O programa de trabalho é a seção organizacional da faixa etária precoce. Programa de trabalho para a faixa etária precoce
O jogo é o tipo de atividade mais acessível para as crianças, uma forma de processar impressões e conhecimentos recebidos do mundo exterior. O jogo manifesta claramente as características do pensamento e da imaginação da criança, sua emotividade, atividade, desenvolvimento da necessidade de comunicação. Voltamo-nos para as questões do jogo como meio de educar e desenvolver as crianças jovem. Os jogos para crianças são um processo complexo, multifuncional e educativo, e não apenas entretenimento ou passatempo divertido. Graças aos jogos, a criança desenvolve novas formas de resposta e comportamento, adapta-se ao mundo ao seu redor e também se desenvolve, aprende e cresce. então Este tópicoé relevante, pois a importância dos jogos para as crianças pequenas é muito alta, pois é nesse período que ocorrem os principais processos de desenvolvimento da criança, que desde os primeiros anos de vida a criança deve ser capaz de brincar. Isso é esquecido hoje por muitos pais que usam métodos modernos de desenvolvimento infantil. Os pais tentam ensinar cedo o filho a ler, que ainda não aprendeu a sentar direito, pensando que crescerá esperto e inteligente. No entanto, foi comprovado que a fala, a memória, a capacidade de concentração, atenção, observação e pensamento se desenvolvem justamente nos jogos, e não no processo de aprendizagem. Há duas ou três décadas, quando não havia tantos brinquedos educativos, e a escola desempenhava o papel principal de ensinar as crianças, era aqui que se ensinava a ler, escrever, contar, e os jogos eram o principal fator no desenvolvimento da criança. a criança. Desde então, tudo mudou drasticamente e agora, para que uma criança seja levada para uma escola boa e prestigiada, às vezes ela precisa passar em exames difíceis. Isso deu origem a uma moda para brinquedos educativos e programas educacionais para crianças em idade pré-escolar. Além disso, nas instituições pré-escolares, a ênfase principal está na preparação da criança para o currículo escolar, e as brincadeiras, que são a base do desenvolvimento infantil, têm um papel secundário.
Os psicólogos modernos estão preocupados com o fato de o aprendizado estar se tornando cada vez mais difundido na vida de uma criança, às vezes ocupando a maior parte de seu tempo. Eles exortam as crianças a manter sua infância e a oportunidade de jogar. Uma das razões para essa tendência é que não há ninguém com quem a criança possa brincar constantemente, e os jogos não são tão interessantes quando você joga sozinho. Os pais passam a maior parte do tempo no trabalho, se houver irmãos ou irmãs, eles também podem estar, por exemplo, na escola, a criança fica sozinha e, mesmo que tenha milhares de brinquedos, logo perderá o interesse em eles. Afinal, o jogo é um processo, não um número de brinquedos. As brincadeiras infantis acontecem não apenas com o uso de brinquedos, a imaginação das crianças ajudará a transformar um avião ou um pássaro em um cavalo voador e uma folha de papel dobrada em uma casa. Explique à criança que existem regras especiais que determinam como você pode e como você não pode brincar, como você deve e como você não deve se comportar. Acostumando-se a jogar pelas regras desde a infância, a criança continuará tentando cumprir as normas sociais no futuro, e será difícil para uma criança que não desenvolveu esse hábito se adaptar a elas, e ela pode não entender por que aderir a restrições tão rígidas, suas possibilidades, que ainda não são realizadas na vida real. É como olhar para o futuro. No jogo, a criança é mais forte, mais gentil, mais duradoura, mais inteligente do que em muitas outras situações. E é natural. A criança deve necessariamente correlacionar seus desejos com os desejos de outras crianças, caso contrário ela simplesmente não será aceita no jogo. Ele pode ser teimoso com os pais, com os educadores, mas não com os parceiros no jogo. O jogo forma as habilidades de comunicação da criança, a capacidade de estabelecer certas relações com os pares, mas o jogo afeta não apenas o desenvolvimento da personalidade como um todo, mas também os processos cognitivos individuais, a fala e a arbitrariedade do comportamento. Na verdade, todos nós sabemos o quanto é difícil para uma criança se controlar, principalmente seus movimentos, quando é necessário, por exemplo, ficar parada por pelo menos alguns minutos ou ficar parada, mantendo a mesma postura. Descobriu-se que no jogo, desempenhando o papel de sentinela, as crianças podem manter a mesma posição por até 9 a 10 minutos. Muitas vezes basta dizer a uma criança desajeitada e teimosamente relutante em mexer que agora ela é um coelho e deve pular para que a raposa não ouça como todos os seus movimentos se tornam leves, suaves, silenciosos.
A brincadeira, especialmente a brincadeira coletiva, exige que a criança mobilize todas as suas forças e habilidades: tanto físicas quanto mentais. A brincadeira exige muito do desenvolvimento da fala da criança: afinal, ela deve explicar o que e como gostaria de brincar, concordar com outras crianças que podem desempenhar qual papel, ser capaz de pronunciar seu texto para que os outros o entendam, etc.
A imaginação da criança desenvolve-se rapidamente no jogo: ela deve ser capaz de ver uma colher em vez de um pau, um avião em vez de 3 cadeiras, uma parede de casa em vez de cubos. A criança pensa e cria, planejando a linha geral do jogo e improvisando no decorrer de sua execução.
Assim, vemos que o jogo não é originalmente inerente à criança. Ele próprio é um produto do desenvolvimento da sociedade. O jogo não surge espontaneamente, mas se desenvolve no processo de educação, sendo assim um poderoso meio de educar e desenvolver uma criança.
Em 1º de janeiro de 2014, o Estado padrão educacional Educação pré-escolar. Como princípio fundamental da educação pré-escolar, a norma propõe “a vivência plena pela criança de todas as fases da infância (infantil, precoce e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil”. Além disso, o texto da norma afirma que a implementação do Programa deve ser realizada “em formulários específicos para crianças dessa faixa etária, principalmente na forma de jogo...”. Considerando o conteúdo específico das 5 áreas educativas indicadas na norma, importa referir que depende da idade e das características individuais das crianças, é determinado pelas metas e objetivos do Programa e pode ser implementado em vários tipos de atividades ( comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva - como por meio de mecanismos de desenvolvimento infantil).
Em idade precoce (1 ano - 3 anos) tal conteúdo será: “atividade objetiva e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos; experimentação de materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.), comunicação com adulto e brincadeiras conjuntas com colegas sob orientação de um adulto, autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, pá, espátula, etc.) .), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física. Ou seja, o conteúdo da educação das crianças da primeira infância (0-3 anos) é construído em cinco áreas educacionais e visa revelar o potencial da criança através da formação de competências-chave
Vários pesquisadores (N.M. Aksarina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets e outros) acreditam que a idade precoce é um período de formação rápida de todos os processos psicofisiológicos característicos de uma pessoa. A educação oportuna e corretamente realizada das crianças pequenas é uma condição importante para o seu pleno desenvolvimento.
O processo pedagógico em idade precoce é baseado na ideia de desenvolvimento infantil, levando em consideração os períodos sensíveis associados à aquisição da fala, habilidades sensoriais e motoras.
O desenvolvimento mental da criança é formado no processo de sua atividade. O brincar e as ações com objetos são as principais atividades das crianças no segundo e terceiro anos de vida. Essa atividade da criança difere das aulas, pois surge por iniciativa da própria criança. O jogo ocupa um grande lugar na vida de uma criança: todo o tempo não ocupado pelo sono, alimentação, atividades, bebê tocam. Este é o seu estado natural. O jogo lhe dá muita alegria, acompanhado de Emoções positivas: ele fica surpreso, se alegra ao receber novas informações, alcançando o resultado desejado, comunicando-se com adultos e colegas. O jogo é o caminho das crianças para o conhecimento do mundo ao seu redor.
