabaram de ouvir. Nesse caso, a familiarização com a obra se aproxima no tempo da releitura. Tais condições para a realização da tarefa exigem que a criança tenha uma atividade mental e de fala um tanto complicada, em relação à qual o processo de domínio do material artístico é mais intenso.

Deve-se ter em mente que as crianças do quinto ano de vida estão apenas começando a acumular a experiência de perceber um texto para sua posterior reprodução, portanto, o grau de compreensão e desenvolvimento emocional e estético do material literário, seu conteúdo e forma é diretamente refletido na qualidade de sua recontagem.

A metodologia para conduzir uma aula sobre recontar um conto de fadas no grupo do meio é a seguinte:

1. Conversa preliminar sobre um conto de fadas familiar usando ilustrações.
2. Lendo um conto de fadas.
3. Conversa sobre perguntas. (Se o conto de fadas não for familiar para as crianças, releitura)
4. Recontar a história pelas crianças (se a criança achar difícil, a professora ajuda: dicas palavra certa, corrige erros de fala. Ao final da recontagem, avalia as ações de fala da criança)
5. Encenando um conto de fadas. A professora acompanha as ações das crianças lendo o texto.

Após a aula, coloque um livro com este conto de fadas no cantinho dos livros para que as crianças possam olhar as ilustrações a qualquer momento.

Assim, ao se exercitar em recontar contos de fadas e histórias familiares, a criança acumula a experiência inicial de reproduzir textos literários. No futuro, as crianças poderão recontar as obras lidas pela primeira vez em sala de aula. Nesse caso, a primeira parte da aula é dedicada a um conhecimento detalhado e completo das crianças com o texto, a segunda - à recontagem.

Por exemplo, lição sobre como recontar a história de K.D. Ushinsky "gansos".

Alvo: ensinar as crianças a recontar uma história até então desconhecida, conseguindo a transferência de seu conteúdo sem omissões e distorções; encorajar o uso de palavras e frases de direitos autorais; encorajar a fala expressiva; desenvolver o amor pelos animais.

trabalho preliminar: examinando a pintura "Gansos e patos" da série "Pets". Ao considerá-lo e descrevê-lo, insira palavras e frases da história.

Metodologia da aula:

1. Lembre-se da foto e ofereça-se para ouvir a história "Gansos". Expressivamente, com a seleção de parágrafos, com ênfase lógica, leia o texto.
2. Breve discussão sobre questões. Incentive-os a responder às perguntas com as palavras do texto da história.
3. Relendo a história.
4. Reconto do texto por 3-4 crianças. Se for difícil para uma criança iniciar uma recontagem, você precisa ajudá-la a pronunciar a primeira frase e com uma entonação que incentive a criança a participar da recontagem.

Ao final da recontagem, anote o que a criança fez bem e o que precisa ser melhorado. Dê conselhos específicos, por exemplo, ofereça-se para pronunciar esta ou aquela frase mais alto ou com mais carinho, pronuncie esta ou aquela palavra com mais clareza. Seguindo as instruções do professor, a criança exercita as habilidades e habilidades de fala.

As crianças costumam reproduzir o texto com lacunas significativas. Portanto, é necessário ensiná-los a fazer uma descrição mais próxima do texto e mais completa. Porém, se mesmo após o lembrete a criança apresentar lacunas no texto, pode-se pedir para todo o grupo relembrar a sequência da história e indicar o texto que falta.

Um erro comum na releitura é a substituição de frases do autor, por sua vez, em suas próprias palavras. Nesse caso, o professor relembra o texto e se oferece para pronunciar corretamente a frase do texto a seguir.

Deve-se lembrar que as crianças podem adotar erros umas das outras, por isso é muito importante corrigir em tempo hábil aquelas manifestações de fala que obstruem a recontagem.

Muitas vezes, nas recontagens, as crianças omitem o final do texto. Nesse caso, você pode dizer: “Você não contou a história toda. Como tudo acabou? Lembre-se.” Se isso for difícil para a criança fazer, você pode envolver outras crianças ou ler as linhas finais do texto, visando que o narrador e todo o grupo completem a releitura.

Assim, com o auxílio de várias técnicas, é necessário ensinar as crianças a reproduzir o material da história de forma completa, sem omissões, distorções, incentivá-las a operar com o material linguístico do texto e a desenvolver habilidades de expressão coerente discurso.

Para orientar o processo de reconto, são utilizadas diversas técnicas pedagógicas: reconto conjunto, dica (palavras, partes de uma frase), lembrete, perguntas, indicação, aprovação, etc.

Para que as crianças dominem bem o material da obra, é possível ler seletivamente um ou outro trecho durante a conversa, dando às crianças a oportunidade de ouvir mais uma vez a fala do autor figurativo.

No grupo sênior As tarefas de recontagem são as seguintes: ensinar de forma coerente, consistente e expressiva pequenos trabalhos sem o auxílio de perguntas do educador; transmitir o discurso dialógico, mudando as entonações de acordo com as vivências dos personagens; apresentar o conteúdo próximo ao texto, utilizando as palavras e expressões do autor. Na sala de aula, as crianças dominam as habilidades para recontar de maneira correta, consistente e completa as primeiras obras ouvidas e conhecidas anteriormente; aprender a ouvir atentamente os discursos de seus companheiros, para esclarecê-los e complementá-los.

Crianças em idade pré-escolar mais avançada, ao recontarem textos literários, são capazes de mostrar mais do que pré-escolares mais jovens, autonomia e atividade. Nessa idade, o processo de percepção e desenvolvimento emocional das obras de arte é aprimorado. Os pré-escolares mais velhos são mais livremente orientados em material literário, seu vocabulário se expande, seu instinto linguístico, atenção e interesse por palavras figurativas aumentam. Ao ensinar a recontar um conto de fadas, são utilizadas as seguintes técnicas:

1. Lendo o texto uma ou duas vezes.

2. Conversa. Perguntas às crianças sobre o conteúdo do conto, refletindo seus pontos principais.

3. Relendo o conto de fadas

4. Reconto do conteúdo pelas crianças.

Se a história for grande em volume, você pode contá-la coletivamente, em partes - uma criança transmite o conteúdo da primeira parte logicamente completa, a segunda reconta o meio da história, a terceira - a parte final do texto.

Em seguida, outro grupo de crianças repete a recontagem.

Depois de recontar repetidamente o texto pelas crianças, o professor pode definir uma tarefa criativa para elas - criar sua própria versão do conto de fadas com a introdução consistente de novos personagens.

Assim, a recontagem pode ser complementada pela criatividade verbal das crianças, valendo-se de material literário e artístico familiar.

Ao ensinar as crianças a recontar obras, você pode usar módulos, diagramas. Isso ajuda as crianças a lembrar a sequência de eventos, aumenta o interesse em recontar.

Para dominar com sucesso o currículo escolar, um graduado do jardim de infância deve ter a capacidade de expressar seus pensamentos de forma coerente, construir um diálogo e compor um conto sobre um tópico específico. Mas, para ensinar isso, é necessário desenvolver outros aspectos da fala: expandir o vocabulário, cultivar uma boa cultura da fala e formar uma estrutura gramatical.

