RELATÓRIO

na prática pedagógica

Introdução. 3

1. Organização processo educacional. 4

Informações sobre a escola. 4

Características do trabalho educativo extracurricular da escola... 6

Educação e educação no ensino secundário, 5ª a 9ª série.. 7

1. Características psicológicas e pedagógicas da equipe educativa 11
2. Realizando vários formulários atividades educacionais. 12

Conclusão. 13

Lista de fontes utilizadas. 15

Anexo 1. Cenário de atividades extracurriculares. 15

Apêndice 2. Notas de aula. 16

Introdução

A prática docente decorreu na base do Liceu n.º 3 de 4 de setembro a 13 de outubro de 2012. O diretor do liceu foi Ignatieva T.A. Chefe de prática de instituição educacional foi Ishteryakova R.Kh. - professor de química da mais alta categoria de qualificação, Professor Homenageado da Federação Russa.

Recebi as seguintes tarefas:

Cultive em si o amor e o respeito pela profissão docente;

Envolva-se em atividades práticas diretas, desenvolva-se habilidades profissionais e habilidades necessárias para a implementação bem-sucedida do trabalho educacional, dominando tecnologias modernas treino e educação;

Estabelecer e reforçar a ligação entre os conhecimentos teóricos adquiridos no estudo de disciplinas psicológicas, pedagógicas e especiais com a prática;

Familiarizado com Estado atual processo educativo em instituição de ensino, com experiência pedagógica avançada, para auxiliar na resolução dos problemas de ensino e formação de alunos;

Estudar as características individuais e etárias dos alunos;

Desenvolver uma abordagem criativa e investigativa das atividades docentes, adquirir a capacidade de analisar os resultados do seu trabalho, criar necessidade de autoformação e de atividades científicas e pedagógicas;

Aprenda a elaborar planos de aula e notas e a participar de forma independente no calendário e no planejamento temático.

O principal objetivo da prática docente era dominar as funções básicas da atividade pedagógica do professor, a formação e o desenvolvimento da competência pedagógica e a formação das qualidades profissionais da personalidade do professor.

As principais funções da atividade pedagógica do professor são as seguintes: construtiva, mobilizadora, organizacional, comunicativa, informativa, orientação, desenvolvimento e pesquisa.

1. Organização do processo educativo

Informações sobre a escola

Ensino médio municipal organização financiada pelo estado O “Liceu nº 3” está registrado no endereço legal: O Liceu nº 3 é a primeira instituição de ensino geral da cidade a começar a funcionar em modalidade experimental. O liceu foi inaugurado na base ensino médio Nº 43, fundada em 1977. Desde setembro de 1991 time escolar começou a trabalhar num programa experimental de ensino diferenciado, a escola tornou-se experimental. De 12/09/95 - recebeu o status oficial de “Escola - Liceu nº 43”, a partir de 15/09/97. é MOBU "Liceu No. 3".

O Liceu nº 3 é o centro sociocultural do microdistrito, rodeado por 4 jardins de infância, 3 clubes-casa e uma estação jovens técnicos, Faculdade de Direito e Arquitetura, Casa da Cultura "Rússia", complexo esportivo"Progresso", piscina"Pinguim", teatro de marionetes "Pierrot", centro equestre, hospital com o nome de Pirogov, clube de xadrez "Torre", cinema "Falcão". O liceu, utilizando ativamente toda a infraestrutura do microdistrito, cria condições para a formação de uma personalidade intelectual, competitiva e criativa.

O Liceu nº 3 é uma instituição inovadora, competitiva e de alto nível que implementa o princípio da educação ao longo da vida.

O Liceu nº 3 é uma comunidade única de professores, alunos, pais e graduados, com tradições estabelecidas, uma elevada imagem profissional, desenvolvida cultura corporativa, seu próprio simbolismo, atributos e rituais.

O Liceu nº 3 é uma escola com muitos anos de cooperação estabelecida e produtiva com universidades da cidade. Atividades educacionais O liceu está intimamente ligado às instituições de ensino superior da cidade: 6 doutores em ciências e 28 candidatos em ciências cooperam com o liceu.

Liceu nº 3 - duas vezes laureado Competição totalmente russa sistemas educacionais (2000, 2006). O trabalho educativo do liceu é realizado de acordo com o programa “Crie-nos”. O trabalho das associações é organizado por: “Intelecto”, “Pátria”, “Beleza”, “Saúde”, “Natureza”, “Trabalho” e “Casa”, que possuem estrutura própria. Integrante parte integral processo educacional Lyceum são tradições.

Liceu nº 3 - casa da escola liderado por órgãos de governo autônomo estudantis infantis. O liceu emprega: a associação patriótica infantil "Rodimtsevets", órgãos de governo autônomo infantil: "Administração Alternativa", "Líder", "SHKID", cuja organização de atividades se baseia na metodologia KTD.

O Liceu nº 3 é um ambiente educacional especial formado a partir da integração de ensino básico e Educação adicional. Com base no liceu, mais de 30 clubes foram abertos do DTiM, do Distrito Industrial STDT, do Distrito CDT Dzerzhinsky, do Centro Eslavo, da Escola de Esportes Juvenis, da Estação de Turismo e História Local.

O Liceu nº 3 é o primeiro liceu da cidade a implementar um programa de ensino especializado de acordo com as necessidades dos alunos e pais. Desde 1991, os perfis do liceu foram formados em função da ordem social. Sobre este momento A formação é realizada em quatro áreas: físico-matemática, socioeconómica, química e biológica.