A criança no jogo se familiariza com as propriedades dos objetos, enquanto “experimenta” muito, mostrando iniciativa, criatividade. Durante o jogo, atenção, imaginação, memória, pensamento são formados, qualidades importantes como atividade, independência na resolução de problemas do jogo se desenvolvem. É no jogo que se formam as primeiras relações positivas com os pares: o interesse pelos jogos de outras crianças, o desejo de participar do jogo, os primeiros jogos conjuntos e, no futuro - a capacidade de contar com os interesses dos pares .
Durante as atividades independentes, as crianças desenvolvem relacionamentos positivos e laços emocionais e de negócios com os adultos. Eles são atraídos por aqueles que trabalham com eles, brincam; rapidamente adotam o tom de atitude de um adulto em relação a eles (atenção, carinho, simpatia) e eles próprios começam a demonstrar sentimentos mútuos. Já no segundo ano de vida, as crianças ouvem com muita sensibilidade a avaliação do professor sobre suas atividades e são guiadas por ela.
Para o educador, a organização de atividades lúdicas independentes para crianças é uma das partes mais difíceis do trabalho, pois, por um lado, ele deve orientar habilmente seu jogo sem suprimir a iniciativa da criança e, por outro, ensinar a criança para jogar de forma independente. O educador só poderá organizar corretamente a atividade lúdica independente se conhecer bem não apenas as características do desenvolvimento mental da criança da idade com a qual trabalha, mas também as características do desenvolvimento das crianças de todo o grupo.
Para que o processo pedagógico na Educação Infantil assegure a criação de “condições favoráveis ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características e inclinações individuais”, é necessário fazer do jogo um elo preponderante na organização da vida das crianças.
Para cumprir esta importante tarefa, é necessário resolver uma série de questões organizacionais, nomeadamente: determinar o lugar do jogo como forma de organização da vida das crianças no jardim de infância entre outras formas de educação e formação; fixar o tempo para jogos no modo jardim de infância e determinar o conteúdo das atividades lúdicas das crianças; Por fim, a questão do equipamento dos jogos de acordo com suas mudanças durante o dia e ano, os interesses das crianças e sua idade adquire grande importância.
De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, o ambiente sujeito-lúdico na faixa etária precoce pode ser organizado da seguinte forma:
1. um canto da atividade teatral - um canto do disfarce
Uma linda tela para mostrar performances, brinquedos da série "BI-BA-BO" (gato, cachorro, lebre, raposa, lobo, urso), teatro de avião de mesa para os contos de fadas "Nabo", "Homem-biscoito", "Ryaba Hen" Vários trajes teatrais, chapéus, coroas, lenços, bonés, grinaldas, máscaras de animais, aventais, miçangas e outras decorações.
2. área de desenvolvimento sensorial
Material para que as crianças dominem ideias sobre a forma, cor, tamanho, natureza da superfície dos objetos (pirâmides, bonecas aninhadas, caixas de cores diferentes, brinquedos de inserção, um conjunto de "pequenos e grandes", mosaico, ábaco com labirintos). Vários jogos didáticos para dominar ações com determinados objetos, ensinando a cultura da comunicação
3. canto de projeto
Vários materiais de construção: módulos macios, cubos de madeira, "tijolos", placas, kits de material de construção.
4. cantinho esportivo
bolas coloridas brilhantes tamanho diferente, boliche, cubos de pelúcia macios, brinquedos rolantes, cordas de pular (as crianças passam por cima ou pulam sobre elas). Piscina seca com muitas bolas de massagem macias coloridas. Complexo inflável esportivo.
5. canto atividade visual
Aqui a criança pode esculpir de forma independente, desenhar. O canto contém grandes estênceis de vários animais, legumes, pratos, roupas, frutas e lápis, livros para colorir, plasticina, giz de cera, canetas hidrográficas e uma “tela mágica”
6. canto de música
Chocalhos, maracas (também feitos de surpresas Kinder), colheres de pau, trompete, pandeiro, tambor, violão, gaita, piano. Os meninos adoram rodas musicais.
7. canto artístico e de fala
Imagens brilhantes, livros.
8. cantinho ecológico
Plantas de casa. aquário seco. Caixa de areia com pequenos brinquedos, seixos.
Então, um método abrangente de liderar o jogo em faixas etárias iniciais incluirá componentes como:
enriquecimento sistemático experiência de vida crianças;
jogos educativos conjuntos de um professor com crianças com o objetivo de transferir a experiência do jogo para as crianças;
mudança oportuna no ambiente de jogo, levando em consideração a experiência de vida enriquecedora e a experiência de jogo;
ativar a comunicação entre um adulto e crianças no processo de seu jogo, visando incentivar e usar de forma independente pelas crianças novas formas de resolver problemas do jogo, refletindo novos aspectos da vida no jogo.
Bibliografia:
1. A educação e desenvolvimento das crianças de 1 ano a 2 anos. Manual metódico para professores de instituições de ensino pré-escolar. M.: "Iluminismo", 2007.
2. Jogos e atividades didáticas com crianças pequenas / Ed. S.L. Novoselova. M, 2008.
3. Nosova E.A. Jogos didáticos - aulas na instituição de ensino pré-escolar. - M.: Infância - Imprensa, 2001.
4. Aprender brincando. R.R. Fewell, P. F. Vadazi. São Petersburgo, 2005.
5. Primeiros passos./Comp. K. Belova. – M.: Linka – Imprensa, 2009.
6. Samoukina N.V. Os jogos que eles jogam. - Dubna, 2000.
7. Smirnova E. Idade precoce: jogos que desenvolvem o pensamento // Educação pré-escolar. - 2009. - Nº 4. - p.22.
8. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jogos educativos para crianças em idade pré-escolar primária: Livro. para professora de jardim de infância. - M.: Iluminismo, 1991.- 207 p.
9. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. Jogos educativos para crianças pré-escolares.- M.: Educação, 1992.- 143 p.
10. Bolotina L.R. Pedagogia pré-escolar / L.R. Bolotina. - M.: Educação, 1997. - 163 p.
11. Educação infantil. Um guia para trabalhadores de creche. Ed. G.M. Lyamina.- M.: Iluminismo, 1974.- 240 p. de doente.
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EKATERINA BALYASOVA
Mesmo para a criança menor, a experiência sensorial é de grande importância em sua vida. Já na primeira infância, a familiarização com as propriedades dos objetos desempenha um papel decisivo. O sucesso da educação física, estética, mental depende do nível de desenvolvimento sensorial das crianças, ou seja, de quão perfeitamente a criança vê, ouve e sente o ambiente. A educação sensorial serve como base para a cognição do mundo, e o primeiro passo é apenas a experiência sensorial. No período da primeira idade, a educação sensorial consiste na criação especial pelos adultos de condições para que as crianças realizem ações práticas.
Objetivo: Criar condições para o desenvolvimento de pré-escolares nas áreas educacionais do Padrão Educacional Estadual Federal de acordo com as especificidades e exigências do programa educacional "DO NASCIMENTO À ESCOLA"
Criar uma atmosfera de conforto emocional;
Criação de condições para o desenvolvimento físico;
Criação de condições para a auto-expressão criativa;
Criação de condições para a atividade cognitiva das crianças;
Criação de condições favoráveis à contemplação, percepção;
Para focar a atenção das crianças na beleza da pintura, natureza, ilustrações de livros, artes e ofícios, música.
Bem-vindo ao meu grupo.