O problema do desenvolvimento da fala coerente das crianças é bem conhecido por uma ampla gama de trabalhadores pedagógicos: educadores, especialistas estreitos, psicólogos.

Há muito se estabeleceu que, na idade pré-escolar, existem diferenças significativas no nível de fala das crianças. A principal tarefa do desenvolvimento da fala coerente de uma criança nessa idade é melhorar a fala do monólogo. Esta tarefa é resolvida através tipos diferentes atividade de fala: recontar obras literárias, compilar histórias descritivas sobre objetos, objetos e fenômenos naturais, criar tipos diferentes histórias criativas, dominando as formas de raciocínio de fala (discurso explicativo, prova de fala, planejamento de fala), bem como escrever histórias com base em uma imagem e uma série de imagens de histórias.

1. Tipos, séries de pinturas. Os principais requisitos apresentados pela metodologia para a imagem e trabalhar com ela.

Ao escolher as imagens do enredo para contar histórias, é necessário levar em consideração que seu conteúdo é acessível às crianças, conectado com a vida do jardim de infância, com a realidade circundante.

Para histórias coletivas, são selecionadas pinturas com material suficiente: multifiguradas, que retratam várias cenas dentro de um mesmo enredo. Na série publicada para jardins de infância, essas pinturas incluem "Winter Entertainment", "Summer in the Park" etc.

Ao ensinar a contar histórias, uma variedade de materiais visuais é usada. Assim, na sala de aula, são utilizadas pinturas apresentadas em série - retratando a ação em andamento. Pinturas amplamente utilizadas da série "Nós brincamos" (autor E. Baturina), "Nossa Tanya" (autor O. I. Solovyova) "Imagens para o desenvolvimento da fala e a expansão das ideias de crianças no segundo e terceiro anos de vida" (autores E. I. Radina e V. A. Ezikeev) e outros.

As crianças, contando com imagens mostradas sequencialmente, aprendem a construir partes logicamente completas da história, que eventualmente formam uma narrativa coerente. Também usado para exercícios. Folheto, por exemplo, fotos de assuntos que cada criança recebe em sala de aula.

Para maior sistematização de conhecimentos e ideias, recomenda-se agrupar as fotos por objetos de imagem, por exemplo: animais silvestres e domésticos, vegetais, frutas, bagas, pratos, móveis, roupas, etc.

Requisitos gerais para a organização do trabalho com a imagem:

1. Recomenda-se que o trabalho de ensinar as crianças a contar histórias criativas em uma imagem seja realizado a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.

2. Ao escolher um enredo, é necessário levar em consideração o número de objetos desenhados: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser mostrados na imagem.

3. Após a primeira brincadeira, a figura fica no grupo durante todo o tempo de estudo com ele (duas a três semanas) e fica constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com esta imagem.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerada intermediária. O resultado da etapa: a história da criança usando uma técnica mental específica.

As aulas de pintura têm importância no ensino da contação de histórias.

No jardim de infância, são realizados dois tipos de aulas: olhar fotos com uma conversa sobre elas e compilar histórias de crianças com base em fotos.

A princípio, os pré-escolares dominam a fala predominantemente dialógica: aprendem a ouvir as perguntas do professor, respondê-las, perguntar; os últimos contribuem para o desenvolvimento da fala do monólogo: as crianças adquirem as habilidades de compilar uma história em que todas as partes estão contextualmente relacionadas entre si, logicamente e sintaticamente combinadas.

De acordo com o "Programa de Educação Infantil", as aulas de pintura são ministradas em todos os faixas etárias. Mas se as crianças mais novas e de meia-idade aprendem a descrever imagens com base nas perguntas do professor, então nos grupos mais velhos e preparatórios para a escola, a atenção principal é dada à narrativa independente.

olhando a foto, criança pequena fala o tempo todo. O professor deve apoiar essa conversa infantil, ele mesmo deve falar com as crianças, por meio de perguntas indutoras para orientar sua atenção e linguagem.

Assim, ver a imagem estimula a criança à atividade de fala, determina o tema e o conteúdo das histórias, sua orientação moral.

O grau de coerência, precisão e completude das histórias depende muito de quão corretamente a criança percebeu, compreendeu e experimentou o que foi retratado, quão claro e emocionalmente significativo o enredo e as imagens da imagem se tornaram para ela.

Ao transmitir na história o que está retratado na figura, a criança, com a ajuda do educador, aprende a correlacionar a palavra com o material percebido visualmente. Ele começa a se concentrar na seleção de palavras, aprende na prática o quão importante é a designação exata da palavra, etc.

Ao ensinar crianças a contar histórias em uma imagem, costuma-se distinguir vários estágios. Em idades mais jovens, é realizada uma etapa preparatória, que visa enriquecer o vocabulário, ativar a fala das crianças, ensiná-las a olhar para a imagem e responder às perguntas do professor.

Na idade pré-escolar média, as crianças são ensinadas a compor histórias descritivas com base no assunto e nas imagens do enredo, primeiro nas perguntas do educador e depois por conta própria.

A idade pré-escolar sênior é caracterizada pelo aumento da fala e da atividade mental das crianças. Portanto, a criança pode de forma independente ou com uma pequena ajuda do professor compor não apenas histórias descritivas, mas também narrativas, inventar o início e o fim do enredo da imagem.

2. Uma técnica para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem. Estrutura da lição. Problemas de aprendizagem.

A narrativa de imagens é especialmente visão complexa atividade de fala para a criança. O problema de organizar tal aula é que as crianças devem ouvir histórias em uma foto, primeiro do educador (amostra) e depois de seus companheiros. O conteúdo das histórias é quase o mesmo. Apenas o número de propostas e sua implantação variam. As histórias infantis sofrem com a escassez (sujeito - predicado), presença de palavras repetidas e longas pausas entre as frases. Mas o principal ponto negativo é que a criança não constrói sua própria história, mas repete a anterior com pouquíssima interpretação. Durante uma aula, o professor consegue entrevistar apenas 4-6 crianças, enquanto o restante é ouvintes passivos. No entanto, é difícil argumentar com o fato de que uma criança deve ser capaz de distinguir a partir de uma foto da escola. Portanto, esse tipo de trabalho deve ser realizado e dar resultados positivos. A contradição que surgiu pode ser resolvida usando métodos de jogo para ensinar a contar histórias a partir de uma imagem, incluindo o método de compilar enigmas de A.A. Nesterenko, bem como métodos adaptados para o desenvolvimento da imaginação e elementos da teoria da resolução inventiva de problemas (TRIZ). Com essa abordagem, o resultado é bastante garantido: a capacidade de compor uma história criativa a partir de uma imagem tendo como pano de fundo o interesse constante de uma criança em idade pré-escolar por esse tipo de atividade. Dois tipos de histórias podem ser distinguidos na imagem.