O Liceu nº 3 é a plataforma de lançamento para o trabalho de pesquisa dos alunos. 60% dos alunos do 9º ao 11º ano estão envolvidos nesta área. O liceu realizou 14 conferências científicas e práticas, nas quais participaram 4.150 alunos, 1.150 escreveram trabalhos científicos, dos quais: 57 alunos foram laureados em conferências municipais; 135 alunos receberam diplomas de conferências científicas e práticas regionais e municipais; 32 pessoas - laureados de conferências de toda a Rússia; 162 pessoas - Laureados da Conferência Científica e Prática de Obninsk; 15 pessoas - ganhadores de prêmios pessoais por realizações em diversas áreas; 21 pessoas - Laureados do All-Russo concurso aberto"Primeiros passos"; 10 pessoas são vencedoras da conferência da cidade “Pátria”, 2 alunos receberam a medalha Galois e um aluno é dono de 3 certificados de invenção.

O Lyceum No. 3 é uma plataforma urbana experimental e inovadora. O liceu é uma plataforma inovadora de ensino pré-perfilado e especializado a nível municipal; uma plataforma metodológica para professores de biologia, química, psicologia e segurança de vida na cidade; centro de recursos para tecnologias inovadoras, base para estágios estudantis em departamentos de universidades da cidade. O liceu implementa 34 programas proprietários; Existe um estúdio criativo experimental de artes plásticas “Contos de Fadas em Cores”.

Liceu nº 3 - “Liceu do Povo”. As crianças do microdistrito, que representam 60% da população estudantil, estudam no liceu sem seleção competitiva. O liceu está localizado numa zona residencial da cidade com uma população envelhecida. O microdistrito vive uma situação de grave declínio demográfico, mas apesar disso não há declínio acentuado no número de estudantes.

Existem 890 alunos no Liceu nº 3. Em número de alunos, esta instituição de ensino ocupa o segundo lugar na Zona Norte da cidade.

O Liceu nº 3 é composto por um corpo docente altamente qualificado e criativo.

Neste momento, o liceu emprega professores da mais alta categoria, 4 Professores Homenageados, 5 Trabalhadores Honorários Educação geral, Educação Pública, 14 professores são bolsistas no âmbito do projeto nacional “Educação”, bolsistas do governador e prefeito da cidade, “ Melhor Mulher do ano - 2009" - Chernova E.I., Diretora Adjunta de Gestão de Recursos Hídricos Kirillova E.N. - Personalidade do Ano 2011, vencedor na indicação “Herói do Nosso Tempo” (2011), vencedor do concurso regional de projetos “Raising Patriots of Russia” (2009), professor de matemática S.V. - II lugar em XIII competição excelência profissional “City Teacher 2009”, professora de geografia Ilyina N.I. - Vencedor do prêmio de administração regional (2005), melhor professor da cidade (2010), vencedor do concurso regional do Ministério da Educação da região para o melhor professor ambiental (2010), duas vezes vencedor do PNPO. 18 professores que treinaram os vencedores do Campeonato Juvenil da Rússia em assuntos diferentes(2009-2011). O Liceu nº 3 é a primeira instituição de ensino geral da cidade a começar a funcionar em regime experimental.

Características do trabalho educativo extracurricular da escola

O objetivo do sistema educacional do liceu: a criação de um espaço educativo único como condição para que uma pessoa atribua valores humanos universais, o desenvolvimento do seu potencial espiritual, moral e intelectual e a satisfação da necessidade de autorrealização.

De acordo com o objetivo, identificamos tarefas:

1. Desenvolvimento de um sistema de educação escolar humanística, onde o principal critério seja o desenvolvimento da personalidade da criança;
2. Coordenação das atividades e interação de todas as partes do sistema: ensino básico e complementar; liceu e sociedade; liceu e família;
3. Continuação do desenvolvimento e melhoria do sistema de ensino complementar do liceu, criação de blocos de ensino complementar;
4. Desenvolvimento de formas de autogoverno estudantil;
5. Usando todos os meios possíveis para educar os alunos cultura geral, respeito pelos valores de uma sociedade democrática;
6. Desenvolvimento e utilização de novas tecnologias em atividades práticas tecnologias educacionais e métodos de trabalho educativo;
7. Manter e fortalecer as tradições escolares que contribuem para a unidade da comunidade escolar e decoram a sua vida.

Educação e educação no ensino secundário, 5ª a 9ª série

O propósito do sistema educacional: criação de um espaço educativo único como condição para que uma pessoa atribua valores humanos universais, desenvolvimento do seu potencial espiritual, moral e intelectual, satisfação da necessidade de autorrealização.

Objetivo da etapa: educar um membro da equipe que esteja pronto para a autodeterminação profissional.

Objetivo do trabalho professor da classe: criar as condições mais favoráveis ​​à divulgação e desenvolvimento das capacidades de cada indivíduo, através da equipa.

As tarefas que o professor da turma enfrenta para implementar os objetivos do aluno:

1. Prestar assistência na superação das dificuldades da adolescência que requerem atenção e apoio pedagógico especial.
2. Auxiliando os adolescentes na ampliação do seu leque de interesses e responsabilidade pelos resultados finais de qualquer atividade.
3. Criar condições para o desenvolvimento das capacidades criativas e intelectuais das crianças.
4. Criar condições para manter a saúde estável dos alunos.
5. Formação da independência do aluno, ampliando as oportunidades de desenvolvimento de competências laborais, artísticas e estéticas.