Durante a primeira infância, os bebês aprendem sobre o mundo ao seu redor. Como educador, minha tarefa é tornar este ambiente interessante, brilhante e memorável para a criança.
Um dos fatores determinantes na educação dos filhos é o ambiente em que o sujeito se desenvolve.
A sala de grupo do meu grupo está condicionalmente dividida em cinco áreas, o que permite utilizar esta sala da melhor forma possível.
1. Sociais desenvolvimento da comunicação.
ZONAS DE JOGO PARA ORGANIZAR JOGOS DE HISTÓRIA.
2. Desenvolvimento cognitivo.
Cantinho da construção e jogos construtivos.
Canto do desenvolvimento sensório-motor
Canto (caixa) de experimentação
3. Desenvolvimento da fala.
4. Desenvolvimento físico.
5. Desenvolvimento artístico e estético.
O ambiente estético criado pelo trabalho dos educadores faz com que as crianças e seus pais tenham uma atitude emocional positiva em relação ao jardim de infância e o desejo de frequentá-lo. O grupo enriquece nossas crianças com novos conhecimentos e impressões, incentiva a atividade criativa ativa e contribui para o seu desenvolvimento diversificado.
Obrigado pela sua atenção.
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educação infantil autônoma municipal
instituição de jardim de infância nº 53 da cidade de Novosibirsk
PROGRAMA DE TRABALHO
sobre a organização de atividades na primeira faixa etária
para o ano letivo de 2016-2017
Compilado por: Fomina O. S.
Novosibirsk, 2016
| EUCAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA | |
| Regulamentos. | |
| 1.1. Metas e objetivos da implementação do programa de trabalho. | |
| 1.2. Princípios e abordagens para a formação do Programa de Trabalho. | |
| 1.3. As principais características das características de desenvolvimento de crianças pequenas. | |
| 1.4. Resultados planejados de dominar o programa de trabalho por crianças pequenas. | |
| IICAPÍTULO. DESENHO DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS | |
| 2.1. Atividades educativas de acordo com as instruções desenvolvimento infantil. | |
| 2.1.1. Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo" | |
| 2.1.2. Área educacional "Desenvolvimento cognitivo" | |
| 2.1.3. Área educacional "Desenvolvimento da fala" | |
| 2.1.4. Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético" | |
| 2.1.5. Área educacional "Desenvolvimento físico" | |
| 2.2. Interação com as famílias dos alunos | |
| 2.2.1. Interação com os pais (representantes legais dos alunos) | |
| 2.2.2. As principais formas de interação com os pais dos alunos | |
| 2.2.3. Plano de trabalho com os pais na faixa etária precoce para a educação | |
| 2.3. Parte variável. | |
| 2.3.1. Círculo ecológico "Sabe-tudo" | |
| 2.3.2. Círculo teatral "Contos com o brownie Kuzey". | |
| IIISEÇÃO ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES EDUCACIONAIS. | |
| 3. Apoio logístico do programa de trabalho | |
| 3.1. Materiais metodológicos, meios de formação e educação na faixa etária precoce. | |
| 3.1.1. Suporte material para a parte variável do programa | |
| 3.2. Organização da vida na primeira faixa etária | |
| 3.2.1. Regime diário | |
| 3.3. Projetar atividades educacionais de acordo com as direções de desenvolvimento de crianças pequenas | |
| 3.3.1. Modelo para implantação de áreas educativas durante o dia | |
| 3.3.2. Garantir o processo educacional. | |
| |
| |
| 3.4. Organização do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento | |
| Literatura |
EUCAPÍTULO. NOTA EXPLICATIVA.
Regulamentos.
O programa de trabalho para crianças pequenas é um documento normativo do educador e uma condição para a implementação do programa educacional principal do MADOU Nº 53. O programa educacional geral principal (doravante denominado Programa de trabalho) de uma instituição de ensino pré-escolar foi desenvolvido de acordo com atos jurídicos internacionais:
a Convenção sobre os Direitos da Criança (aprovada pela Assembléia Geral da ONU em 20 de novembro de 1989, entrou em vigor para a URSS em 15 de setembro de 1990);
Declaração dos Direitos da Criança (proclamada pela Resolução 1286 da Assembleia Geral da ONU de 20/11/1959);
Leis da Federação Russa e documentos do Governo da Federação Russa:
Artigo 30.º Constituição da Federação Russa Artigos 7.º, 9.º, 12.º, 14.º, 17.º, 18.º, 28.º, 32.º, 33.º
Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" Nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012;
“Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa” de 24 de julho de 1998 (conforme emenda e complementação);
"Doutrina Nacional de Educação" (aprovada pelo Decreto do Governo da Federação Russa de 30 de junho de 2000);
Documentos dos Serviços Federais:
“Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do horário de trabalho das organizações de educação pré-escolar. SanPiN 2.4.1.3049-13" (Resolução do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa de 15 de maio de 2013 nº 26);
Documentos regulamentares do Ministério da Educação da Rússia:
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 30 de agosto de 2013 nº 1014 “Sobre a aprovação do procedimento para organização e implementação de atividades educacionais em geral básico programas educacionais- programas educativos de educação pré-escolar”;
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17 de outubro de 2013 nº 1155 “Sobre a aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar”.
O programa define a meta, objetivos, conteúdo, tecnologia e organização do processo educacional na faixa etária precoce nº 1 "Lírio do Vale" em condições de trabalho pré escola numa semana de trabalho de cinco dias das 7h00 às 19h00, ou seja, 12 horas de permanência da criança no jardim de infância com folgas - sábado e domingo. Este grupo tem um foco geral de desenvolvimento.
O programa inclui três seções: uma nota explicativa, o desenho do processo educacional e a organização do processo educacional, cada uma das quais reflete as partes obrigatórias e formadas. A parte obrigatória do programa é de 60% do seu volume total; fez parte - não mais de 40%.
O programa garante o desenvolvimento da personalidade de crianças em idade pré-escolar em diversos tipos de comunicação e atividades, levando em consideração sua idade, características individuais, psicológicas e fisiológicas e visa solucionar os problemas da Norma Estadual de Educação Federal.
O programa é formado como um programa de apoio psicológico e pedagógico para socialização e individualização positiva, desenvolvimento da personalidade de crianças pré-escolares e define um conjunto de características básicas da educação pré-escolar (volume, conteúdo e resultados planejados na forma de metas para a educação pré-escolar).
O programa destina-se a:
Criação de condições para o desenvolvimento das crianças pequenas, abrindo oportunidades para a socialização positiva da criança, o seu desenvolvimento pessoal integral, desenvolvimento da iniciativa e capacidade criativa através da cooperação com adultos e pares e atividades correspondentes à idade pré-escolar;
Criação de um ambiente educacional em desenvolvimento.
O programa foi aprovado pela instituição de ensino pré-escolar de forma independente, de acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal. O processo educativo é realizado de acordo com as direções do desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educacionais:
Desenvolvimento social e comunicativo;
desenvolvimento cognitivo;
Desenvolvimento da fala;
Desenvolvimento artístico e estético;
Desenvolvimento físico.
O processo educacional é realizado em russo.
O Programa de Trabalho é parte integrante do principal Programa educacional geral do MADOU Nº 53, que se baseia no Programa editado por N. E. Veraksa "Do nascimento à escola".
O Programa de Trabalho é implementado em formas conjuntas de interação entre crianças e adultos no processo de momentos de regime e atividades educativas.
As atividades educativas são realizadas de forma individual, subgrupal e grupal em vários tipos de atividades: comunicativas (comunicação e interação com adultos e pares), pesquisa cognitiva (pesquisa de objetos do mundo circundante e experimentação com eles), bem como de fala ( jogos de fala, conversas situacionais, percepção de ficção e folclore), self-service e trabalhos domésticos elementares (interiores e exteriores), construção a partir de materiais diversos, incluindo construtores, módulos, actividade visual (desenho, modelação), musical (percepção de obras musicais) , canto, movimentos musicais e rítmicos, tocar instrumentos musicais infantis) e motor (domínio dos movimentos básicos) em diversas formas.