1. História descritiva.

Alvo: desenvolvimento de um discurso coerente com base na exibição do que ele viu.

Tipos de história descritiva:

Fixação dos objetos retratados na imagem e suas relações semânticas;

Descrição da imagem como divulgação de um determinado assunto;

Uma descrição detalhada de um objeto específico;

Descrição verbal e expressiva do retratado usando analogias (imagens poéticas, metáforas, comparações, etc.).

2. Narrativa criativa baseada em uma imagem (fantasia).

Alvo: ensinar as crianças a se conectar histórias de fantasia com base no que é mostrado.

Tipos de histórias:

Fantástica conversão de conteúdo;

Uma história em nome de um objeto retratado (representado) com uma característica dada ou auto-escolhida.

A forma mais justificada de ensinar pré-escolares a contar histórias é jogo didático, que possui uma certa estrutura: uma tarefa didática, regras do jogo e ações do jogo.

Uma das formas de planejar um enunciado coerente pode ser a técnica modelagem visual.

A utilização da técnica de modelagem visual permite:

análise independente da situação ou objeto;

desenvolvimento da descentralização (capacidade de mudar o ponto de partida);

desenvolvimento de ideias para o produto futuro.

No processo de ensino de um discurso descritivo coerente, a modelagem serve como um meio de planejar um enunciado. Durante o uso da técnica de modelagem visual, as crianças se familiarizam com graficamente fornecendo informações - modelo. Como espaços reservados para Estado inicial obras são usadas figuras geométricas, com forma e cor que lembram o item que está sendo substituído. Por exemplo, um triângulo verde é uma árvore de Natal, um círculo cinza é um rato, etc. Nas etapas subsequentes, as crianças escolhem substitutos, sem levar em conta as características externas do objeto. Nesse caso, eles são guiados pelas características qualitativas do objeto (mau, bondoso, covarde, etc.). Como modelo de declaração coerente, pode ser apresentada uma tira de círculos multicoloridos - o manual “Logic-Kid”. Os elementos do plano de uma história traçados a partir de um quadro de paisagem podem ser imagens de silhuetas de seus objetos, tanto aqueles que estão claramente presentes no quadro, quanto aqueles que só podem ser distinguidos por evidência indireta. O modelo visual do enunciado atua como um plano que garante a coerência e a sequência das histórias da criança.

Um tipo especial de elocução coerente são as histórias descritivas baseadas em uma pintura de paisagem. Esse tipo de narrativa é especialmente difícil para as crianças. Se, ao recontar e compilar uma história com base em uma imagem do enredo, os principais elementos do modelo visual são personagens - objetos vivos, então nas pinturas de paisagens eles estão ausentes ou carregam uma carga semântica secundária.

Nesse caso, os objetos da natureza atuam como elementos do modelo da história. Como geralmente são estáticos, Atenção especialé dada à descrição das qualidades desses objetos. O trabalho em tais pinturas é construído em várias etapas:

destacando objetos significativos na imagem;

considerando-os e uma descrição detalhada da aparência e propriedades de cada objeto;

determinando a relação entre objetos separados pinturas;

combinando mini-histórias em um único enredo.

Como exercício preparatório na formação da habilidade de compilar uma história a partir de uma fotografia de paisagem, podemos recomendar a obra “Reviver a fotografia”. Este trabalho é, por assim dizer, um estágio de transição da compilação de uma história baseada em uma imagem de enredo para contar uma história baseada em uma imagem de paisagem. As crianças recebem uma imagem com um número limitado de objetos de paisagem (um pântano, montes, nuvens, juncos; ou uma casa, um jardim, uma árvore, etc.) e pequenas imagens de objetos vivos - “animadores” que podem estar em esta composição. As crianças descrevem objetos da paisagem, e o colorido e o dinamismo de suas histórias são alcançados pela inclusão de descrições e ações de objetos vivos.

Dominando gradualmente todos os tipos de declarações coerentes com a ajuda da modelagem, as crianças aprendem a planejar sua fala.

No segundo grupo mais jovem, é realizada apenas a etapa preparatória do ensino da contação de histórias a partir de uma imagem. As crianças dessa idade ainda não conseguem compor uma descrição coerente por conta própria, então a professora as ensina a nomear o que está desenhado na figura com a ajuda de perguntas. Pode-se dizer que a integridade e a consistência da transmissão do conteúdo da imagem pela criança são inteiramente determinadas pelas perguntas que lhe são propostas. As perguntas do professor são a principal técnica metodológica, ajudam as crianças a determinar com mais precisão as propriedades e qualidades dos objetos.

Deve-se notar que, na prática dos jardins de infância, a condução de aulas de ensino de histórias em uma imagem causa dificuldades significativas. Isso se deve principalmente aos erros que os educadores cometem na metodologia de condução dessas aulas. Por exemplo, devido à falta de uma conversa introdutória, as crianças ficam despreparadas para a percepção da imagem, e perguntas como “O que é mostrado na imagem?” ou “O que você vê na foto?” muitas vezes encorajam as crianças a uma enumeração dispersa de tudo o que cai em seu campo de visão. Perguntas complementares “O que mais você vê na imagem? O que mais? violar a percepção holística da imagem e levar ao fato de que as crianças, sem uma conexão de alguns fatos com os outros, apontam para os objetos representados. Além disso, às vezes acontece que, ao começar a examinar pinturas diferentes em tema, enredo e gênero, a professora sempre se volta para as crianças com as mesmas palavras: “O que está pintado na imagem?” Essa questão torna-se estereotipada, estereotipada, o interesse das crianças pela aula diminui e suas respostas nesses casos são da natureza de uma simples enumeração.

Às vezes, ao examinar uma foto, o professor não destaca nela desde o início o que é essencial e ao mesmo tempo emocionalmente atraente. Por exemplo, ao analisar a pintura “Outono”, a professora chama a atenção das crianças para como Tanya está vestida. É preciso falar sobre as roupas do herói, mas primeiro deve-se despertar nas crianças o interesse por esse personagem, por suas ações, a vontade de contar mais sobre ele.

É especialmente necessário insistir na questão da fala do professor: ela deve ser clara, concisa, expressiva, pois o trabalho da pintura, influenciando as crianças com imagens visuais e coloridas, exige que seja falado figurativamente, emocionalmente.

Assim, o professor deve ensinar as crianças a perceber a imagem de forma consistente e significativa, destacar o principal nela, observar detalhes brilhantes. Isso ativa os pensamentos e sentimentos da criança, enriquece seu conhecimento, desenvolve a atividade da fala.

No grupo do meio, nas aulas de desenvolvimento da fala, as fotos publicadas como material didático são amplamente utilizadas. recursos visuais para creches. O objetivo da educação permanece o mesmo - ensinar as crianças a descrever o que está representado na imagem. No entanto, aos quatro ou cinco anos de idade, a atividade mental e de fala da criança aumenta, as habilidades de fala melhoram, em conexão com isso, o volume de declarações coerentes aumenta um pouco e a independência na construção de mensagens aumenta. Tudo isso permite preparar as crianças para a compilação de pequenas narrativas coerentes. No grupo intermediário, as crianças desenvolvem habilidades de descrição independente da imagem, que se desenvolverão e melhorarão no grupo mais velho.