No MOBU "Lyceum No. 3" por toda parte ano escolar Um grande número de atividades diversas são realizadas visando o desenvolvimento integral dos alunos. Cada mês do ano letivo ocorre sob um determinado slogan. As atividades são desenvolvidas nas seguintes áreas: desportiva e recreativa, científica e educativa, artística e estética, militar-patriótica, turística e história local. Mensalmente são realizados trabalhos com os pais dos alunos, atividades metodológicas e controle administrativo.

Setembro: “Tudo começa com o sino da escola”

Outubro: “É uma honra ser aluno do liceu”

Novembro: “Vivat, ciência!”

Dezembro: "Em conto de Inverno inverno convidado"

Janeiro: “Nossa saúde está em nossas mãos”

Fevereiro: “Lembre-se de viver”

Março: “Em aliança com a beleza”

Abril: " Alma viva natureza"

Maio: “Então ficamos um ano mais velhos”

2. Características psicológicas e pedagógicas da equipe educativa

Característica

para grau 9B

MOBU "Liceu No. 3"

Há 29 alunos na 9ª série B, dos quais 17 são meninas e 12 são meninos. Idade 14-15 anos. Há quatro crianças de famílias monoparentais na classe (Aushev Konstantin, Gryaznov Alexander, Zhukov Artyom, Yudin Alexander). Todos os alunos da turma de 1996-1997. nascimento que certamente grande importância em seu relacionamento. Não há crianças na classe com doenças crônicas, todos os alunos pertencem ao grupo principal de saúde. As aulas de educação física e as cargas horárias não são contraindicadas para nenhum dos alunos. Todas essas circunstâncias indicam que a classe está liderando imagem ativa Na vida, os alunos sempre estabelecem metas para si, que certamente alcançam.

As crianças têm grande respeito por todos os professores, sem exceção, mas principalmente os alunos ouvem a opinião do professor de história e da turma Dorontsova I.P. Ela está sempre pronta para ajudar as crianças na resolução de diversas questões, não só acadêmicas, mas também relacionadas à vida fora da escola. Observando a relação deles, percebe-se que o professor e, principalmente, os alunos valorizam essa amizade.

Há um ativo na classe. As crianças participam ativamente dos eventos em toda a escola. Eles adoram competições eventos esportivos. Os alunos são calmos por natureza. No geral, a classe é amigável. Durante o primeiro trimestre letivo não houve nenhum caso de violação da rotina escolar geral da turma. Não há alunos na turma que estejam sob supervisão interna da escola.

3. Realização de diversas formas de atividades educativas

Durante a prática docente foi realizado o evento extracurricular “Chemical Brain Ring” (Anexo 1).

O evento extracurricular “Chemical Brain Ring” foi realizado no Liceu nº 3 entre os anos 9A e 9B, por alunos do grupo 08-Chem da Faculdade de Biologia Química Kolesnikova G.I., Sukhorukova A.V., Sharygina K.R., Shmoilov A.S. 13 de outubro de 2012.

Os objetivos da atividade extracurricular foram os seguintes:

1. Generalização dos conhecimentos adquiridos no 8º ano;
2. Desenvolvimento de interesses cognitivos, criatividade, velocidade de reação, pensamento lógico estudantes;
3. Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipa, a disciplina, a atenção, a atitude responsável consigo mesmo e com os outros, o respeito mútuo, a tolerância e a capacidade de ouvir a opinião dos outros.

Na preparação para o brain-ring foram tidos em consideração o nível de conhecimento dos alunos, a sua inclinação para uma forma de interação em equipa e a necessidade de promover precauções de segurança.

A atividade extracurricular foi realizada em salão de montagem escola na sétima aula (das 13h40 às 14h20) em forma de jogo intelectual. Das turmas foram selecionadas 4 equipes de 8 pessoas (“Halogênios”, “Calcogênios”, “Metais” e “Não metais”), dos demais alunos foram formadas 2 equipes para completar a tarefa criativa (“Teóricos” e “ Experimentadores”). Cada equipe teve um capitão selecionado e recebeu uma bandeira de sinalização.

Sob a orientação dos apresentadores, as equipes realizaram tarefas de conhecimentos de química, erudição e lógica. Os capitães de equipe tiveram o direito de responder perguntas nas competições. Para cada resposta correta eram atribuídos pontos (em forma de estrelas, que eram anexadas ao papel whatman). Durante a competição intelectual, as equipes “Teóricos” e “Experimentadores” se empenharam em preparar vítimas de ácido, álcali, curiosidade e explosão a partir dos meios apresentados (papel colorido, papel Whatman, lápis de cor e canetas hidrográficas, tesoura, fita adesiva, cola, papel higiênico). No final do ringue cerebral, eles apresentaram o “Desfile das Vítimas” ao juiz de um professor de química da mais alta categoria de qualificação, Professor Homenageado da Federação Russa R.Kh. Cada vítima foi avaliada em uma escala de cinco pontos.

Os pontos conquistados ao final do torneio foram somados para cada classe. Os capitães das equipes receberam certificados e prêmios em forma de balas.

As equipes trabalharam harmoniosamente. Os alunos concluíram as tarefas com prazer e discutiram ativamente as decisões tomadas. Todos os caras lutaram pela vitória e não violaram a disciplina.

