Resumo da lição de leitura ficção. A história de G. Ball "Yeltyachok"
Evstoliya Petrova Sinopse de uma lição sobre leitura de ficção. A história de G. Ball "Yeltyachok"
Lição em 1 grupo júnior
Comunicação. Lendo ficção.
Tipo: Complexo: comunicação + experimental - atividade de pesquisa.
Tópico: A história de G. Ball "Yeltyachok", ovo.
Tipos de atividades infantis: Jogo, comunicativo, pesquisa experimental, produtivo, percepção da ficção.
Metas:
1. tarefa educacional- Aprenda a ouvir uma obra sem acompanhamento visual, responda perguntas, entenda que os nomes dos animais dependem de sinais externos.
2. Desenvolver tarefa - Desenvolver a capacidade de agir em conjunto, de acordo com as regras. Ative o vocabulário infantil, consolide o conhecimento sobre amarelo. Desenvolver a atenção, habilidades sensoriais das crianças.
3. Tarefa educacional - Cultivar o interesse pelas tradições russas, para formar uma compreensão da beleza e fragilidade de um ovo pintado. Aumentar o interesse em atividades experimentais.
Educador: Petrova Evstoliya Anatolyevna
MKDOU d / s "Birch" P. Listvenichny 2015
Progresso da lição:
Educador: Pessoal, vamos dizer olá.
As crianças cantam uma saudação e realizam movimentos.
Olá palmas! Clap-clap-clap.
Olá pernas! Top-top-top.
Olá esponjas! Smack-smack-smack.
Olá dentes! Chok-chok-chok.
Olá bochechas! Plop-plop-plop.
Olá meu nariz! Pim-pim-pim.
Olá convidados! Olá a todos!
Então nós o cumprimentamos, sente-se nas cadeiras. Pessoal, esquecemos de cumprimentar um de nossos convidados. Quem veio nos visitar? (em uma cesta na frente do professor uma galinha, uma galinha e um ovo). Isso mesmo, uma mãe galinha e seu filho, uma galinha, vieram até nós. E por que ainda há um ovo, você não sabe? Ouça então uma história interessante.
Educador: Lê a história de G. Balla "Yeltyachok" (texto apêndice 1)
Educador:
1. De onde veio a galinha? (do ovo)
2. Qual era o nome dele? Por quê? (Amarelo porque é amarelo)
3. Como a gema bateu na casca do ovo? Como ele chiou?
4. De quem a galinha tinha medo? (raio)
5. Quem mais foi despertado pelo sol? (galinha-ruiva, cachorro-Shustrik e vaca)
6. Como a galinha cacarejou? Como o cachorro latiu? Como a vaca mugiu? (mostrando fotos do trabalho).
A galinha ficou tão feliz que rastejou para fora do ovo e viu isso Belo mundo que guinchava de alegria o tempo todo, tipo (pin...pin...pi, e quando é divertido, eles sempre cantam e dançam, vamos virar pintinhos, e eu vou ser mãe galinha e dançar uma dança divertida . Educador: Minuto de Educação Física
A galinha saiu para passear, as crianças seguem o professor, batem as asas
Pique ervas frescas.
E atrás dela estão os meninos.
Galinhas amarelas.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, eles ameaçam com um dedo
Não vá longe!
Reme com as patas, bata os pés
Procurando um grão -
Comi um besouro gordo
Minhoca.
Bebemos um pouco de água Inclinados para frente, braços retos. Agachamentos.
Calha cheia.
Educador: Pessoal, a mãe de Klusha tem apenas um frango, mas Zheltyachka ficará entediado sozinho, você precisa ajudá-lo. De onde veio o Amarelo? Sim, de um ovo, veja quantos ovos são casas para galinhas, só que são todos iguais, brancos, vamos torná-los bonitos, brilhantes. Veja que decorações para nossas casas eu preparei. O ovo é muito frágil e pode quebrar, então segure-o delicadamente na palma da mão, assim (demonstração, coloque em um guardanapo macio e coloque com cuidado na decoração (adesivos térmicos para que fique no meio do ovo , assim (demonstração) As crianças completam a tarefa. Sentem-se a uma distância segura da mesa do professor.
Educador: E que nossas decorações ficaram firmes, agora vou te mostrar a magia. Neste copo, muito água quente, para que você não se aproxime da mesa, mas olhe pela parede do copo. (o professor abaixa os ovos um a um na água com uma colher, quando os adesivos “agarram” ele os transfere para água fria, retira o quente da mesa). (Sons de música de Páscoa) As crianças sobem, encontram seu ovo, admiram sua beleza e os colocam em um suporte especial ou os colocam em uma cesta com sua mãe galinha).
Introspecção
Ao planejar esta aula, tentei levar em conta a idade, caracteristicas individuais crianças, bem como os requisitos do programa e componente regional acessível a crianças desta idade, ou seja, Tradições da Páscoa pintar e decorar ovos, jogos de páscoa e músicas.
A estrutura da aula foi escolhida tendo em conta as tarefas definidas, pelo que a parte principal da aula é a leitura do trabalho e questões sobre o texto; Como a lição é complexa, a segunda parte é na verdade um experimento criativo. No meio da aula, para relaxamento e troca das crianças, também foi utilizada uma sessão de educação física, que também foi combinada com o significado geral de toda a aula.
Durante a aula, tentei usar uma variedade de métodos: jogo, verbal, visual. Técnicas: repetição, negociação, exibição, apresentação de um novo baseado no conhecimento e experiência das crianças, o colorido do material visual, sua diversidade, acompanhamento musical. Tentei fazer meu discurso emocional e colorido, explicações acessíveis e completas.
Procurei cumprir os requisitos de higiene (uso de guardanapos, tempo de espera) e a segurança das crianças ao trabalhar com água quente.
Considero as tarefas definidas na lição concluídas. O interesse cognitivo e emocional das crianças foi mantido durante toda a aula. Foi realizada uma abordagem diferenciada com as crianças durante a leitura da obra (respostas às questões, trabalho individual na decoração dos ovos. O comportamento das crianças é ativo e interessado, o que evidencia o seu interesse e orientação para a zona de desenvolvimento proximal.
OBRIGADO PELA SUA ATENÇÃO!