O Programa de Trabalho baseia-se no princípio da interação orientada para a personalidade entre um adulto e crianças.
Metas e objetivos da implementação do programa de trabalho.
apresentador meta programa de trabalho - criando condições favoráveis para uma vida plena de uma criança na infância pré-escolar, a formação das bases de uma cultura básica de personalidade, o desenvolvimento abrangente de qualidades mentais e físicas de acordo com a idade e características individuais, preparação para a vida em sociedade moderna, ao aprendizado na escola, garantindo a segurança da vida de um pré-escolar.
O cumprimento dos objetivos garante a solução dos seguintes tarefas:
Proteger e promover a saúde física e mental das crianças, incluindo o seu bem-estar emocional;
Criar condições favoráveis para o desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características individuais e inclinações para o desenvolvimento de habilidades e criatividade cada criança, bem como para ativar atividade cognitiva envolvendo as crianças na experimentação infantil;
Formar uma cultura da personalidade das crianças, desenvolver suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, formar os pré-requisitos aprendendo atividades;
Melhorar as habilidades e habilidades de fala, com base na introdução de crianças em atividades teatrais;
Assegurar a variabilidade e diversidade do conteúdo dos programas educativos e formas de organização ao nível da educação pré-escolar, a possibilidade de formar programas educativos de várias direções, tendo em conta as necessidades e capacidades educativas das crianças;
Prestar apoio psicológico e pedagógico às famílias e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, proteção e promoção da saúde das crianças;
O programa de trabalho é formado levando em consideração os princípios do Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar, o principal programa educacional geral do MADOU nº 53.
Princípios e abordagens para a formação do Programa de Trabalho.
Os principais fundamentos do programa incluem uma série de abordagens.
Abordagem ecológica e cultural na educação orientada para a personalidade. O processo educacional atua como um ambiente ecológico e cultural em desenvolvimento, que é entendido como um sistema sintetizado de valores – culturais, cognitivos, humanísticos, morais, estéticos.
Uma abordagem de atividade que permite às crianças revelar suas inclinações e habilidades naturais através da participação em várias atividades. Ao mesmo tempo, a criança não aprende passivamente as normas culturais de comportamento e ações, mas participa ativamente de sua construção, trazendo-as ao nível de um ato.
Uma abordagem complexa que garante o desenvolvimento das crianças em todas as cinco áreas de educação complementar.
O processo educacional é baseado nos seguintes princípios, que são levados em conta na educação, educação das crianças e na concepção do ambiente em desenvolvimento:
O princípio da educação para o desenvolvimento, segundo o qual o principal objetivo da educação pré-escolar é o desenvolvimento da criança.
O princípio da validade científica e aplicabilidade prática - o conteúdo do programa está em conformidade com as principais disposições psicologia do desenvolvimento e pedagogia pré-escolar.
O princípio da integração do conteúdo da educação pré-escolar é entendido por nós como um estado (ou um processo que leva a tal estado) de conectividade, interpenetração e interação das áreas educacionais individuais, garantindo a integridade do processo educacional de acordo com a idade capacidades e características das crianças, as especificidades e capacidades das áreas educativas.
O princípio temático-complexo da construção do processo educativo, centrado na combinação de um complexo de vários tipos de atividades infantis específicas em torno de um único tópico em estreita relação e interdependência com a integração das atividades infantis.
O princípio da variabilidade - as crianças desenvolvem a capacidade em situações simples e complexas de fazer uma escolha independente com base em regras acordadas.
O princípio mini-max garante o progresso de cada criança em seu próprio ritmo e tem como foco a construção de atividades educativas com base nas características individuais de cada criança, em que a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, torna-se o sujeito da educação .
O princípio da criatividade centra-se na aquisição pelas crianças durante o jogo e qualquer tipo de atividade da sua própria experiência de atividade criativa.
O princípio da conformidade natural garante a formação do comportamento do papel de gênero na comunidade e na vida das crianças.
O princípio de conformidade cultural, que constrói o conteúdo do programa, visa a assimilação consistente das tradições nacionais e culturais e o desenvolvimento de orientações e significados de valores nesta base no processo de introdução da região do Don e da cidade natal ao mundo .
1.3. As principais características das características de desenvolvimento de crianças pequenas.
No terceiro ano de vida, as crianças tornam-se mais independentes. A atividade objetiva continua a desenvolver a comunicação empresarial situacional entre uma criança e um adulto; percepção, fala, formas iniciais de comportamento voluntário, jogos, pensamento visual eficaz são melhorados. O desenvolvimento da atividade objetiva está ligado à condição dos modos culturais de ação com vários objetos. Desenvolvem-se ações correlativas e instrumentais. A capacidade de realizar ações instrumentais desenvolve a arbitrariedade, transformando formas naturais de atividade em formas culturais baseadas no modelo proposto pelos adultos, que atua não apenas como objeto de imitação, mas também modelo que regula a própria atividade da criança.
No curso de atividades substantivas conjuntas com adultos compreensão da fala continua a se desenvolver. A palavra é separada da situação e adquire um significado independente. As crianças continuam a dominar os nomes dos objetos ao redor, aprendem a atender pedidos verbais simples de adultos dentro da situação visual visível. O número de palavras compreendidas aumenta significativamente. A regulação do comportamento é melhorada quando os adultos se voltam para a criança, que começa a entender não apenas as instruções, mas também a história dos adultos.
O discurso ativo de crianças desenvolve-se intensivamente. Aos três anos, eles dominam estruturas gramaticais básicas, tentam construir frases simples e usam quase todas as partes do discurso em conversas com adultos. O dicionário ativo atinge aproximadamente 1.000 - 1.500 palavras.
Ao final do terceiro ano de vida a fala torna-se um meio de comunicação entre a criança e seus pares. Nessa idade, novas atividades são formadas nas crianças: brincar, desenhar, desenhar.
O jogo é de natureza processual, o principal nele são as ações que são realizadas com objetos do jogo que estão próximos da realidade. Em meados do terceiro ano de vida, aparecem ações com objetos substitutos.
O aparecimento da atividade visual propriamente dita se deve ao fato de a criança já estar é capaz de formular a intenção de retratar qualquer objeto. Típica é a imagem de uma pessoa na forma de um "cefalópode" - um círculo e linhas que se estendem a partir dele.
No terceiro ano de vida, as orientações visuais e auditivas são aprimoradas, o que permite que as crianças realizem com precisão uma série de tarefas: escolher entre 2-3 objetos em forma, tamanho e cor; distinguir melodias; canta.
Melhorado percepção auditiva em primeiro lugar consciência fonêmica. Aos três anos, as crianças percebem todos os sons de sua língua nativa, mas os pronunciam com grande distorção.
A principal forma de pensamento torna-se visual-eficaz. Sua peculiaridade está no fato de que as situações-problema que surgem na vida de uma criança são resolvidas por meio de ações reais com objetos.
As crianças desta idade são caracterizadas por inconsciência de motivos, impulsividade e dependência de sentimentos e desejos na situação. As crianças são facilmente contagiadas pelo estado emocional de seus pares. No entanto, durante este período comportamento involuntário começa a tomar forma. É devido ao desenvolvimento das ações instrumentais e da fala.