O evento foi realizado com sucesso, não houve desvios do roteiro. Os objetivos traçados foram alcançados, os alunos ficaram satisfeitos. O evento permitiu que os alunos ensinassem uns aos outros, de forma independente, técnicas de segurança e conformidade, e permitiu-lhes ativar os conhecimentos adquiridos no 8º ano.

Quando o estudo em uma universidade pedagógica chega à sua conclusão lógica, todos os alunos devem colocar em prática os conhecimentos adquiridos ao longo dos anos de estudo. Como em qualquer universidade, para receber o cobiçado diploma o aluno tem que redigir e defender, mas para ser admitido à defesa, antes de mais nada, precisa apresentar um relatório sobre prática pedagógica.

O local do pré-diploma pode ser tanto escolas de ensino médio, escolas técnicas, faculdades ou outras universidades. Neste momento, os alunos têm que aplicar todos os seus conhecimentos teóricos para não perderem a cara e mostrarem o que têm de melhor. Um relatório sobre a prática docente é o último passo que precisa ser superado no caminho para o trabalho independente como professor. A experiência adquirida é muito importante para que o aluno se torne um verdadeiro especialista.

É importante compreender que a prática docente não consiste apenas em ministrar aulas e comunicar-se com os alunos ou alunos, mas também em manter registros em diários especiais, elaborar relatórios e consultar metodologistas de ensino. Um relatório sobre a prática docente na escola tem nuances próprias, pois, entre outras coisas, exige também a elaboração de um calendário de atividades extracurriculares, etc. Ensinar em uma universidade tem características próprias.

Para compilar um relatório completo sobre a prática docente que cumpra todos os padrões aceitos, você deve preparar pasta de trabalho, diário pedagógico, características da turma, aluno e um aluno. Primeiro de tudo, você precisa começar a trabalhar. Nele deverá indicar os seus dados, o nome do professor com quem realizou o estágio e o nome do orientador do estágio.

Também é necessário fazer uma análise breve, mas significativa, de toda a prática. Aqui vale ressaltar quais novos conhecimentos e habilidades foram adquiridos, quão difícil foi estabelecer contato com os alunos. Não se esqueça dos momentos que mais dificultaram o seu trabalho, bem como das ações tomadas para sair da situação atual. É importante indicar se a assistência foi prestada pelo professor.

Um relatório sobre a prática docente em uma universidade é compilado quase da mesma forma que na escola. Também aqui é necessário manter um diário pedagógico, anotar nele os resultados do trabalho com a turma experimental e analisar as atividades dos alunos. Você também não deve perder de vista uma parte tão importante do trabalho como a coleta de informações e dados necessários para escrever

Um relatório sobre a prática docente não pode ser concluído sem a elaboração de um perfil do aluno selecionado e de toda a turma. Você deve incluir uma apostila com um resumo de todas as aulas ministradas. O texto principal do relatório é escrito com base nesses registros. Em anexo encontra-se também um depoimento para o estagiário, escrito pelo docente com quem está a decorrer o estágio. É certificado pelo selo do diretor da escola. O relatório de estágio é entregue à universidade imediatamente após a conclusão e o mais tardar no 10º dia.

Etapa 1: Estudo da instituição de ensino, turma, alunos; formulação da finalidade do trabalho educativo.

De 2 de fevereiro a 22 de março, exerceu a prática docente como professora auxiliar e professora de língua inglesa no Ginásio da Instituição Educacional Municipal em homenagem a A.V. Koltsov com estudo aprofundado Em inglês na classe 5 "A". Conheci a documentação da sala de aula e da escola ( revista legal, anual currículo, currículo escolar). Conheci a turma. No primeiro encontro, fiz uma autoapresentação e uma pesquisa para identificar as habilidades criativas, os interesses, as motivações das crianças, etc. De acordo com a pesquisa, consegui coletar as informações necessárias para um maior conhecimento e comunicação com a turma. Na minha opinião, os seguintes dados revelaram-se muito importantes para mim:

Há 22 crianças na turma, das quais 11 são meninos e 11 são meninas. A maioria das crianças nasceu em 1998. Eles estudam juntos há 5 anos. Em geral, as crianças são criadas em famílias prósperas. Há dois alunos excelentes na turma, 10 bons alunos e 10 alunos C. A maioria das crianças vai para Escola de música, jogue vários instrumentos musicais. 1 menino frequenta a seção de boxe, os demais meninos e meninas participam ativamente competições escolares em educação física.

Na primeira semana de prática docente, não fui um participante ativo do processo de ensino, mas apenas um observador. Pelas minhas observações, as crianças são ativas nas aulas, mas nem sempre percebem o material na medida que lhes é exigido. Isso se explica pelo fato das crianças não saberem trabalhar juntas. De acordo com testes para identificar o nível de motivação escolar, que realizei com alunos, descobriu-se que metade deles não o desenvolveu. Isto decorre antes da falta periódica dos alunos em frequentarem as aulas devido a doença. O professor de inglês tem que acompanhar constantemente as crianças doentes, o que cria a impressão de monotonia. Em geral, os alunos se conhecem bem e as relações entre eles são amigáveis. Eles são muito ativos durante os intervalos.

Professora da turma Tatyana Alekseevna Zavalina - professor experiente e um mestre em seu ofício, goza de autoridade inquestionável entre os estudantes.

Em geral, de acordo com os dados sociométricos, a estrutura de classes é a seguinte: “Estrelas” (2), “Preferenciais” (7), “Negligenciados” (11), Isolados” (2). Não há “rejeitados” na aula.