Arquivos anexados

Resumo de uma aula sobre leitura de ficção em grupo sênior sobre o tema do trabalho

H.K. Andersen" Pato feio"

Professor Arlan N.A.

TEMA: Hans Christian Andersen "O Patinho Feio"

CONTEÚDO DO PROGRAMA: ajudar a lembrar os contos de fadas de H.K. Andersen, apresentar novo conto de fadas, exercitar as crianças no reconto, desenvolver a expressividade entoacional da fala; desenvolve habilidade artística crianças, imaginação, memória.
INTEGRAÇÃO DAS ÁREAS EDUCACIONAIS: leitura de ficção, criatividade artística.

DERRAME:
1. Examinando o retrato do escritor.

A história do professor:
-Hans Christian Andersen viveu na Dinamarca - país poético rica em contos folclóricos e canções antigas. Na infância futuro escritor Eu gostava de sonhar sozinho. Ele queria se tornar um ator, mas se tornou um grande contador de histórias.
Vamos lembrar quais contos de fadas ele escreveu. Observe as imagens e cite as histórias a que se referem. (Ofereça-se para considerar fotos para os contos de fadas "Thumbelina", "The Steadfast Tin Soldier", "The Little Mermaid")

2. -Gente, agora vamos conhecer mais um conto de fadas de Hans Christian Andersen, que se chama "O Patinho Feio".

Lendo um conto de fadas.

3. Minuto Físico.

De manhã o ganso se levantou em suas patas,

Pronto para carregar

Virou à esquerda, à direita

O agachamento deu certo

Ele limpou a penugem com o bico.

E na cadeira novamente-splash!

4. Conversa sobre as perguntas:

Gostou do conto de fadas?

Onde nasceu o patinho?

Diga-me, por que ninguém gostou do patinho?

O que você sentiu em relação ao patinho quando todos bateram nele e o ofenderam?

O que o patinho passou quando saiu do galinheiro?

Como terminou essa triste história?

5. Releitura.

6. Convide as crianças a fazer desenhos baseados nos contos de fadas de H.K. Andersen.

Seções: Trabalhar com pré-escolares

Integração da região:"Leitura de ficção", "Comunicação", "Cognição", "Saúde".

Alvo: desenvolver um senso de justiça.

Tarefas:

• Educacional: continuar a trabalhar na formação do interesse pelo livro; ajudar a aprender a sequência de ações dos personagens do conto de fadas com a ajuda de ilustrações; aprender a nomear corretamente o autor e o título da obra; para melhorar o conhecimento sobre o tema "Frutas".
• Em desenvolvimento: desenvolver a capacidade de ouvir atentamente os contos de fadas; usando diferentes técnicas, desenvolve a capacidade de perceber corretamente o conteúdo do trabalho, empatia com seus heróis, avalia as ações dos heróis; desenvolver ideias sobre gêneros literários; enriquecer o vocabulário sobre o tema.
• Educacional: educar a percepção emocional-figurativa do texto; formar os conceitos de "amizade", "bondade", "justiça", cultivar o desejo de agir em justiça.

Equipamento: Boneca Karkusha, maçã, conto de fadas de V. Suteev "Apple" com ilustrações,

Trabalho preliminar: conversar com as crianças sobre frutas; lendo um poema de W. Rashid "Nosso Jardim"; adivinhar enigmas sobre frutas; colorir maçãs; exercício "Nosso jardim", jogo didático"O quarto extra"; ginástica de dedos “Compote”, exercício “Ouriço e tambor”, “Espremer suco”, jogo motor de fala “Andamos no jardim ...”;

Trabalho lexical:

• macieira selvagem macieira que cresce na floresta.
• enrolado em uma bola – deite-se curvado.
• Acordar - não totalmente acordado.
• Chutado - chutar, chutar.
• Rugido - sobre animais, gritando alto e abruptamente.
• Divida em partes iguais - todos são iguais.
• Mente-mente ensinada - me disse como fazer isso direito.
• Feira - correto, verdadeiro (reflete a realidade).
• Razoável - acertadamente decidida.

Progresso da lição

1. Momento surpresa.

Karkusha chega e traz uma maçã de presente para as crianças.

Karkusha pergunta às crianças: “Qual maçã?”

Respostas das crianças: "Grandes, maduros, corados, perfumados, doces, saborosos, saudáveis, amarelos". Karkusha não gosta das respostas das crianças. Ela mesma responde: "Uma e única."

Educador: “Como podemos ser? Há muitas crianças, mas uma maçã.

Karkusha: "Aqui, leia o conto de fadas de V. Suteev "Apple" e descubra como você deveria ser."

2. Lendo o conto de fadas de V. Suteev "Apple".

Primeira leitura da história.

Conversa sobre:

1. Gostou do conto de fadas?
2. Qual era o nome da história e quem a escreveu?
   V. Suteev não era apenas um escritor, ele também era um artista e desenhava para seus contos de fadas, que são chamados de ilustrações. Estas são as imagens que V. Suteev desenhou para o conto de fadas "Apple".
3. Você se lembra dos heróis do conto de fadas? (Lebre, Corvo, Ouriço, Urso).
4. Por que a lebre, o corvo e o ouriço brigaram? (Por causa da maçã).
5. Quem reconciliou nossos amigos? (Medved, Mikhail Ivanovich).

3. Minuto Físico.

Estávamos andando no jardim...

Caminhamos pelo jardim, caminhamos, caminhamos. As crianças estão andando.
Encontrei uma macieira no jardim. Descreva uma árvore.
Tem banana nele? (Não, não bananas.)
Tem ameixas nele? (Não, não ameixas.)
Há peras nele? (Não, não seja peras.)
Há maçãs nele Eles cruzam os punhos, abrem os braços para os lados.
Eles pedem para quebrar os caras. "Jogue" as mãos para baixo.
O vento está soprando, o vento está soprando, o vento está soprando, Faça inclinações para a esquerda e para a direita, braços para cima.
Maçãs maduras são colhidas da árvore. "Jogue" as mãos para baixo.
Maçãs caem dos galhos nos caminhos. Eles se agacham, batem os punhos nos joelhos.
Vamos ajudar as maçãs: coloque Levante-se.
Eles em uma cesta.
Pegue as maçãs do chão Coloque o punho de uma mão na palma da outra.
E coloque em uma tigela.

"Ouriço e Tambor".