As crianças desenvolvem sentimentos de orgulho e vergonha, elementos de autoconsciência associados à identificação com o nome e o gênero começam a se formar. A idade precoce termina com uma crise de três anos. A criança tem consciência de si mesma como uma pessoa separada, diferente do adulto. Forma-se nele uma imagem do Eu. A crise é muitas vezes acompanhada por uma série de manifestações negativas: negativismo, teimosia, comunicação prejudicada com os adultos, etc. A crise pode durar de vários meses a dois anos.
1.4. Resultados planejados de dominar o programa de trabalho por crianças da primeira infânciaidade.
Os resultados planejados do desenvolvimento do Programa pelas crianças são realizados com base nas metas da Norma Estadual Federal de Educação de DO e no Programa principal implementado na faixa etária precoce em todas as áreas educacionais do desenvolvimento infantil. Os indicadores de domínio do Programa por crianças nas áreas educacionais correspondem às tarefas apresentadas em cada área educacional do padrão.
1.4.1. Objetivos para a educação infantil:
A criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;
A criança usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;
A criança possui fala ativa e passiva incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
A criança se esforça para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; há jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;
A criança mostra interesse pelos colegas; observa suas ações e as imita;
A criança está interessada em poemas, canções e contos de fadas, olha fotos, se esforça para se mover com a música; mostra uma resposta emocional a várias obras de cultura e arte;
A criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimentos (correr, escalar, passar por cima, etc.).
| Área educacional | Indicadores de domínio do programa por crianças nas áreas educacionais |
| Desenvolvimento social e comunicativo | Cumpre as normas elementares de comportamento geralmente aceitas no jardim de infância, na rua. Possui habilidades básicas de autoatendimento. Mantém a ordem no grupo. Segue as regras básicas de comportamento na rua. Trata os adultos com respeito. Ela tenta se vestir sozinha. Executa tarefas simples. Cuida de plantas e animais de estimação junto com os adultos. Conhece alguns modos de transporte. Jogue com cuidado na caixa de areia. |
| desenvolvimento cognitivo | Possui conhecimentos elementares sobre as propriedades dos objetos, sua forma, cor, tamanho e quantidade. Distinguir o conceito de "um", "muitos", "grande", "pequeno", "próximo", "longe". Eles podem nomear tudo o que os cerca em um conjunto de móveis, brinquedos. Estabelecer relações causais entre o mundo dos objetos e o mundo natural. Formaram ideias primárias sobre a pequena pátria e a pátria. Formado representações elementares sobre o planeta terra. Possuir ideias ecológicas elementares. Cuidadosamente e com amor trate tudo ao seu redor. |
| Desenvolvimento da fala | A fala é desenvolvida adequadamente para essa idade. Compreender a fala de um adulto sem acompanhamento visual. Por direção verbal, encontre objetos em um grupo. Suficientemente desenvolvido vocabulário substantivos, verbos, adjetivos, advérbios. Substantivos e pronomes concordam com verbos. Use verbos no futuro e no passado. Eles respondem a perguntas simples. Eles adoram ouvir contos de fadas, sabem algumas canções de ninar de cor. |
| Desenvolvimento artístico e estético | Eles estão interessados em arte, estão familiarizados com o brinquedo Dymkovo, matryoshka, Vanka-Vstanka. A percepção estética dos objetos ao redor é desenvolvida. Labirintos e linhas são cuidadosamente traçados ao longo do contorno com uma ou outra mão. Distinguir cores. Desenhe linhas diferentes (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as. Mantenha a postura correta ao desenhar. Segure o lápis e escove corretamente. Eles sabem como quebrar um pedaço de plasticina de um pedaço grande. Eles sabem como enrolar palitos e salsichas, enrolar koloboks, achatá-los. Eles sabem como construir edifícios elementares de acordo com o modelo. Familiarizado com os construtores de plástico mais simples. Eles sabem desenhar torres, casas, carros. Execute movimentos de dança simples. |
| Desenvolvimento físico | Formou ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável. Eles andam e correm sem esbarrar um no outro. Rasteje livremente sob a barra transversal. Eles saltam sobre duas pernas no lugar, avançando. Eles jogam jogos para celular com conteúdo simples. |
IICAPÍTULO. PROJETO DE PROCESSO EDUCACIONAL.
2.1. Atividades educativas de acordo com as instruções
desenvolvimento infantil.
Na execução das atividades educativas, são levados em consideração os rumos do desenvolvimento da criança, apresentados em cinco áreas educacionais, determinadas pela Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar.
1. Desenvolvimento social e comunicativo;
2. Desenvolvimento cognitivo;
3. Desenvolvimento da fala;
4. Desenvolvimento artístico e estético;
5. Desenvolvimento físico.
2.1.1. Área educacional "Desenvolvimento social e comunicativo"
O desenvolvimento social e comunicativo visa o domínio das normas e valores aceitos na sociedade, inclusive morais e valores morais; desenvolvimento da comunicação e interação da criança com adultos e pares; a formação da independência, intencionalidade e autorregulação das próprias ações; desenvolvimento da inteligência social e emocional, capacidade de resposta emocional, empatia; formação de prontidão para atividades conjuntas com os pares; a formação de uma atitude respeitosa e de pertença à família e à comunidade de crianças e adultos numa organização de educação pré-escolar; a formação de atitudes positivas em relação a vários tipos de trabalho e criatividade; formação das bases do comportamento seguro na vida cotidiana, sociedade, natureza.
Alvo: dominar as ideias iniciais de cunho social e a inclusão das crianças no sistema de relações sociais; a formação das bases para a segurança da própria vida e a formação dos pré-requisitos para a consciência ecológica da segurança do mundo ao redor; a formação de uma atitude positiva em relação ao trabalho através da familiarização das crianças com o trabalho dos adultos e da participação direta das crianças em atividades laborais viáveis no jardim de infância e em casa.
Tarefas:
Formar a atividade instrumental inicial, garantindo o desenvolvimento das habilidades manuais, da motricidade fina e do aprimoramento da coordenação visomotora;
Promover o desenvolvimento do brincar infantil através da transferência para a criança da experiência de reproduzir uma ação de jogo, utilizando para isso uma variedade de objetos substitutos. Isso permite que a criança forme a capacidade de transferir ações de um objeto para outro, o que estimula a participação da criança no jogo e leva ao surgimento da função de substituir um objeto por outros;
Contribuir para a formação da finalidade da atividade da criança através do conhecimento dos objetivos da atividade humana acessíveis à sua compreensão;
Em formas produtivas (desenho, modelagem, desenho) para ajudar a criança a formular seu próprio objetivo, correspondendo aos seus interesses pessoais e refletindo suas impressões emocionais, e alcançá-lo;
Formar um estabelecimento de metas produtivas ou a imagem de uma meta, garantindo que a criança determine (pensa e pronuncia) por quem e como o resultado da atividade produtiva que o adulto criará com a participação viável da criança será usado para formar a higiene cultural e habilidades de autoatendimento em crianças;
Ensinar as crianças a compreender e usar corretamente os pronomes, incluindo o pronome I;
Ensinar a chamar uns aos outros e aos adultos pelo nome e responder pelo próprio nome;
Dê uma ideia de formas educadas de pedido, gratidão;
Aprenda a rotular suas próprias ações e as ações de outras pessoas com palavras; caracterizar o estado e o humor de pessoas reais e personagens literários (doentes, chorando, rindo); notar as características das ações e relações de adultos e pares, heróis literários (ajuda, lamenta, tira);
Criar condições sob as quais a criança possa atingir seu objetivo, dirigindo-se verbalmente a um adulto ou a um colega; sempre escute com atenção as crianças; responder ativamente a todos os seus pedidos, sugestões, perguntas; uso nas tarefas de trabalho como “mostrar”, “trazer”, “fazer isso e aquilo”;
Transmitir a cultura tradicional na comunicação com as crianças;
Desenvolva confiança em si mesmo e em suas habilidades; desenvolver atividade, iniciativa, independência;
Promover a formação de relações socialmente valiosas com os pares;
Construir relacionamentos positivos com os pares;
Promover o desenvolvimento da empatia;
Formar uma ideia de igualdade como norma das relações com os pares;
Prevenir comportamentos negativos;
Fornecer a cada criança segurança física dos colegas;
Forme ideias sobre formas indesejáveis e inaceitáveis de comportamento. Fazer com que as crianças distingam entre comportamento proibido e indesejável (“é impossível” e “não é necessário”);
Lançar as bases de uma relação de confiança com os adultos, construindo confiança e apego ao cuidador;
Formar uma atitude em relação ao mundo ao redor, mantendo um interesse cognitivo na realidade circundante.