Como antes, uma das principais técnicas metodológicas são as perguntas do professor. As perguntas devem ser formuladas de forma que, ao respondê-las, a criança aprenda a construir afirmações coerentes detalhadas, não se limitando a uma ou duas palavras. (Uma resposta longa pode consistir em várias frases.) Perguntas excessivamente fracionárias acostumam as crianças a respostas de uma palavra. Perguntas pouco claras também atrapalham o desenvolvimento das habilidades de fala das crianças. Deve-se ter em mente que declarações livres e irrestritas permitem que as crianças expressem mais vividamente suas impressões sobre o que veem; manifestações.

É muito importante exercitar intencionalmente a criança na capacidade de fazer afirmações a partir de várias frases de uma construção simples. Para tanto, no processo de consideração da imagem do enredo, recomenda-se destacar certos objetos para uma descrição detalhada deles, sem violar a integridade da percepção ao mesmo tempo. Primeiro, o professor dá um exemplo de enunciado esguio, conciso, preciso e expressivo. Com a ajuda de perguntas e instruções do educador, as crianças tentam lidar com a descrição do próximo objeto, contando com um padrão de fala. Uma declaração referente a um determinado objeto entrará organicamente na conversa sobre a imagem como um todo.

Assim, na sala de aula de observação de figuras, os pré-escolares praticam a construção de enunciados compostos por várias frases unidas por um único conteúdo. Eles também aprendem a ouvir atentamente as histórias do professor nas fotos, de modo que sua experiência com histórias descritivas seja gradualmente enriquecida. Tudo isso, sem dúvida, prepara as crianças para a compilação independente de histórias nas próximas etapas da educação - nos grupos sênior e preparatório.

Na idade pré-escolar mais avançada, quando a atividade da criança aumenta e a fala melhora, há oportunidades para a autocompilação de histórias a partir de imagens. Na sala de aula, várias tarefas são resolvidas: despertar nas crianças o interesse em compilar histórias a partir de imagens, ensinar corretamente, entender seu conteúdo; formar a capacidade de descrever de forma coerente e consistente o retratado; ativar e ampliar o vocabulário; aprenda gramaticalmente correto, construa a fala, etc.

No processo de ensino da narrativa sobre o material das imagens, o professor utiliza uma variedade de técnicas metodológicas: uma conversa sobre os momentos-chave da trama retratada; recepção de ações de fala conjuntas; história coletiva; amostra de fala, etc.

No grupo mais velho, as crianças, percebendo um padrão de fala, aprendem a imitá-lo de forma generalizada. A descrição do professor revela principalmente a parte mais difícil ou menos perceptível da imagem. O resto das crianças falam por si. As crianças dessa idade compõem histórias de acordo com figuras conhecidas (na maioria dos casos, as figuras foram consideradas na sala de aula do grupo do meio). Para que a sessão de contação de histórias seja um sucesso, uma sessão de pintura é organizada dois ou três dias antes dela. Essa combinação de aulas ocorre principalmente no primeiro semestre do ano, quando as crianças adquirem a experiência inicial de compilar histórias de forma independente a partir de imagens. Isso revive as impressões recebidas por eles anteriormente, ativa a fala. A sessão de contação de histórias começa com uma segunda visualização da imagem. O professor conduz uma breve conversa em que aborda os principais pontos da trama.

Para que as crianças iniciem as histórias com mais propósito e confiança, o professor dirige-se a elas com perguntas que ajudam a transmitir o conteúdo da imagem em uma sequência lógica e temporal, para refletir o mais significativo. Por exemplo: “Quem andou com a bola? O que poderia ter causado a fuga do balão? Quem ajudou a garota a pegar a bola? (Baseado na pintura “A bola voou”. Da série “Fotos para jardins de infância”.) Ao final de uma breve conversa, a professora explica a tarefa de fala de forma concreta e acessível (por exemplo, é interessante falar sobre uma garota cuja bola voou). Durante a aula, o educador utiliza várias técnicas metodológicas, levando em consideração quais habilidades de fala já foram formadas nas crianças, ou seja, em que fase do ensino da contação de histórias a aula é realizada (no início, meio ou final do ano letivo) . Se, por exemplo, a aula for dada no início do ano letivo, o professor pode aplicar o método de ações conjuntas - ele começa a história a partir da foto e as crianças continuam e terminam. O professor também pode envolver os pré-escolares em uma história coletiva, composta por várias crianças em partes.

Ao avaliar as histórias, o professor observa sua conformidade com o conteúdo da imagem; integridade e precisão da transmissão do que viu, ao vivo, fala figurativa; a capacidade de se mover de forma consistente e lógica de uma parte da história para outra, etc. Ele também incentiva as crianças a ouvir atentamente as falas de seus companheiros. A cada aula, as crianças aprendem a se aprofundar no conteúdo das imagens, mostram cada vez mais atividade e independência na compilação de histórias. Isso permite combinar dois tipos de trabalho em uma aula: examinar uma nova imagem e compilar histórias a partir dela. Na estrutura da aula sobre a figura, a preparação das crianças para a contação de histórias é fundamental. Prática de fala de pré-escolares - a contação de histórias é o principal momento de ensino. A avaliação do desempenho da tarefa está organicamente incluída na estrutura da aula.

No grupo escolar preparatório, ao ensinar a contação de histórias, eles continuam a fazer uso extensivo de imagens. Ao longo do ano lectivo, desenvolve-se um trabalho de aperfeiçoamento e consolidação das competências e habilidades da fala. Ao definir as tarefas, a experiência previamente adquirida pelas crianças e o nível de desenvolvimento da fala são levados em consideração. Os requisitos para histórias infantis estão aumentando em termos de conteúdo, sequência lógica de apresentação, precisão da descrição, expressividade da fala etc. As crianças aprendem a descrever eventos, indicando o local e a hora da ação; invente de forma independente os eventos que precederam aqueles representados na imagem e os subsequentes. A capacidade de ouvir intencionalmente as falas dos colegas, de expressar julgamentos de valor elementares sobre suas histórias, é incentivada.

No decorrer das aulas, as crianças desenvolvem as habilidades de articulação aprendendo atividades: olhar fotos juntos e fazer histórias coletivas. A transição da observação da imagem para a compilação de histórias é uma parte importante da aula, durante a qual o professor dá instruções sobre o caráter coletivo da execução da tarefa de fala e traça o plano da história: “Vamos começar a compilar uma história com base no imagem sobre atividades infantis de inverno. Você falará por sua vez: um começa a história, enquanto os outros continuam e terminam. Primeiro, você precisa contar como foi o dia em que os rapazes foram passear, depois contar sobre as crianças que desceram de trenó, fizeram boneco de neve, patinaram e esquiaram. A pedido da professora, uma das crianças reproduz mais uma vez a sequência de apresentação do material. Em seguida, os pré-escolares começam a compor coletivamente uma história. As crianças lidam bem com uma tarefa tão difícil, pois se prepararam ativamente para isso e, além disso, sentem o constante apoio e ajuda do professor (ele corrige o narrador, sugere a palavra certa, incentiva, etc.). Assim, a preparação para a contação de histórias afeta diretamente a qualidade das performances das crianças.