Um ouriço anda com um tambor Marchando em círculo, tocando tambor.
Boom Boom Boom!
Ouriço joga o dia todo
Boom Boom Boom!
Com um tambor no meu ombro Eles andam em círculo, com as mãos atrás das costas.
Boom Boom Boom!
O ouriço entrou no jardim por acidente,
Boom Boom Boom!
Ele amava muito as maçãs, Com uma mão ou outra trazem uma maçã.
Boom Boom Boom!
Ele esqueceu o tambor no jardim, Eles encolhem as mãos.
Boom Boom Boom!
Maçãs caíram à noite Mãos no cinto, pulando no lugar.
Boom Boom Boom!
E os golpes foram ouvidos Saltando.
Boom Boom Boom!
As lebres ficaram apavoradas Eles fazem "ouvidos", agacham, tremem.
Boom Boom Boom!
Eles não fecharam os olhos até o amanhecer, Eles fecham os olhos com as mãos.
Boom Boom Boom!

Exercício "Esprema o suco."

As crianças apertam, abrem os punhos, dizendo:
Frutas que apertamos, apertamos, apertamos, apertamos.
Despeje o suco saboroso em um copo. "Despeje" de uma câmera para outra.
Oh! Que suco saboroso! Inspire pelo nariz, enquanto expira, pronunciamos.

4. Segunda leitura do conto.

A professora lê a história pela segunda vez. Conduz conversas extensas.

1. Quem viu a maçã? (Lebre).
2. Quem arrancou a maçã? (Corvo).
3. Quem pegou a maçã? (Ouriço).
4. Por que os heróis brigaram e até brigaram? (Todos acreditavam que a maçã era dele, ninguém queria ceder).
5. Quem foi convidado a ajudar? (Urso). Qual era o nome dele? (Mikhail Ivanovitch).
6. Por que você acha Urso? (O maior, o mais inteligente).
7. O que Mikhail Ivanovich julgou? (Todos estão certos e todos deveriam pegar a maçã).
8. Como posso ser um? (Divida em partes iguais).
9. Por que o Urso ganhou uma maçã? (Ele reconciliou a todos e ensinou a mente-razão).

O resultado da conversa: não precisa brigar com amigos e brigar, você precisa pedir ajuda, ele vai te dizer, julgar com justiça, não vai ofender ninguém.

5. Resumo da lição.

Educador: Pessoal, vocês entenderam como devemos lidar com o presente de Karkusha, com uma maçã?

Crianças: É necessário dividir a maçã em partes iguais.

A professora divide a maçã entre todas as crianças e as guloseimas. Elogia as crianças por ouvirem atentamente o conto, as respostas corretas.

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Introdução

1. O papel da ficção no desenvolvimento da fala das crianças

2. Métodos de ler e contar uma obra de arte em sala de aula

3. A estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros de prosa e poesia

4. Métodos de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte

5. Características da metodologia de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A ficção é poderosa remédio eficaz educação moral e estética mental das crianças, que tem um enorme impacto no desenvolvimento e enriquecimento da fala. Enriquece as emoções, nutre a imaginação, dá à criança excelentes exemplos de russo linguagem literária.

Essas amostras são diferentes em seu impacto: nas histórias, as crianças aprendem a concisão e a precisão da palavra; em versos captam a melodia musical, o ritmo da fala russa, em contos populares as crianças revelam a leveza e expressividade da linguagem, a riqueza do discurso com humor, expressões vivas e figurativas, comparações. A ficção desperta interesse na personalidade e no mundo interior do herói. Os sentimentos humanos são despertados nas crianças - a capacidade de mostrar participação, bondade, protesto contra a injustiça.

O objeto do trabalho é a ficção no jardim de infância.

O assunto são as características das aulas de familiarização com a ficção no jardim de infância.

Objetivo - estudar e analisar as características das aulas de familiarização com a ficção no jardim de infância.

Tarefas definidas:

Analisar o papel da ficção no desenvolvimento da fala das crianças;

Estudar a técnica de ler e contar uma obra de arte em sala de aula;

Considerar a estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros de prosa e poesia;

Estudar a metodologia de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte;

Analisar as características da metodologia de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias.

1. O papel da ficção no desenvolvimento da fala das crianças

A influência da ficção sobre o mental e desenvolvimento estético filho. Seu papel também é grande no desenvolvimento da fala de um pré-escolar.

A ficção abre e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relacionamentos humanos. Desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece suas emoções e fornece excelentes exemplos da língua literária russa.

Sua didática, informativa e valor estético, pois, ampliando o conhecimento da criança sobre o mundo ao redor, afeta a personalidade do bebê, desenvolve a capacidade de sentir sutilmente a forma e o ritmo da língua nativa.

A ficção acompanha uma pessoa desde os primeiros anos de sua vida.

Uma obra literária aparece diante da criança na unidade de conteúdo e forma de arte. A percepção de uma obra literária só será completa se a criança estiver preparada para isso. E para isso é necessário chamar a atenção das crianças não apenas para o conteúdo, mas também para os meios expressivos da linguagem de um conto de fadas, história, poema e outras obras de ficção.

Gradualmente, as crianças desenvolvem uma atitude inventiva em relação às obras literárias, um gosto artístico é formado.

Na idade pré-escolar sênior, os pré-escolares são capazes de entender a ideia, o conteúdo e os meios expressivos da linguagem, para perceber grande valor palavras e frases. Todo o conhecimento subsequente com o enorme herança literária construirá sobre a fundação que lançamos na pré-escola.

O problema da percepção de obras literárias de diferentes gêneros por crianças idade pré-escolar complexo e multifacetado. A criança percorre um longo caminho desde a participação ingênua nos eventos formas complexas percepção estética. Os pesquisadores prestaram atenção características compreensão do conteúdo e da forma artística de obras literárias de pré-escolares. Esta é, antes de tudo, a concretude do pensamento, uma pequena experiência de vida diretamente relacionado com a realidade. Portanto, enfatiza-se que apenas em um determinado estágio de desenvolvimento e somente como resultado da percepção proposital é possível formar a percepção estética e, com base nisso - o desenvolvimento da criatividade artística das crianças.