Como tal, os grupos são mal expressos. A maioria dos alunos está unida em grupos de 2 a 3 pessoas.

Após o primeiro contato com a aula, tentei aplicá-la no meu trabalho estilos diferentes comunicação (autoritária, democrática, liberal), mas o mais produtivo para esta turma, grupo e idade de alunos foi o estilo autoritário de comunicação e apenas com alguns alunos o estilo democrático.

Com base na análise dos resultados das observações, conversas com a turma e com o professor da turma, identifiquei os seguintes objetivos do trabalho educativo nesta turma:

1) Desenvolvimento da motivação educacional em escolares

2) Organização da interação produtiva com a turma

Com base nos resultados da autoanálise, cheguei à conclusão de que a principal tática para organizar a interação produtiva com a turma seria a comunicação dialógica por parte de um adulto.

Etapa 2 – busca de conteúdos, formas e tipos de atividades pedagógicas para atingir o objetivo.

Para alcançar uma interação produtiva com os alunos, utilizei uma abordagem educacional orientada para a pessoa, na qual prevalecia a relação sujeito-sujeito entre professor e aluno. O foco da abordagem orientada para a pessoa é a personalidade holística única de uma pessoa em crescimento, que se esforça pela máxima realização das suas capacidades (auto-realização), está aberta à percepção de novas experiências e é capaz de fazer escolhas conscientes e responsáveis. em diversas situações da vida. Palavras-chave abordagem orientada para a personalidade na educação são “desenvolvimento”, “personalidade”, “individualidade”, “liberdade”, “independência”, “criatividade”. Foi para eles que procurei direcionar o processo pedagógico.

Utilizei individual (no processo de desenvolvimento da fala monóloga - recontagem de textos em aula), grupo (desenvolvimento da fala dialógica) e formas coletivas treinamento (discussões sobre o tema imagem saudável vida). O complexo educacional, por meio do qual os alunos aprendem a língua inglesa, permite a utilização de todas as formas de ensino acima. O complexo educacional inclui: Livro do aluno (Livro didático para escolas do 5º ano com estudo aprofundado da língua inglesa. Vereshchagina, Afanasyeva. ), Caderno de exercícios (livro de exercícios para o livro didático), Leitor (livro de leitura), disco de áudio.

Considero que minha principal tarefa na sala de aula como professor é ajudar os alunos a dominar a lição atual da maneira mais bem-sucedida possível. material educacional em inglês.

Com o propósito de uma educação orientada para a personalidade, tentei desenvolver o interesse cognitivo dos alunos, formar o pensamento lógico e sistemático e a reflexão.

Para atingir os objetivos, baseei-me nos seguintes princípios:

Princípio científico ( tentei apresentar o material em uma sequência lógica, da forma mais concisa e acessível possível )

O princípio da visibilidade. Ela incentivou o uso de tabelas, tabelas, gráficos, imagens na aula de inglês, e em seu trabalho utilizou apresentações multimídia na aula de inglês sobre o tema “ Discurso indireto", utilizou apresentações para semantizar novo vocabulário e durante atividades extracurriculares.

O princípio da reflexão sistemática . Ao trabalhar com os erros, ela convidou os alunos a analisarem seus próprios erros e respostas em sala de aula.

O princípio da formação direcionada em competências de trabalho em grupo em atividades conjuntas, cooperação, parceria, comunicação dialógica na posição de “Adulto”. Procurei diversificar os tipos de trabalho em grupo na aula para uma aprendizagem mais eficaz da matéria. Ao trabalhar em colaboração, procurei incentivar as crianças a resolverem conjuntamente um problema, tendo em conta a opinião de cada aluno, desenvolvendo assim a motivação escolar, a motivação na aprendizagem do inglês; foi realizado um trabalho em parceria no desenvolvimento do discurso dialógico (diálogos sobre temas do cotidiano), onde os alunos atuaram como parceiros de comunicação, desempenhando diferentes papéis sociais. Durante a comunicação dialógica na posição de “Adulto”, estabeleci contato emocional próximo com os alunos, observei suas reações, comportamentos e hábitos.

Nesta fase, procurei analisar a minha atividade como professor e cheguei às seguintes conclusões:

1) Na primeira semana de prática docente consegui transmitir a disposição para a cooperação, mas não consegui organizá-la totalmente. Como descrevi acima as características desta aula, as crianças não estão acostumadas a trabalhar juntas de forma produtiva. As crianças estão acostumadas ao estilo autoritário de comunicação de seu professor, portanto, as opiniões uns dos outros como equipe ou grupo não desempenham um papel. para eles em seu trabalho, o protagonismo cabe ao professor.

A comunicação a partir da posição de adulto no início foi uma ideia um tanto confusa para mim, a posição dos pais dominou em maior medida, porém, tendo estudado cada aluno mais de perto, consegui encontrar uma abordagem para cada um, abordando mais formalmente o aluno não apenas como criança, mas como aluno-sujeito da atividade pedagógica, participante ativo do processo pedagógico.

Atividade estudantil incentivada jeitos diferentes: o desejo de distância e rigor, por um lado, por outro lado, utilizou vários métodos pedagógicos. O método de ataque comunicativo revelou-se o mais bem sucedido na introdução de novos materiais educativos. suas opiniões sobre o tema de um estilo de vida saudável.