2.1.2. Área educacional "Desenvolvimento cognitivo"
Desenvolvimento cognitivo: o mundo natural e o mundo humano.
O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante, sobre a pequena pátria e a pátria, ideias sobre os valores socioculturais de nosso povo, sobre tradições domésticas e feriados, sobre o planeta Terra como casa comum pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, sobre a diversidade de países e povos do mundo.
Metas e objetivos:
Promover o desenvolvimento de atividades de investigação no âmbito da implementação do jogo sujeito-manipulativo;
Através da manipulação e experimentação (com objetos mundo feito pelo homem e natureza inanimada), a observação de objetos e fenômenos naturais enriquece as ideias das crianças;
Incentivar as crianças a uma variedade de ações com objetos visando familiarizar-se com suas qualidades e propriedades (inserir e retirar, desmontar, abrir e fechar, etc.);
Ativar a experiência prática das crianças através da brincadeira dos “problemas” dos brinquedos e utensílios domésticos;
Expandir e enriquecer as ideias das crianças sobre objetos no ambiente imediato (para distinguir alguns sinais (por exemplo, suave, branco, sonoro), ações (por exemplo, corridas, saltos), estados (doentes, choros, risadas), etc.) ;
Consolidar as ideias primárias das crianças sobre a funcionalidade dos objetos;
Para se familiarizar com o conteúdo temático das salas de grupo, um site;
Correlacionar os objetos reais que cercam a criança;
Formar uma atitude cognitiva em relação ao mundo ao redor, apoiando a curiosidade e a iniciativa das crianças no conhecimento do mundo.
Desenvolvimento cognitivo: representações matemáticas.
O desenvolvimento cognitivo, além de desenvolver os interesses das crianças,
curiosidade e motivação cognitiva, envolve a formação de ações cognitivas e ideias sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante - forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, parte e todo, movimento e repouso, etc. .
Metas e objetivos:
Contribuir para a formação da operação de seriação (ordenação por tamanho) ao nível da ação prática, dotando as crianças do número necessário de brinquedos (pirâmides sobre base de cone, bonecos de nidificação, moldes-forros);
Formar ideias sobre a cor, a forma, o tamanho dos objetos usando brinquedos didáticos especiais que podem dar ideias de referência às crianças;
Com base na percepção, ofereça-se para realizar as classificações mais simples, por exemplo, por cor, tamanho;
Criar condições para o desenvolvimento do pensamento visual-efetivo específico para a idade, levando em consideração o fato de que, para as crianças pequenas, o conhecimento do mundo ao seu redor ocorre no processo de manipulação do sujeito:
Fornecer um ambiente de assunto diversificado que permita explorar ativamente a estrutura interna de vários objetos (insertos, brinquedos compostos, várias pirâmides, cubos);
Forneça às crianças uma variedade de recipientes que podem ser enchidos e esvaziados (frascos, caixas, bolsas e carteiras, garrafas vazias);
Faça brinquedos sonoros com as crianças (“criadores de ruído” e “chocalhos” de garrafas vazias, pequenos recipientes bem fechados, enchendo-os com várias sementes, objetos de metal, areia);
Criar condições para a repetição repetida das chamadas ações diretas e inversas é a base para a formação da reversibilidade do pensamento.
Criar condições para o estudo dos princípios do movimento.
Criar condições que permitam a cada criança aprender a correlacionar e selecionar objetos em forma, cor, tamanho;
Crie situações para entender as palavras mais simples que denotam quantidade: muitos - poucos, vazios - cheios, bem como uma característica de tamanho generalizado: grande - pequeno;
Ensinar a distinguir a olho nu, sem recálculo, um e dois objetos;
Aprenda a mostrar as formas geométricas mais simples - um círculo, um triângulo, uma bola, um cubo;
Aprenda a mostrar as cores primárias - vermelho, azul, amarelo;
Criar os pré-requisitos para a formação de uma ideia de sequência ordenada, apresentando as crianças a contos de fadas cumulativos, canções e rimas com enredo cíclico;
Familiarizar as crianças com os conceitos de igual, igual, igual, outro, alguns, mais, uma peça.
Manter o interesse em montar estruturas de vários materiais e criar estruturas e composições, e não necessariamente de um plano de imitação de assunto.
2.1.3. Área educacional "Desenvolvimento da fala"
O desenvolvimento da fala inclui a posse da fala como meio de comunicação e cultura; enriquecimento do dicionário ativo; desenvolvimento de discursos dialógicos e monólogos coerentes e gramaticalmente corretos; desenvolvimento da criatividade da fala; desenvolvimento da cultura de som e entonação da fala, audição fonêmica; conhecimento da cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil; formação da atividade analítico-sintética sonora como pré-requisito para aprender a ler e escrever.
Enriqueça propositalmente o vocabulário expandindo o vocabulário passivo, traduzindo palavras em fala ativa:
Incentivar a nomear objetos reais, objetos, fenômenos que cercam a criança; suas imagens nas ilustrações;
Aprender a designar em palavras alguns sinais de objetos familiares (suave, branco, sonoro);
Formar a capacidade de designar com palavras as ações próprias e alheias;
Correlacionar a designação verbal da ação com seus próprios movimentos e ações com objetos e brinquedos; entender as ações mostradas na imagem (quem está fazendo o quê? - o menino está pulando, a menina está dormindo, o pássaro está voando);
Desenvolver a capacidade de caracterizar, através da palavra, o estado e humor de pessoas reais e personagens literários (doentes, chorando, rindo);
Incentivar a observar as características das ações e relacionamentos dos adultos e pares circundantes, heróis literários (ajuda, lamenta, tira);
Expanda o vocabulário denotando as partes inteiras e separadas de objetos e objetos (para um rato - cabeça, orelhas, nariz, bigode, costas, patas, cauda; para uma panela - alças, tampa, fundo);
Incentive qualquer tentativa de repetir palavras individuais após o professor;
Contribuir para o desenvolvimento da estrutura gramatical da fala:
Exercício de compreensão e uso correto de preposições espaciais (on, under) e advérbios (forward, backward, next);
Incentivar o uso de nomes diminutivos na fala (carro, pato, cachorro);
Ajuda a coordenar palavras em frases. Incentive tentativas de construir frases (frases) compostas por duas ou três palavras;
Desenvolva o lado da pronúncia do discurso:
Promover o desenvolvimento da audição da fala;
Incentive-os a pronunciar após o professor e, em seguida, independentemente onomatopeia para animais (ko-ko, mu-mu, miau-mia) e objetos (trem: woo);
Desenvolver a consciência fonêmica. Distinguir de ouvido duas ou três palavras e encontrar as figuras correspondentes (objetos);
Diferencie onomatopeias de som semelhante (ku-ku - ko-ko; mu-mu - mur-mur; ha-ha - ah-ah, etc.);
Desenvolver a atenção auditiva através de jogos e exercícios de jogo;
Assegurar o desenvolvimento comunicativo melhorando a fala dialógica como meio de comunicação:
Criar condições sob as quais a criança possa atingir seu objetivo, dirigindo-se verbalmente a um adulto ou colega;
Introduzir na vida do grupo as formas mais simples de etiqueta de fala (saudação, despedida, pedido) de acordo com as capacidades de fala das crianças; formar a capacidade de realizar ações elementares de acordo com uma instrução monossilábica (“Traga a bola”, “Pegue uma colher”, “Jogue na cesta”, etc.); familiarizar as crianças com a cultura do livro, a literatura infantil, introduzi-las no mundo da palavra artística: contar contos folclóricos e de autor; introduzir canções de ninar, canções, poemas de pequenos autores no cotidiano das crianças; despertar o interesse das crianças pelos livros, seu exame junto com os adultos e de forma independente; envolver as crianças em todas as participações possíveis na narração de um adulto (gestos, expressões faciais, ações, onomatopeias, palavras individuais de acordo com o contexto).