A cultura da fala é um fenômeno multifacetado, seu principal resultado é a capacidade de falar de acordo com as normas da linguagem literária; este conceito inclui todos os elementos que contribuem para a transmissão precisa, clara e emocional de pensamentos e sentimentos no processo de comunicação. A correção e a conveniência comunicativa do discurso são consideradas os principais passos no domínio da linguagem literária.

Desenvolvimento discurso figurado deve ser considerado em várias direções: como trabalho sobre o domínio das crianças de todos os aspectos da fala (fonética, lexical, gramatical), percepção de vários gêneros literários e obras folclóricas e como a formação do desenho linguístico de um enunciado coerente independente. Obras de ficção e orais Arte folclórica, incluindo pequenas formas literárias, são principais fontes desenvolvimento da expressividade da fala infantil.

As fontes mais importantes para o desenvolvimento da expressividade da fala infantil são obras de ficção e arte folclórica oral, incluindo pequenas formas folclóricas (provérbios, ditados, enigmas, rimas infantis, rimas de contagem, unidades fraseológicas).

O valor educativo, cognitivo e estético do folclore é enorme, pois, ao ampliar o conhecimento da realidade circundante, desenvolve a capacidade de sentir sutilmente a forma artística, a melodia e o ritmo da língua nativa.

No grupo mais jovem, o conhecimento da ficção é realizado com a ajuda de obras literárias de diferentes gêneros. Nessa idade, é necessário ensinar as crianças a ouvir contos de fadas, histórias, poemas, bem como acompanhar o desenvolvimento da ação em um conto de fadas, para simpatizar com personagens positivos.

Pré-escolares mais jovens são especialmente atraídos por poemas que se distinguem por rima, ritmo e musicalidade claros. Com a leitura repetida, as crianças começam a memorizar o texto, assimilar o significado do poema e se estabelecer no sentido de rima e ritmo. A fala da criança é enriquecida pelas palavras e expressões que ela lembra.

NO grupo do meio as crianças continuam a se familiarizar com a ficção. O professor fixa a atenção das crianças não apenas no conteúdo de uma obra literária, mas também em algumas características da linguagem. É muito importante, depois de ler o trabalho, formular corretamente as perguntas para ajudar as crianças a isolar o principal - as ações dos personagens principais, seus relacionamentos e ações. A pergunta certa faz a criança pensar, refletir, chegar às conclusões certas e ao mesmo tempo perceber e sentir a forma artística da obra.

No grupo mais velho, as crianças são ensinadas a perceber meios expressivos ao perceber o conteúdo das obras literárias. As crianças mais velhas são capazes de compreender mais profundamente o conteúdo de uma obra literária e perceber algumas características da forma de arte que expressa o conteúdo. Eles podem distinguir entre gêneros de obras literárias e alguns características específicas cada gênero.

2. Métodos de ler e contar uma obra de arte em sala de aula

A metodologia para trabalhar com o livro na educação infantil foi pesquisada e divulgada em monografias, auxílios metodológicos e didáticos.

Detenhamo-nos brevemente nos métodos de conhecimento da ficção.

Os principais métodos são os seguintes:

1. Lendo o educador de um livro ou de cor. Esta é uma tradução literal do texto. O leitor, preservando a linguagem do autor, transmite todas as nuances do pensamento do escritor, afeta a mente e os sentimentos dos ouvintes. Uma parte significativa das obras literárias é lida a partir do livro.

2. A história do professor. Esta é uma transmissão relativamente livre do texto (permutações de palavras, sua substituição, interpretação são possíveis). Contar histórias oferece grandes oportunidades para atrair a atenção das crianças.

3. Encenação. Este método pode ser considerado como um meio de conhecimento secundário de obras de arte.

4. Aprender de cor. A escolha do método de transmissão de uma obra (leitura ou contação de histórias) depende do gênero da obra e da idade dos ouvintes.

Tradicionalmente, na metodologia de desenvolvimento da fala, costuma-se distinguir duas formas de trabalhar com um livro no jardim de infância: ler e contar ficção e memorizar poemas em sala de aula e usar obras literárias e obras de arte folclórica oral fora da aula, em vários Atividades.

Métodos de leitura artística e contação de histórias em sala de aula.

Tipos de aula:

1. Lendo e dizendo uma frase.

2. Leitura de várias obras unidas por um único tema (leitura de poemas e histórias sobre a primavera, sobre a vida dos animais) ou unidade de imagens (dois contos sobre uma raposa). Você pode combinar obras de um gênero (duas histórias com conteúdo moral) ou vários gêneros (mistério, história, poema). Nessas aulas, combinam-se materiais novos e já familiares.

3. Combinar obras pertencentes a tipos diferentes artes:

a) ler uma obra literária e observar reproduções de uma pintura de um artista famoso;

b) leitura (melhor que uma obra poética) em combinação com a música.

4. Leitura e contação de histórias usando material visual:

a) leitura e contação de histórias com brinquedos (a releitura do conto de fadas “Três Ursos” é acompanhada de uma exposição de brinquedos e ações com eles);

b) teatro de mesa(papelão ou compensado, por exemplo, de acordo com o conto de fadas "Nabo");

c) fantoche e teatro de sombras, flanelógrafo;

d) tiras de filme, slides, filmes, programas de TV.

5. Leitura como parte de uma aula de desenvolvimento da fala:

a) pode ser logicamente conectado com o conteúdo da lição (no processo de falar sobre a escola, ler poesia, fazer enigmas);

b) a leitura pode ser uma parte independente da aula (releitura de poemas ou de uma história como consolidação do material).

Na metodologia das aulas, é necessário destacar questões como preparação para a aula e requisitos metodológicos para ela, conversa sobre o que foi lido, leitura repetida e uso de ilustrações.

A preparação para a lição inclui os seguintes pontos:

* uma escolha razoável de um trabalho de acordo com os critérios desenvolvidos ( nível artístico e Valor educacional), levando em consideração a idade das crianças, o trabalho educacional atual com crianças e a época do ano, bem como a escolha dos métodos para trabalhar com um livro;

* definição do conteúdo programático - literário e tarefas educacionais;

* preparação do educador para a leitura da obra. É necessário ler a obra de tal forma que as crianças compreendam o conteúdo principal, a ideia e vivenciem emocionalmente o que ouviram (sentir).

Para isso, é necessário Análise literária texto artístico: entender a intenção principal do autor, personagem atores, seu relacionamento, motivos de ações.