À medida que os pré-escolares ganham experiência na percepção de material visual e na compilação de histórias, torna-se possível aumentar sua atividade e independência nesse tipo de aula.

Já na segunda metade do ano letivo, a estrutura das aulas muda um pouco. Depois de descobrir o tema e o conteúdo da imagem, você pode começar imediatamente a compilar as histórias. A pergunta “O que precisa ser feito para tornar as histórias boas e interessantes?” o professor concentra as crianças em um estudo detalhado da imagem. Isso desenvolve suas habilidades de observação. As crianças geralmente olham para a imagem sozinhas para preparar histórias. Ao mesmo tempo, o educador, com suas perguntas e instruções (“O que deve ser dito antes de tudo? O que deve ser dito em particular? Como terminar a história? o material principal e essencial, delinear a sequência de apresentação, considerar a escolha das palavras. O professor traça preliminarmente um plano de construção de uma história e seleciona o material verbal, mas não tem pressa em contar às crianças a versão finalizada, mas orienta-as a resolverem o problema por conta própria, ensina-as a tomar a iniciativa de selecionar fatos para a história, ao considerar a sequência de seu arranjo.

Uma das tarefas importantes é a elaboração de histórias de enigmas a partir de imagens. A criança constrói sua mensagem de tal forma que, pela descrição em que o objeto não é nomeado, é possível adivinhar o que exatamente está desenhado na figura. Se os alunos tiverem dificuldade em resolver esse problema, a criança, por sugestão do professor, faz acréscimos à descrição. Tais exercícios formam nas crianças a capacidade de identificar os traços, propriedades e qualidades mais característicos, de distinguir o principal do secundário, aleatório, e isso contribui para o desenvolvimento de uma fala mais significativa, ponderada e baseada em evidências.

Por isso, na formação da fala em crianças, é muito importante desenvolver as habilidades criativas e mentais das crianças, aprofundar o conhecimento sobre o mundo ao seu redor, desenvolver nas crianças o desejo de criar, mudando o mundo para melhor. O cumprimento dessas tarefas é possível por meio da familiarização das crianças com a arte, ficção, que afetam positivamente os sentimentos e a mente da criança, desenvolvem sua suscetibilidade, emocionalidade.

O problema de ensinar histórias criativas para crianças em idade pré-escolar torna-se realmente solucionável se o professor, apresentando às crianças nova foto, então propositadamente elabora operações mentais com eles para analisar a imagem como um sistema integral e os objetos individuais retratados nela.

A principal dificuldade em organizar e conduzir o trabalho com a figura como um sistema integral com crianças de 4 a 7 anos é que elas ainda não formaram a classificação e as habilidades sistêmicas para trabalhar com um objeto específico. Portanto, é necessário trabalhar em paralelo esta direção com qualquer (não necessariamente todos) objetos representados na mesma imagem.

Maria Artamonova
Métodos para ensinar crianças em idade pré-escolar a contar histórias em uma imagem

Desenvolvimento metodológico sobre o tema: « Técnica de contar histórias em imagens» .

Pintura- um dos principais atributos do processo educacional no estágio infância pré-escolar. suas vantagens positivas sobre outros meios didáticos são divulgadas com detalhes suficientes em metódico manuais e livros didáticos sobre educação (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova, etc.).

pinturas para trabalhar com crianças são distinguidos pelo seguinte critério: formato (demonstração e apostilas, temas (mundo natural ou objetivo, mundo das relações e da arte), conteúdo (artístico, didático; assunto, enredo, personagem (real, simbólico, fantástico, problema-misterioso, imagem humorística) e método funcional de aplicação (atributo para jogo, assunto de discussão no processo de comunicação, ilustração para obra literária ou peça de música, material didático em andamento aprendizado ou autoconhecimento ambiente etc.

Requisitos gerais para a organização do trabalho com pintura:

1. Funciona em ensinando crianças a contar histórias recomenda-se realizar, a partir do 2º grupo júnior do jardim de infância.

2. Ao escolher uma parcela, é necessário levar em consideração o número de sorteados objetos: quanto mais novas as crianças, menos objetos devem ser representados em foto.

3. Após o primeiro jogo pintura permanece no grupo durante todo o tempo de aula com ela (duas a três semanas) e está constantemente no campo de visão das crianças.

4. Os jogos podem ser jogados com um subgrupo ou individualmente. Ao mesmo tempo, não é necessário que todas as crianças passem por todas as brincadeiras com um determinado pintura.

5. Cada etapa do trabalho (série de jogos) deve ser considerado intermediário. Resultado estágio: história criança usando uma técnica mental específica.

tipos contar histórias por imagem

1. Descrição do assunto pinturasé uma descrição sequencial coerente do imagem de objetos ou animais, suas qualidades, propriedades, ações 2. Descrição do enredo pinturasé uma descrição do foto da situação não fora do escopo pinturas. 3. História pinturas: criança diz sobre o conteúdo de cada história fotos da série ligando-os em um história. 4. Narrativa história de contar histórias: a criança inventa um começo e um fim para aquele representado na episódio de imagem. Ele precisa não apenas compreender o conteúdo pinturas, para transmiti-lo, mas também com a ajuda da imaginação para criar eventos anteriores e posteriores. 5. Descrição da paisagem pinturas e natureza morta. Descrição Exemplo pinturas eu. levita "Primavera. Água grande" criança 6,5 anos: “A neve derreteu e inundou tudo ao redor. As árvores estão na água e as casas estão na colina. Eles não inundaram. Os pescadores moram nas casas, eles pescam”.

Estrutura da lição:

1. Parte - introdutória (1-5 minutos). Inclui uma pequena conversa introdutória ou enigmas, cujo objetivo é esclarecer ideias e conhecimentos, para preparar as crianças para a percepção.

2. Parte - a principal (10-20 minutos, onde diferentes métodos e técnicas.

3. Parte - o resultado da aula, onde a análise é realizada histórias, e sua avaliação é dada.

técnicas metodológicas:

Questões (perguntas problema)

Exemplo de professor

Amostra parcial de um educador

uma articulação narrativa

Plano história

Brainstorming de um plano para o futuro história

Elaboração contação de histórias por subgrupos

Elaboração contação de histórias por subgrupos

Avaliação de monólogos infantis

Estágios. Idade mais jovem.

No grupo mais jovem, a etapa preparatória é realizada pintura contação de histórias aprendizagem. As crianças desta idade ainda não podem fazer uma apresentação coerente e independente. Sua fala tem a natureza de um diálogo com o professor.