2.1.4. Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético"
O desenvolvimento artístico e estético envolve o desenvolvimento dos pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte (verbal, musical, visual), o mundo natural; tornando-se atitude estética para o mundo circundante; a formação de ideias elementares sobre os tipos de arte; percepção da música, ficção, folclore; estimulação da empatia pelos personagens das obras de arte; implementação de atividade criativa independente de crianças (fina, modelo construtivo, musical, etc.).
O principal objetivo do desenvolvimento musical é introduzir a criança no mundo da música, o desejo de responder emocionalmente a ele; desenvolver interesse pela música, habilidades musicais e criativas, criar pré-requisitos para o desenvolvimento da consciência musical e estética.
Metas e objetivos: contribuir para a formação da finalidade da atividade da criança: em formas produtivas (desenho, modelagem, desenho) para ajudar a criança a formular e realizar seu próprio objetivo, correspondendo aos seus interesses pessoais e refletindo suas impressões emocionais; conhecer uma variedade de materiais visuais e construtivos, criar condições para seu estudo independente (tintas, giz de cera, canetas hidrográficas, plasticina, papel textura diferente, pincéis, carimbos, etc.); para dar uma ideia dos diferentes métodos de produção de som:
Conhecer os brinquedos sonoros e os instrumentos musicais de ruído mais simples;
Ofereça oportunidades para atuar com esses brinquedos e instrumentos (pressionar teclas, puxar cordas, apitos, bater no tambor com a palma da mão ou com um bastão especial), extrair vários sons, desenvolver ideias sobre como obter diferentes efeitos sonoros;
Faça brinquedos sonoros junto com as crianças - “fabricantes de ruído” e “chocalhos” de meios improvisados;
Ensine as crianças a cantar as canções infantis mais simples;
Criar condições para a livre circulação expressiva das crianças ao som de músicas de caráter diverso.
Apresente às crianças os melhores exemplos gráficos de livros, trabalhos de ilustradores;
Apresente as crianças ao mundo da ficção infantil:
Usar cantigas de roda, canções, poemas de pequenos autores no cotidiano das crianças;
Não recuse as crianças a repetir repetidamente o mesmo trabalho conhecido;
Envolver as crianças em todas as participações possíveis na narração de um adulto (gestos, expressões faciais, ações, onomatopeias, palavras individuais de acordo com o contexto);
Conhecer as obras de artes e ofícios;
Enriquecer a experiência de percepção auditiva da música, do som de vários instrumentos, dos sons da natureza, das vozes dos pássaros e dos animais.
Despertar a capacidade de resposta emocional para o lado estético da realidade circundante, criando condições favoráveis à percepção e contemplação, chamar a atenção das crianças para a beleza da natureza, pintura, artes e ofícios, ilustrações de livros, música.
2.1.5. Área educacional "Desenvolvimento físico"
O desenvolvimento físico inclui a aquisição de experiência nos seguintes tipos de atividades infantis: atividades motoras, incluindo aquelas associadas à execução de exercícios que visam desenvolver qualidades físicas como coordenação e flexibilidade, contribuindo para formação adequada sistema musculoesquelético do corpo;
Desenvolvimento do equilíbrio, coordenação do movimento, habilidades motoras grandes e pequenas de ambas as mãos, bem como com o correto, não danificando o corpo, realizando movimentos básicos (caminhada, corrida, saltos suaves, giros em ambas as direções), a formação de movimentos iniciais idéias sobre alguns esportes, domínio de jogos em movimento com regras;
Formação de intencionalidade e autorregulação na esfera motora; a formação dos valores de um estilo de vida saudável, dominando suas normas e regras elementares (na nutrição, no modo motor, no endurecimento, na formação de bons hábitos etc.).
Metas e objetivos:
Promover o desenvolvimento físico completo:
Apoiar a necessidade de atividade motora independente e enriquecer a experiência motora das crianças;
Fornecer o modo motor necessário durante o dia: criar condições para movimento ativo em grupo, em um local;
Criar condições para jogos de bola;
Enriquecer a experiência das crianças com jogos ao ar livre, movimento ao som da música;
Garanta a segurança da vida:
Cumprir rigorosamente as normas e regras sanitárias de proteção à vida e à saúde das crianças;
Fornecer um regime racional do dia, nutrição equilibrada de alta qualidade, sono diurno obrigatório;
Manter rigorosamente a duração necessária da permanência das crianças ao ar livre;
Observe o modo de ventilação;
Melhorar a saúde das crianças:
Para criar uma atmosfera de conforto psicológico no jardim de infância, adaptação bem sucedida criança ao jardim de infância;
Crie condições para endurecer o corpo das crianças: vista-se de acordo com o clima, use roupas e sapatos esportivos para educação física, roupas leves no jardim de infância, sujeito a regime de temperatura;
Temperar as crianças usando fatores ambientais na seguinte sequência de acordo com o grau de exposição: ar, água, sol;
Realizar medidas de fortalecimento individual e prevenção de doenças pela equipe médica.
Envolva as crianças em exercícios de caminhada, corrida, salto, equilíbrio, escalada, engatinhar, engatinhar, bem como rolar, arremessar, arremessar;
Incentive as crianças a fazer movimentos que forneçam uma carga grupos diferentes músculos.
Formar as bases de uma cultura de saúde;
para incutir as mais simples habilidades culturais e higiênicas e habilidades de autoatendimento:
De forma paciente e gradual, ensine as crianças a lavar e secar adequadamente as mãos, usar o banheiro, vestir-se e despir-se;
Por exemplo pessoal, ensine as crianças a uma aparência e padrões de comportamento elegantes;
Ensine as crianças a distinguir entre itens pessoais (pente, escova de dentes, copo para enxaguante bucal, etc.).
Desde cedo, a criança domina várias formas de atividade com ferramentas, a brincadeira de manipulação de objetos se expande como forma de atividade cognitiva, experimentação com materiais e substâncias (areia, água, massa etc.), comunicação situacional-pessoal com um adulto, jogos conjuntos e comunicação com os pares, atividade motora, percepção de obras de arte (visual, musical), literatura.