Em seguida vem trabalhar a expressividade da transmissão: dominar os meios de expressividade emocional e figurativa (tom básico, entonação); arranjo de acentos lógicos, pausas; desenvolvimento da pronúncia correta, boa dicção.

O trabalho preparatório inclui a preparação das crianças. Em primeiro lugar, a preparação para a percepção texto literário compreender o seu conteúdo e forma. Para isso, você pode ativar experiência pessoal crianças, enriquecem suas idéias organizando observações, excursões, olhando pinturas, ilustrações.

A explicação de palavras desconhecidas é uma técnica obrigatória que proporciona uma percepção completa do trabalho. É necessário explicar o significado dessas palavras, sem a compreensão de que o significado principal do texto, a natureza das imagens, as ações dos personagens ficam obscuros. Variantes de explicação são diferentes: substituição de outra palavra durante a leitura de prosa, seleção de sinônimos; o uso de palavras ou frases pelo educador antes da leitura, durante a familiarização das crianças com a figura; pergunta às crianças sobre o significado da palavra, etc.

Metodologia para ministrar aulas de leitura artística e storytelling e sua construção dependem do tipo de aula, conteúdo material literário e a idade das crianças. A estrutura de uma aula típica pode ser dividida em três partes. Na primeira parte, ocorre o conhecimento da obra, o objetivo principal é proporcionar às crianças uma percepção correta e vívida por meio de palavra artística. Na segunda parte, é realizada uma conversa sobre o que foi lido a fim de esclarecer o conteúdo e a forma literária e artística, meios expressividade artística. Na terceira parte, a leitura repetida do texto é organizada de forma a consolidar a impressão emocional e aprofundar o percebido.

Conduzir uma aula requer um ambiente calmo, organização clara crianças, a atmosfera emocional correspondente.

A leitura pode ser precedida por uma breve conversa introdutória que prepara as crianças para a percepção, conectando sua experiência, acontecimentos atuais com o tema da obra.

Essa conversa pode incluir história curta sobre o escritor, uma lembrança de seus outros livros já familiares às crianças. Se pelo trabalho anterior as crianças estão preparadas para a percepção do livro, você pode despertar o interesse delas com a ajuda de enigmas, poemas, imagens. Em seguida, você precisa nomear a obra, seu gênero (história, conto de fadas, poema), o nome do autor.

A leitura expressiva, o interesse do próprio educador, seu contato afetivo com as crianças aumenta o grau de impacto da palavra artística. Durante a leitura, não se deve distrair as crianças da percepção do texto com perguntas, observações disciplinares, basta levantar ou abaixar a voz, pausar.

No final da lição, você pode reler o trabalho (se for curto) e ver ilustrações que aprofundam a compreensão do texto, esclarecem e revelam mais imagens artísticas.

O método de uso das ilustrações depende do conteúdo e da forma do livro, da idade das crianças. O princípio principal é que as ilustrações não devem violar a percepção holística do texto.

O livro ilustrado pode ser entregue alguns dias antes da leitura para gerar interesse pelo texto, ou as imagens são revisadas, organizadas após a leitura. Se o livro for dividido em pequenos capítulos, as ilustrações são consideradas após cada parte. E somente ao ler um livro de natureza cognitiva, a imagem é usada a qualquer momento para uma explicação visual do texto. Isso não quebrará a unidade da impressão.

Uma das técnicas que aprofundam a compreensão do conteúdo e meio de expressão, é uma leitura repetida. Obras pequenas são repetidas imediatamente após a leitura inicial, as grandes requerem algum tempo para serem compreendidas. Além disso, é possível ler apenas as partes individuais mais significativas. É aconselhável reler todo este material após um certo período de tempo. Lendo poemas, canções de ninar, contos repete com mais frequência.

As crianças adoram ouvir histórias familiares e contos de fadas uma e outra vez. Ao repetir, é necessário reproduzir com precisão o texto original. Obras familiares podem ser incluídas em outras aulas de desenvolvimento da fala, nas áreas literária e de entretenimento.

Assim, ao introduzir os pré-escolares à ficção, diferentes métodos são usados ​​para formar uma percepção completa do trabalho das crianças:

* leitura expressiva do educador;

* conversa sobre leitura;

* leitura repetida;

*consideração de ilustrações;

*explicar palavras desconhecidas.

Ler livros com conteúdo moral é de grande importância. Coragem, sentimento de orgulho e admiração pelo heroísmo das pessoas, simpatia, capacidade de resposta, atitude de carinho para com os entes queridos são criados neles através de imagens artísticas. A leitura desses livros é necessariamente acompanhada de uma conversa. As crianças aprendem a avaliar as ações dos personagens, seus motivos. O professor ajuda as crianças a compreender a atitude em relação aos personagens, alcança uma compreensão do objetivo principal. Com a formulação correta das perguntas, a criança tem o desejo de imitar os atos morais dos personagens. A conversa deve ser sobre as ações dos personagens, e não sobre o comportamento das crianças do grupo. A obra em si, pelo poder da imagem artística, terá um impacto maior do que qualquer moralização.

3. A estrutura das aulas para familiarizar as crianças com os gêneros de prosa e poesia

discurso de leitura de ficção

Nas classes especiais, o professor pode ler para as crianças ou contar histórias. Ele pode ler de cor ou de um livro.

Um dos objetivos das aulas é ensinar as crianças a ouvir um leitor ou contador de histórias. Somente aprendendo a ouvir a fala de outra pessoa as crianças adquirem a habilidade de memorizar seu conteúdo e forma, para assimilar a norma da fala literária.

Para crianças em idade pré-escolar, o professor lê principalmente de cor (rimas, poemas curtos, histórias, contos de fadas); Para crianças de idade pré-escolar média e mais avançada, ele lê contos poéticos e em prosa bastante significativos, histórias, romances do livro.

São informados apenas obras de prosa- contos de fadas, histórias, romances. Memorização pelo educador de obras de arte destinadas à leitura para crianças e desenvolvimento de habilidades leitura expressiva-- parte principal treinamento vocacional educador.

Uma aula de familiarização com uma obra de arte para crianças de diferentes faixas etárias é organizada pelo professor de diferentes maneiras: com crianças jovem o professor trabalha individualmente ou com grupos de 2-6 pessoas; um grupo de crianças em idade pré-escolar primária para ouvir a leitura ou história do professor deve ser dividido ao meio; nas turmas médias e mais velhas, estão engajados simultaneamente com todas as crianças no local habitual das aulas.