As principais tarefas do educador no trabalho em foto resumir-se a próximo: 1) ensinando as crianças a olhar para a foto, a formação da capacidade de perceber o que há de mais importante nele; 2) uma transição gradual das classes de natureza nomenclatura, quando as crianças listam os objetos representados, objetos, para classes que exercitam no discurso coerente (respondendo a perguntas e escrevendo breves histórias) .

As crianças estão aprendendo conte por imagem frases de duas ou três palavras. Examinando a pintura usado para desenvolver precisão e clareza de fala.

Olhando fotos sempre acompanhado da palavra do educador (perguntas, explicações, história) .

Após a conversa, o próprio professor falando sobre o que está na foto. Às vezes você pode usar arte (Por exemplo, histórias escritores de estimação). Um pequeno poema ou canção de ninar pode ser lido (por exemplo, "Galo, galo, pente de ouro" ou "Kisonka-murisenka" etc). Você pode adivinhar um enigma sobre um animal de estimação ( Por exemplo: “Patas moles, e nas patas de um arranhão”- depois pinturas"Gato com gatinhos").

No grupo mais jovem, é especialmente importante usar uma variedade de técnicas de jogo.

Média idade pré-escolar.

As crianças são ensinadas considerar e descreva o assunto e o enredo pinturas primeiro nas questões do educador, depois segundo o seu modelo.

O método de comparação de dois caracteres é usado. Conversas baseadas em histórias fotos terminando com uma generalização feita pelo professor ou pelas crianças.

Você pode jogar um exercício léxico-gramatical "Continuar a oferta".

Vamos jogar. Vou começar a frase e você vai continuar. Para fazer isso, no entanto, é preciso olhar com muito cuidado para foto.

eu acredito que em foto o início do dia é retratado, porque ...

No grupo do meio, uma amostra é fornecida para cópia. « Dizer, como eu", "Muito bem, lembre-se de como eu contado» - diz a professora, ou seja, nessa idade não é necessário desvio do modelo.

Quando as crianças aprendem a fazer pequenos histórias descritivo ( história sobre as qualidades básicas, propriedades e ações de um ou mais itens ou objetos, você pode ir para narrativa por série de histórias consecutivas pinturas. Com a ajuda de um professor pré-escolares criar uma série conectada história descritivo, reunindo todos fotos da série.

Senior idade pré-escolar.

no último ano pré escola idade devido ao fato de que a atividade das crianças está aumentando, sua fala está melhorando, há oportunidades de autocompilação histórias baseadas em imagens diferentes.

conteúdo, assunto pinturas usando no último ano idade pré-escolar, demandam oferecer aulas com maior ênfase cognitiva e estética. Em uma conversa introdutória, breves informações sobre a vida e obra do artista-autor podem ser apropriadas. pinturas, seu gênero, uma conversa generalizante sobre a época, a vida animal, as relações humanas, etc., ou seja, o que leva as crianças a perceber pinturas. Recurso à própria experiência das crianças, participação num polílogo correspondente ao tema da aula, exercícios lexicais e gramaticais também ativam a atividade mental e da fala. pré-escolares encoraje-os a serem proativos.

no último ano pré escola conversa envelhecida por conteúdo pinturas você pode começar com uma análise de seu primário ou procurar por um mais bem sucedido, preciso títulos: « A pintura chama-se"Diversão de Inverno". Por que você acha que é chamado assim? O que significa a palavra "diversão"?” - A professora vira-se para as crianças depois de um silêncio consideração. “Como você acha que poderia ser chamado de maneira diferente? Explique sua escolha." Isso permite que as crianças entendam, apreciem a grande imagem passar para um mais detalhado consideração.

Na sala de aula do grupo preparatório para a escola, o modelo do educador deve ser oferecido apenas se as crianças não tiverem uma boa capacidade de apresentar o conteúdo de forma coerente pinturas. Nessas aulas, é melhor dar um plano, sugerir um possível enredo e sequência. história. Em grupos de idosos pré escola todos os tipos são usados história por imagem: descritivo história por assunto e enredo fotos, narrativa história, descritivo uma história baseada em pintura de paisagem e natureza morta.

No grupo mais velho, pela primeira vez, as crianças são levadas à compilação de narrativas histórias. Então, eles inventam um começo ou um fim para o enredo retratado na fotos: "Foi assim que eu montei!", "Onde você foi?", "Presentes para mamãe até 8 de março", "A bola voou", "Gato com gatinhos" etc. Uma tarefa claramente formulada encoraja a sua realização criativa.

É muito importante ensinar as crianças não só a ver o que é mostrado na foto mas também para imaginar eventos anteriores e posteriores.

Nos grupos sénior e preparatório, continua-se o trabalho de desenvolvimento da capacidade de caracterização do que há de mais significativo na foto.

Nota histórias.

tornam-se importantes no processo aprender a contar histórias a partir de uma avaliação de imagens e análise de histórias infantis.

no júnior pré escola a avaliação da idade deve ser apenas positiva.

Na meia-idade, o professor analisa histórias infantis, enfatizando, primeiramente, os pontos positivos e expressando brevemente sugestões para a melhoria da qualidade história. As crianças podem ser encorajadas a analisar, convidando-as a escolher uma palavra mais precisa, para compor com mais sucesso declaração: “Crianças, vocês notaram como Sasha falou sobre ... De que outra forma vocês poderiam dizer? Diga do seu jeito."

filhos do ancião pré escola idade participam ativamente da análise de sua própria histórias e histórias de seus companheiros. Este momento da aula deve ser aproveitado para melhorar a fala coerente das crianças, direcionando-as para uma substituição lexical mais bem-sucedida, seleção e pronúncia de opções adicionais quanto às características da imagem, enredo, construção da frase e estrutura narrativa. Ou seja, não se trata apenas de uma indicação de erros, mas do reconhecimento de outras versões do enunciado.

Metodologia para o ensino de contação de histórias de acordo com o conteúdo da imagemé constantemente enriquecido com novas descobertas criativas de educadores, interessantes métodos e métodos de controle da atividade de fala das crianças.

Uma adição eficaz à conversa de conteúdo pinturasé um modificado metodologia percepção do que é retratado foto vários órgãos dos sentidos, desenvolvidos pelo cientista russo I. M. Murashkovskaya.

Moderno metodologia aplicação de uma série de enredo pinturas para o desenvolvimento da coerência do discurso dos mais velhos pré-escolares desenvolvido por russo Metodista A. A. Smirnova, que não apenas desenvolveu a série pinturas, mas também ofereceu um eficaz metodologia estimulando a fala coerente das crianças.

É importante que a seleção, combinação de vários metódico maneiras que não esquecemos que pintura- É só remédio eficaz, e o mais importante na sala de aula - a criança, cujo desenvolvimento devemos orientar e acompanhar.

A herança clássica da pedagogia ocidental e russa enfatiza a grande importância da imagem, tanto para o desenvolvimento geral das crianças quanto para o desenvolvimento de sua fala (obras: E.I. Tyufyaeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, S.L. Rubinshtein) .