O comportamento da fala teve grande impacto no contato e na cooperação com os alunos. A entonação questionadora, as expressões de surpresa, admiração e indignação na voz refletiram-se de diferentes maneiras no comportamento dos alunos. Junto com o comportamento de fala, diversas técnicas e incentivos pedagógicos desempenharam um papel importante. Os incentivos de incentivo e os incentivos de elogio revelaram-se os mais eficazes no processo pedagógico. Durante a aula, convidei o aluno a aprender um diálogo e dar 3 As se ele. contei-o em pares com diferentes alunos. Ele levou-o muito bem a sério e em vez de um diálogo aprendi 3, o que não era de todo necessário. No entanto, em alguns casos não foi possível prescindir de incentivos coercivos. material gramatical no tópico “Discurso indireto” obrigatório atenção especial por parte dos alunos e por parte do professor, existe um controlo bastante rigoroso sobre a execução dos exercícios sobre este tema.

Nesta fase, planeava realizar um evento dedicado ao 65º aniversário da vitória na Grande Guerra Patriótica. A forma deste evento é uma hora de aula sobre o tema “Cerco de Leningrado” na 5ª série.

Metas:

1. Conhecendo a história do seu país

1. Promover o patriotismo, um sentimento de orgulho pelo seu país, pelo seu povo.

Tarefas:

1. Apresentar às crianças o conceito de bloqueio;

2. Apresentar período terrível na vida do nosso país a partir de vídeos.

3. Despertar nas crianças um sentimento de compaixão e orgulho pela resiliência do seu povo durante o cerco de Leningrado e durante a Grande Guerra Patriótica Guerra Patriótica exibindo apresentações multimídia com fotografias sobre temas militares.

O tema do evento acabou sendo muito relevante para os alunos, já que a escola realizou um mês dedicado aos 65 anos da vitória, de 1º de fevereiro a 1º de março. No evento, os alunos demonstraram interesse pelo tema. Durante o horário de aula, utilizei materiais de áudio e vídeo para maior clareza, onde apresentei a maior parte das informações sobre o tema. Procurei manter minha fala ao mínimo, fazendo transições lógicas de um vídeo para outro. O objetivo do meu discurso foi generalizar o máximo possível, focar no mais pontos importantes, para estimular as crianças a perceberem esse tema, apoiando-se mais na imagem visual. O ritmo da fala e a entonação visam a compaixão por todas as vítimas do cerco de Leningrado, a emotividade vívida dá origem a imagens memoráveis ​​​​de participantes da Grande Guerra Patriótica no imaginário das crianças.

RELATÓRIO

na prática pedagógica

alunos da Faculdade de Filologia

especialista. "Língua e literatura russa"

Instituto Pedagógico do Estado de Moscou em homenagem. M. E. Evsevieva

Eu, .., no período de 18 de outubro a 25 de dezembro de 2010, estive em estágio docente na Instituição de Ensino Municipal nº 26 na 10ª série “a”. Esta é uma escola com viés humanitário, por isso a maior atenção é dada ao ensino das disciplinas filológicas.

A reunião com a administração escolar e o corpo docente me trouxe apenas impressões positivas. O professor da disciplina e o professor da turma procuraram prestar-me toda a assistência possível na realização de aulas de língua e literatura russa, bem como em duas atividades extracurriculares, e na realização de pesquisas psicológicas no grupo de alunos.

De particular importância para mim foi a conversa com a professora da disciplina, durante a qual ela falou sobre as características da preparação de aulas de língua e literatura russa: por exemplo, nas aulas de língua russa material teórico distribui em blocos, “diluindo” tarefas práticas; As aulas de literatura estão repletas de recursos visuais e são baseadas em problemas. Assistir às aulas do professor também foi produtivo. Foi perceptível que os alunos já estavam acostumados com essa estrutura de aulas, e foi mais fácil para mim preparar aulas nas quais eles se sentissem confortáveis ​​trabalhando.

Concluí integralmente meu plano de prática docente: gastei um total de 20 Sessões de treinamento(6 aulas de língua russa e 14 aulas de literatura), atividades extracurriculares, e também substituiu o professor da turma e realizou atividades de pesquisa para identificar as características sócio-psicológicas do grupo de alunos da turma que me foi confiada. Eu me preparei cuidadosamente para cada lição, estudei programa de trabalho em disciplinas, melhores práticas de professores de artes da linguagem e Literatura científica sobre um tema específico; elaborou um roteiro de atividades extracurriculares e preparou-as junto com os alunos. Considero a qualidade das aulas que ministrei bastante elevada: isso é evidenciado pelo interesse cognitivo que os alunos das turmas demonstraram pelas mesmas e pelo feedback dos professores que as frequentaram. Também não houve problemas especiais de disciplina nas aulas, pois procurei selecionar material didático interessante e utilizar diversos métodos e técnicas para trabalhar com ele em sala de aula.

As principais dificuldades na preparação para as aulas estavam relacionadas à amplitude dos temas formulados pela professora. Acabou sendo difícil encaixar todo o material planejado em 45 minutos, até porque, via de regra, as crianças não liam os textos das obras de ficção. Portanto, parte do material sempre “desaparecia” e tive que deixá-lo para estudo independente. Na preparação das atividades extracurriculares, quando coloco toda a ênfase trabalho independente alunos trabalhando em grupo, havia muitas inconsistências e até conflitos, pois os escolares demonstravam repetidamente inércia, indisciplina e letargia nos trabalhos extracurriculares. Eles revelaram-se completamente desacostumados com grupos atividade coletiva. Também não recebi nenhuma ajuda especial dos professores. Portanto, nunca consegui alcançar coerência no trabalho da equipe. No futuro, mais atenção deverá ser dada à componente motivacional na organização de qualquer atividade estudantil.