Antes da aula, o professor prepara todo o material visual que pretende usar durante a leitura: brinquedos, uma maquete, uma foto, um retrato, conjuntos de livros com ilustrações para distribuição às crianças, etc.

Para que a leitura ou a contação de histórias seja educativa, é preciso observar a mesma regra que operou na formação pré-fala das crianças pequenas, ou seja, as crianças devem ver o rosto do educador, sua articulação, expressões faciais, e não apenas ouça a voz dele. O professor, lendo o livro, deve aprender a olhar não apenas para o texto do livro, mas também de vez em quando para os rostos das crianças, encontrar seus olhos e observar como elas reagem à leitura. A capacidade de olhar para as crianças durante a leitura é dada ao professor como resultado de um treinamento persistente; mas mesmo o leitor mais experiente não consegue ler uma obra nova para ele “de vista”, sem preparação: antes da aula, o professor faz uma análise de entonação da obra (“leitura do locutor”) e treina a leitura em voz alta.

Em uma lição, uma nova obra é lida e uma ou duas daquelas que as crianças já ouviram antes. A leitura repetida de obras no jardim de infância é obrigatória. As crianças adoram ouvir histórias, contos de fadas e poemas que já conhecem e amam. A repetição de experiências emocionais não empobrece a percepção, mas leva a uma melhor assimilação da linguagem e, consequentemente, a uma compreensão mais profunda dos acontecimentos e ações dos personagens. Ja entrou idade mais jovem as crianças têm personagens favoritos, obras que lhes são caras e, portanto, ficam satisfeitas com cada encontro com esses personagens.

A regra básica para organizar aulas de leitura (contação) para crianças é a elevação emocional do leitor e dos ouvintes. O educador cria um clima de euforia: diante das crianças, manuseia o livro com cuidado, pronuncia o nome do autor com respeito, desperta o interesse das crianças pelo que vai ler ou falar com algumas palavras introdutórias . A capa colorida de um novo livro que a professora mostra às crianças antes de começarem a ler também pode ser o motivo de sua atenção redobrada.

O professor lê o texto de qualquer obra artística de prosa ou poema sem se interromper (os comentários são permitidos apenas durante a leitura livros educativos). Quaisquer palavras que as crianças possam achar difícil de entender devem ser explicadas no início da lição.

As crianças, é claro, podem não entender tudo no texto da obra, mas devem estar imbuídas do sentimento expresso nela, devem certamente: devem sentir alegria, tristeza, raiva, pena, e depois admiração, respeito, piada , zombaria, etc. Ao mesmo tempo em que assimilam os sentimentos expressos em uma obra de arte, as crianças aprendem sua linguagem; esta é a regularidade básica da assimilação da fala e o desenvolvimento de um talento linguístico, ou um senso de linguagem.

Para ensinar as crianças a ouvir uma obra de arte, para ajudá-las a aprender seu conteúdo e humor emocional, o professor é obrigado a ler expressivamente, além disso, ele usa métodos, desenvolvendo nas crianças as habilidades de ouvir, memorizar, compreender. Isto:

1) reler todo o texto,

2) relendo partes separadas dele.

A leitura pode ser acompanhada de:

1) ações lúdicas infantis;

2) visibilidade do assunto:

a) olhando brinquedos, modelos,

b) olhando para as ilustrações,

c) atrair a atenção dos ouvintes para objetos reais;

3) ajuda verbal:

a) comparação com um caso semelhante (ou oposto) da vida de crianças ou de outra obra de arte,

b) definir perguntas de pesquisa após a leitura,

c) incitar, nas respostas das crianças, palavras-epítetos que geralmente nomeiam o traço essencial da imagem (corajoso, trabalhador, vagabundo, gentil, malvado, decidido, corajoso etc.).

4. Métodos de conversas preliminares e finais com crianças sobre o conteúdo de uma obra de arte

Conversa de trabalho. Esta é uma técnica complexa, muitas vezes incluindo várias técnicas simples - verbais e visuais. Há uma conversa introdutória (preliminar) antes da leitura e uma breve conversa explicativa (final) após a leitura. No entanto, essas práticas não devem ser obrigatórias. O trabalho em uma obra de arte pode proceder da seguinte forma.

Após a primeira leitura de uma história (poema, etc.), as crianças geralmente ficam fortemente impressionadas com o que ouvem, trocam comentários e pedem para ler mais. A professora mantém uma conversa descontraída, relembra uma série de episódios vívidos, depois lê a obra uma segunda vez e examina as ilustrações com as crianças. Nos grupos mais jovens e médios, esse trabalho em um novo trabalho costuma ser suficiente.

Os propósitos da conversa explicativa são mais diversos. Às vezes é importante focar a atenção das crianças nas qualidades morais dos personagens, nos motivos de suas ações.

Nas conversas, essas perguntas deveriam prevalecer, cuja resposta exigiria motivação para as avaliações: por que os caras erraram, jogando o chapéu nos patinhos? O que você gostou no tio Styopa? Você gostaria de ter um amigo assim e por quê?

Nos grupos mais velhos, é preciso chamar a atenção das crianças para a linguagem da obra, incluir palavras e frases do texto nas perguntas, usar leitura seletiva de descrições poéticas, comparações.

Como regra, não é necessário revelar o enredo, a sequência de ações dos personagens no decorrer da conversa, pois em trabalhos para pré-escolares são bastante simples. Perguntas excessivamente simples e monótonas não causam o trabalho do pensamento e do sentimento.

É necessário usar o método de conversação especialmente sutil e com tato, sem destruir o impacto estético. amostra literária. Uma imagem artística sempre fala melhor, de forma mais convincente do que todas as suas interpretações e explicações. Isso deve alertar o professor para não se deixar levar pela conversa, por explicações desnecessárias e, principalmente, por conclusões moralizantes.

Na sala de aula de ficção, também são usados ​​recursos didáticos técnicos. Como técnica, a escuta de uma gravação de uma performance de um artista de uma obra (ou fragmento) familiar às crianças, pode ser utilizada como técnica a gravação em fita magnética. leitura infantil. Melhora a qualidade do processo educativo ao mostrar transparências, slides ou curtas-metragens nas tramas das obras.