As imagens não apenas expandem a impressão e aprofundam a compreensão dos fenômenos gerais e naturais, mas também afetam as emoções das crianças, despertam o interesse pela narrativa, incentivam até os calados e tímidos a falar.

O artigo discute como um professor em sala de aula pode aplicar dois tipos de enunciados, como descrição e narração, e revelar a originalidade de usar métodos de ensino para diferentes tipos de discurso monólogo.

A percepção da imagem da criança deve ser ensinada gradativamente, levando-a ao entendimento do que nela está retratado. Existem várias fases de aprendizagem.

Etapas do aprendizado.

A Fase 1 - (idade mais jovem) - tem como objetivo enriquecer o vocabulário, a fala das crianças, ensinar a olhar figuras e tirar dúvidas sobre o seu conteúdo.

Fase 2 - ( idade Média) - ensina a contar e descrever imagens, primeiro nas perguntas do educador e depois de acordo com o modelo.

Fase 3 - (maior idade) - as crianças, sozinhas ou com uma pequena ajuda de um professor, descrevem imagens, compõem histórias de enredo, inventam o início e o fim do enredo da imagem.

Fase 4 - (grupo preparatório) - contando uma série de imagens do enredo, mas não mais do que três. Primeiro, cada imagem é descrita e, em seguida, a declaração das crianças é combinada em um enredo.

Existem também os seguintes técnicas de aprendizagem:

- narrativa compartilhada(os adultos começam, e a criança termina a frase. Por exemplo, morava lá, tinha uma menina .... Um dia ela ... E em direção a ela ...);

-exemplo de história(deve ser bem estruturado logicamente, preciso na fala, pequeno no volume, acessível e interessante no conteúdo);

- plano de história(qual é o nome do objeto, suas propriedades e ações. São duas ou três perguntas que determinam seu conteúdo e sequência. Talvez uma compilação coletiva de uma história (usada nos estágios iniciais do ensino de contação de histórias). Você pode compor uma história em subgrupos - equipes);

- contação de histórias com diagramas(grupo preparatório sênior). Os esquemas de T.A. Tkachenko. Eles são apresentados em seu livro "Esquemas para a compilação de histórias descritivas e comparativas por pré-escolares";

- modelos de contar histórias(pictogramas - designação convencional);

-perguntas subsidiárias(definido após a história para esclarecimento ou adição);

-instruções(por exemplo, "falar de forma expressiva")

No processo de ensino do discurso do monólogo, outros métodos também são utilizados: sugerir as palavras certas, corrigir erros, avaliar, discutir a sequência da narrativa e tarefas criativas.

Uma das técnicas que prepara para contar histórias em uma imagem é olhar para ela. Ele prepara as crianças para escrever uma descrição de uma imagem. A eficácia do ensino subseqüente de crianças com uma declaração relacionada depende do nível de conteúdo das imagens visualizadas.

É necessário que a criança seja ensinada a olhar para fotos, estabelecer uma relação entre personagens, reconhecer objetos individuais (pessoas, animais), destacar detalhes (expressão do rosto das pessoas).

No processo de visualização, também é utilizada uma técnica como uma conversa sobre o conteúdo da imagem. Em uma conversa, ativamos e refinamos o dicionário, aprendemos a responder perguntas, justificamos nossas respostas e fazemos perguntas nós mesmos.

Com uma pergunta, o professor destaca imediatamente a imagem central, depois considera outros objetos, objetos, seu número. As perguntas devem ter como objetivo estabelecer conexões entre as partes da imagem, em uma complicação gradual. A natureza das respostas depende da natureza das perguntas. Na mesma foto para a pergunta "O que é desenhado?" - itens da lista infantil; à pergunta "O que está sendo feito nesta imagem?" - chame as ações realizadas, portanto, se o professor abusar da pergunta "O que é isso?" - exigindo uma enumeração de objetos, então ele involuntariamente deterá a criança no estágio mais baixo de percepção. O professor aumentará a atividade das crianças se as próprias crianças fizerem perguntas. Você pode perguntar às crianças o que aprenderam com a conversa. A conversa termina com um resumo. Respostas corais predominam em tal conversa.

No ensino da contação de histórias, um lugar especial tem motivação atividade de fala.

A motivação da atividade de fala (ou seja, atitudes motivacionais) torna o processo de aprendizagem interessante, atraente, atrai a atividade das crianças e a qualidade de suas histórias. Nos grupos mais jovens e médios, isso é principalmente motivos do jogo: - "Fala-me de um coelhinho que quer brincar com os rapazes", "Não sei pede para ser ensinado a contar um conto de fadas sobre ...". Em grupos mais velhos, esses são motivos sociais ("Invente contos de fadas para crianças", vamos anotar os contos de fadas mais interessantes e fazer um livro).

Ao aprender a contar histórias a partir de uma figura, a criança deverá ser capaz de compor duas histórias distintas: a narrativa e a descritiva. Considere duas aulas sobre o desenvolvimento da fala usando uma imagem demonstrativa.

A primeira lição é uma história descritiva. Seu conteúdo programático (ou seja, o objetivo) será o seguinte:

• ensine a criança a descrever a imagem na foto;
• ativar o dicionário usando frases diferentes com membros homogêneos;
• fixar a estrutura gramatical da fala (nome dos bichinhos);
• ensinar as crianças a descrever aparência animal.

Como resultado da lição, a criança deve receber algo como esta história.

"Na foto, vemos uma raposa com filhotes. Em um dia quente de verão, uma raposa está deitada em uma clareira na floresta. Quatro filhotes de raposa brincam alegremente ao redor dela. A raposa e seus filhotes têm peito branco e patas pretas, e eles próprios são vermelhos.Eles têm caudas longas e fofas, focinhos afiados e olhos afiados.Mom-raposa é grande e as raposas são menores.

A raposa observa seus filhos brincarem. Um filhote de raposa se abaixou e ficou em silêncio, ele caça um pequeno rato cinza. Os outros dois tiram a asa de pássaro um do outro.

A quarta raposa não brinca, senta-se perto da mãe e olha para eles. Atrás dele está um buraco de raposa, onde mora toda a sua família. A toca está escondida atrás das folhas de uma samambaia. A família Fox adora isso aqui."

Na segunda lição, escrevemos uma história narrativa.

Conteúdo do programa:

Ensinar as crianças a inventar uma história de enredo, observando a sequência dos eventos;

Fixe o dicionário;

Desenvolva a capacidade de ouvir, pensar, expressar sua opinião.

Como resultado da aula sobre a mesma foto, obtém-se uma história completamente diferente. Por exemplo:

"Em um dia ensolarado de verão, uma raposa saiu para passear com seus filhotes. Os filhotes tinham lindos cabelos ruivos e macios, como a mãe, caudas fofas, seios brancos, patas pretas. Os filhotes adoravam brincar uns com os outros. Todas as manhãs eles saíram de seu buraco e encontraram atividades interessantes para mim. Hoje a mãe trouxe da caça uma asa de pássaro, as raposas começaram a brincar alegremente com ela, afastando-se umas das outras. Eles imaginaram que este é um pássaro muito grande e são caçadores. De repente, um rato saltou da grama, a raposa mais atenta percebeu e correu atrás dele. Mamãe observava suas raposas e tinha muito orgulho delas."