Os metodologistas do instituto me deram um apoio inestimável. Foram eles que me disseram que literatura pedagógica, metodológica e de referência utilizar, que métodos e técnicas escolher, o que as crianças gostariam e o que, pelo contrário, estragaria a aula.

Como parte das aulas, muitas vezes usei tarefas criativas (mini-ensaios, criação de ilustrações para trabalho de arte, técnica de desenho verbal, etc.), que os alunos sempre gostaram e responderam bem. Uma abordagem criativa para trabalhar com os alunos, na minha opinião, aumenta seu interesse cognitivo pelo assunto e pela aprendizagem em geral.

Ao longo da minha prática, procurei provar-me exclusivamente como um professor atencioso, responsável, com uma visão cultural ampla, elevada cultura da fala e uma sólida base de conhecimentos teóricos, como uma pessoa atenta, receptiva e disciplinada. Procurei também, em primeiro lugar, encontrar o contacto afetivo com os alunos para que a nossa interação no processo educativo fosse o mais confortável e eficaz possível. Além disso, aprendendo cada vez mais sobre cada aluno, procurei encontrar uma abordagem individual para cada um deles, sempre atentando para seus cultura da fala, cujo nível posteriormente se tornará “ cartão de visitas» cada um deles como profissional e como pessoa. Foi possível encontrar uma abordagem aos alunos “difíceis”, embora ainda houvesse relativamente pouco tempo. Não fiz nenhum trabalho com os pais dos alunos, a não ser anunciar os resultados do progresso atual nas reuniões.

Não tenho comentários especiais sobre a organização da prática docente. Gostaria de ressaltar que a prática docente tornou-se uma etapa importante na minha autodeterminação profissional. Ela me mostrou que não me enganei na escolha da minha profissão, que o trabalho duro de um professor está perto de mim e estou pronto no futuro, depois de me formar na universidade, para continuar minha carreira profissional e crescimento pessoal nesta área, esforçando-se para se tornar um especialista altamente qualificado. Trabalhar com um grupo de crianças é bastante difícil, mas a alegria de comunicar com as crianças, a sua vontade de satisfazer as necessidades de uma pessoa que se esforça e trabalha muito no seu desenvolvimento, é enorme. Se tiver que vincular o meu futuro ao ensino, com certeza levarei em consideração os erros que cometi no âmbito desta prática e tentarei corrigi-los.

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RELATÓRIO SOBRE A PRÁTICA DE ENSINO

Eu, ..., completei um estágio docente na Instituição Educacional Municipal nº 26 em Saransk.Nisso instituição educacional Existem duas nonas séries, com 23-26 alunos cada. O ensino da língua russa é realizado de acordo com programas tradicionais dos autores M. T. Baranov, T. D. Ladyzhenskaya e outros e livros didáticos dos autores nomeados, o ensino de literatura é realizado de acordo com o programa editado por V. Ya. . Este ginásio é caracterizado pelo estudo aprofundado de disciplinas de humanidades em determinadas turmas. Para este efeito, adicionais material didáctico.

A prática docente ocorreu de 18 de outubro a 25 de dezembro de 2010.

Durante minha prática docente, ministrei um total de 20 aulas (6 aulas de língua russa e 14 aulas de literatura). Atividades extracurriculares também foram realizadas durante o estágio. Além disso, desempenhei as funções de professor da turma às 9 “a”: realizei o planejado relógio legal, conferiu cadernos de língua e literatura russa, diários e deu notas.

Minhas primeiras impressões da instituição educacional, da administração escolar e dos professores foram apenas positivas. Ao longo de todo o estágio, tanto professores como metodologistas prestaram-me uma assistência significativa na preparação de aulas e eventos, ajudaram-me com literatura educativa, aconselharam-me sobre a melhor forma de estruturar as aulas, quais as tarefas que deveriam ser melhor confiadas às crianças. Os metodologistas do instituto também estiveram sempre por perto e sugeriram a melhor forma de proceder neste ou naquele caso. A professora de línguas me deu uma ajuda inestimável: editou cuidadosamente todas as notas da aula, fez os comentários críticos necessários e me contou muito sobre as características da aula que me foi confiada. Ao nosso grupo de formandos foi entregue a documentação e manuais de formação necessários, pedidos de equipamento técnico as aulas também não passaram despercebidas.

Minhas primeiras impressões da turma também foram positivas: os rapazes pareciam alegres, ativos, proativos, responsáveis ​​e disciplinados. As primeiras impressões não enganaram: os rapazes responderam bem em quase todas as aulas, cumpriram cuidadosamente minhas tarefas e sempre ofereceram algo novo, algo próprio. Não houve alunos “difíceis” nesta turma. O contato com a turma foi estabelecido quase imediatamente. Acho que isso se deve à minha vontade de fazer amizade com os caras, de me tornar assistente e amigo deles.

O principal objetivo que estabeleci foi ganhar experiência no ensino da língua e literatura russa para alunos de nível médio, atrair a atenção dos alunos para as aulas de língua e literatura russa, desenvolver neles as habilidades linguísticas e de fala necessárias, para desenvolver o pensamento, a atenção e a memória, e fomentar uma cultura de comunicação, o interesse pelos temas em estudo, ampliando os horizontes. As metas estabelecidas ajudaram a implementar os métodos e técnicas de educação para o desenvolvimento, aprendizagem baseada em problemas: conversação heurística, criação de situações-problema, utilização de diagramas e tabelas, extração de informações da literatura científica popular. Das tarefas criativas, na maioria das vezes utilizei mini-ensaios, bem como pensei no cenário de um determinado filme baseado em uma obra de ficção. Os alunos sempre respondem bem a essas formas de trabalho com eles.