5. Características da metodologia de familiarização com a ficção em diferentes faixas etárias

Uma obra de arte atrai uma criança não apenas por sua forma figurativa brilhante, mas também por seu conteúdo semântico. Pré-escolares mais velhos, percebendo o trabalho, podem dar uma avaliação consciente e motivada dos personagens. A empatia direta pelos personagens, a capacidade de acompanhar o desenvolvimento do enredo, a comparação dos eventos descritos na obra com aqueles que ele teve que observar na vida, ajudam a criança a entender de forma relativamente rápida e correta histórias realistas, contos de fadas e até o final da idade pré-escolar - shifters, fábulas. Um nível insuficiente de desenvolvimento do pensamento abstrato torna difícil para as crianças perceberem gêneros como fábulas, provérbios, enigmas e necessita da ajuda de um adulto.

Os pesquisadores descobriram que os pré-escolares são capazes de dominar o ouvido poético e podem entender as principais diferenças entre prosa e poesia.

Crianças em idade pré-escolar, sob a influência da orientação intencional de educadores, são capazes de ver a unidade do conteúdo da obra e sua forma artística, encontrar palavras e expressões figurativas nela, sentir o ritmo e a rima do poema, lembre-se até mesmo dos meios figurativos usados ​​por outros poetas.

Tarefas Jardim da infância para familiarizar as crianças com a ficção são construídas levando em conta as características da percepção estética relacionadas à idade discutidas acima.

Atualmente, na pedagogia, para determinar a atividade da fala, que tem uma orientação estética pronunciada, adotou-se o termo "atividade artística e da fala das crianças". Em termos de conteúdo, trata-se de uma atividade associada à percepção de obras literárias e sua performance, incluindo o desenvolvimento das formas iniciais de criatividade verbal (inventar histórias e contos de fadas, adivinhas, rimas), bem como imagética e expressividade. de discurso.

O professor desenvolve nas crianças a capacidade de perceber trabalho literário. Ouvindo uma história (poema, etc.), a criança não deve apenas aprender seu conteúdo, mas também experimentar aqueles sentimentos, estados de espírito que o autor quis transmitir. Também é importante ensinar as crianças a comparar o que lêem (ouvem) com os fatos da vida.

Conclusão

A influência da ficção no desenvolvimento mental e estético de uma criança é bem conhecida. Seu papel também é grande no desenvolvimento da fala de um pré-escolar. A ficção abre e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relacionamentos humanos. Desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece suas emoções e fornece excelentes exemplos da língua literária russa.

A familiarização com a ficção inclui análise holística funciona, bem como o desempenho tarefas criativas, que rende influência favorável sobre o desenvolvimento da audição poética, senso de linguagem e criatividade verbal das crianças.

A arte da palavra reflete a realidade através de imagens artísticas, mostra o que há de mais típico, compreendendo e resumindo a realidade fatos da vida. Isso ajuda a criança a aprender a vida, forma sua atitude em relação ao meio ambiente. Trabalhos de arte, revelando mundo interior heróis, fazem as crianças se preocuparem, experimentarem, como suas, as alegrias e tristezas dos heróis.

O jardim de infância apresenta aos pré-escolares os melhores trabalhos para crianças e com base nisso resolve toda uma gama de tarefas inter-relacionadas de educação moral, mental e estética.

Os pesquisadores descobriram que os pré-escolares são capazes de dominar o ouvido poético e podem entender as principais diferenças entre prosa e poesia.

O professor desenvolve nas crianças a capacidade de perceber uma obra literária. Ao ouvir a história, a criança deve não apenas aprender seu conteúdo, mas também vivenciar os sentimentos e humores que o autor quis transmitir. Também é importante ensinar as crianças a comparar o que lêem (ouvem) com os fatos da vida.

Bibliografia

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Métodos para o desenvolvimento da fala e ensino da língua russa para pré-escolares: Tutorial. 2ª edição. M.; Academia, 2008. 400 p.

2. Gerbova V.V. Lições para o desenvolvimento da fala com crianças. Moscou: Educação, 2004. 220 p.

3. Gurovich L.M. Criança e livro: Um livro para uma educadora de infância. Moscou: Educação, 2002. 64 p.

4. Logonova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I. Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares: um manual para um professor de jardim de infância. Moscou: Educação, 2004. 223 p.

5. Fedorenko L.P. Metodologia para o desenvolvimento da fala em pré-escolares. M., Educação, 2007. 239 p.

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Larisa Kovalenko
Abstrato aula aberta para ler ficção. Conto de V. Suteev "A Varinha Mágica"

Tema:« Contos de escritores russos. NO. Suteev "O salva-vidas".

Alvo: Apresentando as crianças a um novo conto de fadas B. Suteev.

Educacional:

Entre em um círculo leitura crianças novos direitos autorais conto de fadas;

Para formar as bases da independência do leitor - a capacidade de nomear uma obra (nome do autor, título, determinar o gênero e o tópico;

Aprofundar o conhecimento das crianças sobre a obra de V. G. Suteev;

Melhorar a capacidade de construir a fala de forma consciente e voluntária declaração(respostas nas perguntas) sobre o conteúdo da obra, sobre os personagens e suas ações, responder emocionalmente trabalho literário;

Aprender recontar uma passagem de uma história baseado na ilustração.

Educacional:

Desenvolver interesse e amor pelo livro;

Continue a desenvolver a capacidade de ouvir o interlocutor, expressar seus pensamentos de forma completa e precisa.

Educacional:

Cultive a empatia e a amizade.

Materiais e equipamentos (didático, visual, técnico, etc.): ilustrações para conto de fadas B. Suteev« Salva-vidas» , livros para a exposição V. Suteev, apresentação em PowerPoint (2003, gravação de áudio contos de fadas. Suteev« Varinha - salva-vidas» , pacote com objetos (espinha de peixe, maçã, bolsa, maçãs, cogumelos, varinha, conto de fadas B. Suteev "O salva-vidas".

Resultados planejados: sabe o nome do autor contos de fadas, posso recontar a história desenho em ilustrações.

Tipos de atividades infantis: comunicativo (comunicação e interação com adultos e pares); percepção ficção e folclore; musical (percepção e compreensão do significado obras musicais) ; motor.