De acordo com o mesmo quadro, podem ser realizados mais três tipos de aulas de fala coerente. Por exemplo, faça paráfrase de acordo com a história já compilada pelo educador; adicionar impressões sobre ele por experiência pessoal; invente sua própria história sobre este tópico ( narrativa criativa).

Assim, os métodos de ensinar pré-escolares a contar histórias são diversos, o método de seu uso muda em diferentes estágios de aprendizado e depende do tipo de exame, das tarefas em mãos, do nível de habilidade das crianças, de sua atividade, independência .

Agora, muitos professores reclamam que as crianças que vieram para a primeira série não conseguem compor uma história coerente sobre um determinado tópico, e há uma razão para isso. De alguma forma perdeu o moderno Educação pré-escolar Este tópico. Agora estamos ensinando as crianças do grupo preparatório a ler, contar e escrever antes de contar, e isso está errado. Para a escola, a criança deve ser capaz de dizer. E o professor é obrigado a ensiná-lo. Não para fazer dele um escritor, não, mas pelo menos para dar algoritmos, diagramas, mnemotables que a criança vai guardar na cabeça e compor uma história mais ou menos coerente a partir deles. E, claro, requer prática. Também se aplica aos pais. Imprima esses algoritmos e ocasionalmente peça a seu filho que conte o que sabe sobre algum objeto ou animal, seguindo o esquema. E aqui estão os esquemas.

Esquemas (tabelas mnemônicas) para compilar histórias-descrições sobre vários tópicos lexicais

(Brinquedos, Veículos, Aves Invernantes e Migratórias, Legumes, Frutas, Animais Domésticos e Silvestres, Família, Estações).

Alvo:

Desenvolvimento do vocabulário, gramática e fala coerente das crianças.

Esquema da descrição da história no tópico "Brinquedos"

1. Tamanho.
2. Forma.
3. Cor.
4. Do que é feito o brinquedo?
5. Componentes (partes) do brinquedo.
6. Como é jogado.

Exemplo de resposta:

Isso é uma pirâmide. É de tamanho médio e formato triangular. Pirâmide multicolorida. É feito de anéis de plástico. Os anéis devem ser colocados em uma vara. Vista-se primeiro anel grande, então cada vez menos.

Esquema da descrição da história sobre o tema "Transporte"

1. Finalidade do transporte (passageiro, carga, passageiro, especial).
2. Tipo de transporte (aquático, aéreo, terrestre, terrestre).
3. Quem gere o transporte (especialidade, profissão).
4. O que este veículo transporta?

Aeronaves - transporte aéreo de passageiros. O piloto está pilotando o avião. O avião transporta pessoas e suas bagagens por longas distâncias. Também pode transportar carga.

O esquema da descrição da história sobre o tema "Aves invernantes e migratórias"

1. Tipo de ave (invernante ou migratória).
2. Tamanho.
3. Cor da pena, aparência.
4. Como se move, características de comportamento.
5. Onde ele mora.
6. O que ele come.

O estorninho é uma ave migratória. É pequeno em tamanho, ligeiramente maior que um pardal. As penas do estorninho são pretas e brilhantes. Ele voa agilmente e corre no chão. Os estorninhos constroem seus ninhos em galhos de árvores, em cavidades antigas ou em casas de pássaros feitas pelo homem. Estorninhos comem insetos e vermes.

O esquema da descrição da história sobre o tema "Animais domésticos e selvagens"

1. Tipo de animal (doméstico, nossas florestas, países quentes).
2. Tamanho dos animais.
3. A cor da pele ou pêlo do animal, as características do corpo.
4. O que o animal come.
5. Onde ele mora (habitat).
6. Formas de movimento, comportamento.
7. Perigoso ou não perigoso para os seres humanos.
8. Benefícios para humanos (apenas para animais de estimação).

A raposa é um animal silvestre de nossas florestas. Ela é de tamanho médio. O casaco de pele da raposa é vermelho e a ponta da cauda e o peito são brancos. na raposa uma longa cauda e ouvidos sensíveis e aguçados. Fox é um predador. Ela se alimenta de pequenos animais. A raposa vive na floresta em um buraco. Fox corre rápido. Ela tem um cheiro bom. A raposa selvagem é perigosa, você não deve se aproximar dela.

Esquema da descrição da história sobre o tema "Família"

1. Qual é o nome (nome, sobrenome, patronímico).
2. Endereço residencial.
3. Com quem você mora (liste todos os membros da sua família).
4. Uma história sobre cada membro da família (Nome, patronímico, onde trabalha).
5. Quantas pessoas.
6. O que a família faz quando se reúne (passatempos, tradições familiares).

Meu nome é Ivanov Ivan Ivanovich. Moro na cidade de Krasnodar, na rua Krasnaya, número 8. Tenho mãe, pai e irmão. O nome da minha mãe é Elena Petrovna. Ela trabalha como professora de jardim de infância. O nome do meu pai é Ivan Petrovich. Ele trabalha como engenheiro em uma fábrica. O nome do meu irmão é Vadim. Ele vai à escola. Somos 4 na família. Quando nos reunimos, gostamos de jogar dominó e assistir a filmes na TV.

O esquema da descrição da história sobre o tema “Vegetais. frutas"

1. Cor.
2. Forma.
3. Valor.
4. Gosto.
5. Local de crescimento (onde cresce).
6. Método de alimentação (o que é feito com este produto).

A maçã é uma fruta deliciosa. As maçãs são vermelhas ou verdes. Eles são grandes e pequenos. As maçãs têm sabor doce ou azedo. Maçãs crescem em macieiras. As maçãs são comidas cruas, as sobremesas são feitas com elas, compotas ou geléias são cozidas.

Esquema da descrição da história no tópico "Estações"

1. Estados do céu e do sol Tempo dado Do ano.
2. O estado da natureza em uma determinada época do ano (precipitação, grama, árvores).
3. Como as pessoas se vestem nesta época do ano.
4. Comportamento das aves nesta época do ano.
5. Comportamento animal nesta época do ano.
6. Animação infantil e atividades para adultos nesta época do ano.

No inverno, o sol está baixo acima do solo, aquece muito. As árvores estão nuas. Tudo está coberto de neve. As pessoas vestem roupas quentes para passear - casacos de pele, chapéus de pele, botas de inverno, luvas. Aves migratórias voam para o sul no inverno. Muitos animais hibernam. Embora seja frio no inverno, você pode andar de skate e esquiar, construir um boneco de neve e jogar bolas de neve.

Qualquer algoritmo pode ser complementado para tornar a história mais volumosa e interessante. Em qualquer caso, a familiaridade com tais esquemas vai para a criança para o bem.