Procurei seguir uma aprendizagem centrada no aluno, utilizar uma abordagem individual e diferenciada: ofereci tarefas individuais e variáveis, Tarefas adicionais para alunos que demonstraram interesse e concluíram o trabalho rapidamente.

No entanto, houve muitas dificuldades. Quanto à condução das aulas, era difícil para mim prever quanto tempo levaria para concluir cada exercício, por isso o roteiro da aula muitas vezes ficava amassado. Em atividades extracurriculares Queria incluir o maior número possível de alunos, mas alguns deles revelaram-se impotentes neste aspecto: por exemplo, para uma hora de aula dedicada à orientação profissional, seleccionaram demasiados testes complexos, fazendo com que o horário da aula se arraste e os alunos o considerem muito cansativo. Porém, as tarefas de formação de equipes foram concretizadas: afinal, a maioria dos alunos queria ajudar e ajudar uns aos outros, sentindo responsabilidade pessoal pela causa comum.

O trabalho extracurricular envolvia não só a preparação e realização de eventos, mas também a organização de plantões escolares, condução reuniões de pais. Como esta não é minha primeira prática docente, não tive nenhuma dificuldade particular nisso.

A prática docente tem me ensinado muito. Graças ao clima amigável do corpo docente da escola, me senti à vontade, queria experimentar e implementar muito do que aprendíamos nas aulas da universidade. Graças à ajuda de metodologistas e professores, consegui superar a timidez e a rigidez, estar mais atento nas aulas, combinar Formas diferentes trabalhe para alcançar seus objetivos. Não tenho comentários especiais sobre a organização da prática. Desejo: garantir que todas as práticas de ensino sejam realizadas pelo aluno em uma instituição de ensino, isso facilitará muito a realização de uma tarefa tão importante.

Relatório sobre a prática docente

Alunos do 4º ano da Faculdade de Matemática, Informática e Tecnologia

Danko Natalya Alexandrovna

no MBOU Lyceum No. 4 de Slavyansk-on-Kuban,

no período de 02/02/2015 a 03/06/2015

Professora-mentora Loskutova Liana Petrovna

A líder do grupo e metodologista Ulyana Aleksandrovna Chernysheva e Tatyana Viktorovna Kononenko.

As condições de aprendizagem no MBOU Lyceum No. 4 atendem aos requisitos da SanPiN e são confortáveis ​​para alunos e professores. As salas de aula são equipadas com equipamentos modernos, o que permite aulas de alta qualidade. Com exceção de algumas salas de aula em que a instalação multimídia não funciona, o que dificulta a condução integral das aulas.

A prática ocorreu na 7ª série “B”. Na 7ª turma “B” há uma equipe simpática e bem formada, com líderes claramente diferenciados e alunos atrasados. O comportamento durante as aulas é excelente, aumento do interesse pelo assunto, vontade de aprender novos conhecimentos. O desempenho da aula está em alto nível. O conhecimento geral atende aos requisitos dos alunos. A defasagem na disciplina de alguns alunos é causada pela falta de vontade de aprender, falta de interesse pela matéria ao longo de todo o período de prática, demonstrou-se interesse por tarefas de caráter criativo;

Durante o estágio foram ministradas 5 aulas na secção “Informação e processos de informação”, sobre os temas:

¾ Documentos de texto e tecnologias para sua criação

¾ Criando documentos de texto em um computador

¾ informações gerais sobre formatação. Desempenho trabalho de laboratório na seção “Digitação e formatação de texto”

¾ Visualização de informações em documentos de texto. Realização de trabalhos laboratoriais na secção “Visualização de informação em documentos de texto”

¾ Ferramentas de reconhecimento de texto e tradução por computador

E também durante a prática, foram ministradas 20 aulas de álgebra na seção “Transformação de polinômios”, nos temas:

¾ Fatoração de um polinômio usando o método de agrupamento.

¾ Divisão com resto.

E para a seção “Fórmulas abreviadas de multiplicação”, por tópico:

¾ Quadratura da diferença de duas expressões.

¾ Cube a soma de duas expressões.

¾ Cube a diferença de duas expressões

¾ Fatoração usando fórmulas de soma quadrada.

¾ Fatoração usando fórmulas de diferença quadrada.

¾ Multiplicando a diferença de duas expressões pela sua soma.

¾ Fatorando a diferença de quadrados.

¾ Resolvendo equações usando fatoração.

¾ Aplicação de fórmulas de multiplicação abreviadas para fatoração.

E durante a prática, foram ministradas 8 aulas de geometria na seção “Retas Paralelas”, sobre os temas:

¾ Teste nº 3 sobre o tema: “Retas paralelas”.

E para a seção “Relações entre os lados e ângulos de um triângulo”, por tópico:

¾ Análise K/R. Soma dos ângulos de um triângulo.

¾ Teorema da soma dos ângulos de um triângulo.

¾ Triângulos agudos, retângulos e obtusos.

¾ Relações entre lados e ângulos de um triângulo.

¾ Desigualdade triangular.

¾ Teste nº 4