O curso da atividade.

1. Organizando o tempo. palavra introdutória educador.

Saudações.

Você sorri como um borrifo do sol,

Saindo do portão pela manhã.

Você vê, todos na vida

Chega de problemas e preocupações.

Gostamos de rostos sombrios?

Ou o discurso raivoso de alguém?

E acender uma faísca.

Dê um ao outro um sorriso.

E agora, vamos dar nossos sorrisos uns aos outros, convidados, desejando assim o bem e a felicidade.

2. A parte principal.

Pessoal, prestem atenção nessa exposição de livros infantis. Eles são familiares para você? Quem você acha que é o autor deles? Verdade, todos esses contos de fadas foram escritos por Vladimir Suteev. Talvez entre estes há aqueles contos de fadas de qual você se lembra particularmente? Nomeie-os. Pessoal, então você adivinhou o que será discutido hoje no lição? Você sabe alguma coisa sobre este escritor? E uma pessoa que pode fazer tais milagres com as duas mãos ao mesmo tempo, que palavra você pode chamar? Pintor e o escritor em uma pessoa é um verdadeiro mágico! Era uma vez um mágico no mundo - Vladimir Suteev. Desenhava desenhos para livros infantis, compostos contos de fadas e fez desenhos animados para crianças. E ele tinha três mágicas bastões - lápis, pincel e caneta-tinteiro. Ele vai pegar um na mão - a história está sendo composta, ele vai pegar os outros dois - o desenho sai maravilhoso, colorido. E todos o amavam, porque bruxos infantis só podem ser gentis!

Momento surpresa. Envie uma mensagem para o grupo.

Bata na porta. Envie uma mensagem para o grupo. Pessoal, vamos dar uma olhada nisso. Há alguns itens muito interessantes aqui. (espinha de peixe, maçã, saco, cogumelo, varinha) . Quem poderia nos enviar este pacote?

Adivinha quais contos de fadas esses itens? (As crianças chamam conto de fadas) .

Pessoal, resta mais um item em nosso pacote. Olha, aqui está ele (varinha) .

Por que você acha que ela está entre essas coisas?

Talvez ela seja mágica? Ou o mais comum?

Que serviço ela pode nos prestar?

este varinha pertence a um dos personagens Suteeva - um ouriço.

E fica simples uma varinha pode ser útil, ajuda, e como ela pode ajudar, você aprenderá conhecendo o trabalho de V. G. Suteev« Salva-vidas» . Ouça o texto.

Audição inicial da peça. (Com apresentação de slides - ilustrações para conto de fadas) .

Gostou do trabalho?

Gente, o que vocês acham que eu li para vocês? (conto de fadas) .

De quem se trata história?

Quem são os personagens principais contos de fadas?

De quem você gosta mais e por quê? (Gostei mais do ouriço, porque ele se mostrou corajoso e gentil, não deixou seu amigo em apuros, mas o ajudou o tempo todo).

O que mais você pode falar sobre ouriço? O que ele é? (educado, bem-educado, corajoso, gentil, inteligente, engenhoso, perspicaz)

Por que SMART, por que BOLD, por que RESPONSIVE?

O que você pode falar sobre lebre? O que ele é? (Mal-educado, rude, covarde, mas grato).

(As crianças mostram uma imagem com uma qualidade correspondente às características do personagem principal).

. Suteev).

Como isso ajudou os amigos? varinha?

Como você nomeou o Hedgehog stick pela primeira vez? Uma segunda vez? No terceiro? Na quarta?

Fizkultminutka.

Imagine que você tem tal varinha. Mostre que ela é uma corda de pular, uma puxadora, uma levantadora, uma batedora.

Então, que peça você ouviu? ( conto de fadas "A varinha mágica". Suteev).

eu ja entendi isso você gostou da história?. Diga-me, quantos incidentes aconteceram com a Lebre e o Ouriço no caminho para casa?

A lebre chegou em casa?

Quem estava esperando por ele lá?

Quem realmente ajudou a Lebre a sair do problema, quem era seu cabo de varinha?

A lebre mudou quando o ouriço o resgatou? (Ele agradeceu a ele) .

O que a lebre entendeu no final da história?

Por que varinha coelho chamado magia?

Em cujas mãos está o simples varinha pode se tornar mágico.

- O que diz este provérbio?: “Bom é aquele que tem cabeça esperta e bom coração”?

2º minuto físico.

Você está cansado? Sim!

E assim todos se levantaram!

Na pista, na pista

Pulamos com o pé direito

E agora todos estão em silêncio

E, como coelhinhos, eles pularam.

Pulou, pulou

E desapareceu atrás de um arbusto.

E o que você acha, talvez o Ouriço tenha ajudado a Lebre, o zombador e o arrogante, em vão? (O ouriço é gentil, inteligente, ignorando ressentimentos, "provocou", não o torna pior. E ele ensina a Lebre a apreciar a bondade e fazer o bem aos outros).

Aqui está outro provérbio: "Só ele é verdadeiramente bom, com quem o caminho é duas vezes mais curto, e as dificuldades são duas vezes mais fáceis."

O que isso nos ensina história? (Não apenas um bastão, mas qualquer coisa pode se tornar mágica se estiver nas mãos de uma pessoa inteligente e gentil).

4. Trabalhe no conteúdo.

recontar fragmento favorito contos de fadas baseado na ilustração.

Qual personagem você mais gosta e por quê?

Qual é o mais importante contos de fadas que você aprendeu sozinho?

Em cujas mãos está o simples varinha se torna mágica? (Quem tem uma cabeça esperta e um bom coração).

(Não apenas um bastão, mas qualquer coisa pode se tornar mágica, pode ser útil, ajuda se estiver nas mãos de uma pessoa inteligente e gentil).

Então, o que é mais importante - uma vara ou uma mente?

(Não é uma vara que é importante, mas uma cabeça esperta, mas um bom coração).

poema infantil:

Meu bom amigo, por favor,

Não tenha medo de fazer o bem.

Ajude alguém e alegre-se

Você não precisa de mais recompensas.

Reflexão.

Para a canção "O mundo é como um prado colorido..." As crianças escolhem uma imagem que corresponda ao seu humor.

Conte isso em casa conto de fadas parentes e chegar a uma continuação contos de fadas sobre como uma lebre usada salva-vidas.