2.2. Interação com as famílias dos alunos.
2.2.1. Interação com os pais (representantes legais dos alunos).
As principais tarefas da interação do jardim de infância com as famílias dos alunos:
Estudar a atitude de professores e pais em relação a várias questões de educação, educação, desenvolvimento das crianças, as condições para organizar várias atividades no jardim de infância e na família;
Conhecimento de professores e pais com a melhor experiência de criação de crianças pequenas no jardim de infância e família, revelando os meios, formas e métodos de desenvolver importantes qualidades integrativas da criança, bem como o conhecimento das dificuldades que surgem na educação familiar dos pré-escolares;
Informar-se mutuamente sobre as tarefas urgentes de criar e educar crianças em diferentes fases de seu desenvolvimento e sobre as possibilidades do jardim de infância e da família na resolução desses problemas;
Criação no jardim de infância de condições de cooperação diversificadas em conteúdos e formas, contribuindo para o desenvolvimento da interação construtiva entre professores e pais com as crianças, o surgimento de um sentimento de unidade, alegria, orgulho pelos resultados obtidos;
Envolver as famílias dos alunos na participação em eventos conjuntos com professores organizados no distrito (cidade, região);
Incentivo dos pais pela sua atitude atenta às várias aspirações e necessidades da criança e pela criação das condições necessárias à sua satisfação na família.
Essas tarefas determinam as principais direções e formas de interação entre o jardim de infância e a família.
2.2.2. As principais formas de interação com os pais dos alunos:
Conhecendo a família: reuniões - namorando, visitando famílias, questionando os pais .
Informar os pais sobre o andamento do processo educacional: dias abertos, consultas individuais e em grupo, reuniões de pais, design de stands de informação, organização de exposições de arte infantil, convite dos pais para concertos e férias infantis, criação de memorandos, revistas online, correspondência por e-mail.
Educação dos pais: organização de uma “escola mãe/pai”, “Escolas para pais” (palestras, seminários, oficinas), realização de master classes, treinamentos, criação de biblioteca
Atividades conjuntas: envolvimento dos pais na organização de noites de música e poesia, concursos, concertos familiares, percursos de fim-de-semana (ao teatro, museu, etc.), associações familiares (clube, estúdio, secção), férias em família, passeios, excursões, teatro familiar , para participar de atividades de pesquisa e projeto infantil.
2.2.3. Plano de trabalho com os pais na faixa etária precoce para o ano letivo.
Alvo: Combinando os esforços da família e do jardim de infância para a educação e desenvolvimento de um pré-escolar.
Tarefas:
1. Distribuir conhecimentos pedagógicos entre os pais;
2. Fornecer assistência prática na criação dos filhos;
3. Contribuir para o estabelecimento de uma relação de confiança dos pais com os educadores do grupo: atender adequadamente às recomendações dos educadores do grupo, esforçar-se para estabelecer parcerias com os educadores para solucionar os problemas da criação de um filho.
Plano anual de trabalho com os pais(Ver Apêndice No. 1).
2.3. Parte variável.
2.3.1. Círculo ecológico "Sabe-tudo"
Nota explicativa.
Uma criança desde tenra idade é um explorador natural do mundo ao seu redor. O mundo se abre para a criança através da experiência de suas sensações, ações, experiências pessoais. Um lugar importante no trabalho educacional é ocupado pela familiarização das crianças com o mundo ao seu redor. Para o desenvolvimento bem-sucedido das crianças, é importante que elas adquiram informações vitais sobre os objetos e fenômenos circundantes desde a primeira infância.
“Quanto mais uma criança viu, ouviu e experimentou, quanto mais ela sabe e aprende, mais grande quantidade ele dispõe dos elementos da realidade em sua experiência, quanto mais significativa e produtiva, outras coisas sendo iguais, será sua atividade criativa de pesquisa ”, escreveu Lev Semyonovich Vygotsky.
A curiosidade pronunciada da criança é o indicador mais importante de seu desenvolvimento mental bem-sucedido. As crianças ficam muito felizes com suas descobertas, gostam, ficam encantadas, compartilham suas impressões com os adultos.
A relevância do método de experimentação reside no fato de dar às crianças ideias reais sobre os diversos aspectos do objeto estudado, sobre sua relação com outros objetos e com o ambiente. Durante o experimento, a memória da criança é enriquecida, seus processos de pensamento são ativados.
No grupo n.º 1 "Lírio do Vale", foi desenvolvido e organizado um cantinho de experimentação infantil para resolver esta questão. As aulas neste cantinho são realizadas em forma de atividades circulares (Círculo Sabe-tudo) com um grupo de crianças (10 pessoas) com frequência de uma aula por semana no período da tarde (Plano prospectivo de atividades experimentais e experimentais de crianças pequenas por um ano, ver Apêndice 2). Este círculo é parte integrante da parte variável do programa de trabalho.
O objetivo desta atividade de círculo: O desenvolvimento da esfera cognitiva das crianças pequenas através da aquisição de ideias vitais sobre o mundo ao seu redor através da experimentação.
tarefas:
Desenvolver a atenção, a sensibilidade visual e auditiva.
Desenvolver habilidades motoras finas.
Desperte nas crianças o interesse em participar de pesquisas e experimentos.
Formar ideias sobre as propriedades e qualidades do mundo objetivo, sobre a natureza animada e inanimada no processo de atividade experimental.
Desenvolver habilidades e habilidades nas crianças
Desenvolver a capacidade de trabalhar em equipa e em pequenos grupos.
Enriquecer a esfera emocional das crianças, promover a formação de uma atitude respeitosa para com o outro.
Incutir nas crianças o amor pela natureza.
Resultados esperados:
Horizontes ampliados, em especial, têm conhecimento sobre a vida selvagem, sobre as relações que nela se estabelecem; sobre objetos de natureza inanimada (água, ar, sol, etc.) e suas propriedades; sobre as propriedades de vários materiais (borracha, ferro, papel, vidro, etc.);
A atividade cognitiva é desenvolvida, eles demonstram interesse em atividades de busca e pesquisa.
As crianças mostram atividade, pensamento independente, criatividade;
As crianças experimentam alegria, surpresa e encantamento com suas pequenas e grandes descobertas, o que lhes dá uma sensação de satisfação pelo trabalho realizado.
A esfera emocional, habilidades criativas são desenvolvidas, habilidades de trabalho primárias são formadas;
Despeje suavemente a areia, despeje a água;
São capazes de cooperar com os pares;
Desenvolvimento cognitivo: experimentação, construção a partir de material improvisado, brincadeiras com areia, água, etc.
Desenvolvimento social e comunicativo: resolução de situações-problema, fomento de relações amistosas, realização de diversas atribuições laborais.
Desenvolvimento da fala: desenvolvimento da capacidade de responder a uma conversa, evocar um humor alegre, ler poesia, contos de fadas.
Desenvolvimento artístico e estético: acompanhamento musical, desenho, modelagem.
Desenvolvimento físico: minutos de educação física.
Métodos de trabalho:
Individual.
Grupo.
Visual.
Formas de trabalho:
Experimentação;
Conversas, trabalho com material visual;
2.3.2. Círculo teatral "Contos com o brownie Kuzey".
Nota explicativa.
Os livros cercam uma pessoa desde a infância. No início, são livros - fotos, depois poemas engraçados, canções de ninar, contos de fadas, piadas e revistas infantis. Mais frequentemente são histórias, histórias que uma mãe ou avó lê para uma criança antes de ir para a cama, e às vezes - uma viagem divertida no mundo mágico dos contos de fadas. E sempre por trás disso está um livro inteligente, gentil e brilhante, cujas memórias uma pessoa carregará por toda a vida.
Um conto de fadas é importante para o desenvolvimento de uma criança. O conto de fadas absorve e preserva a sabedoria popular, valores e ideais universais. A necessidade de apresentar as crianças aos contos de fadas é inegável. O livro melhora a mente da criança, ajuda a dominar a fala, a aprender sobre o mundo ao redor.
Um conto de fadas é uma história fictícia com um final feliz e a vitória obrigatória do bem sobre o mal. Na maioria das vezes, nos contos de fadas, há magia e várias aventuras incríveis na vida comum. O inacessível torna-se acessível, o irreal torna-se real. É por isso que crianças e adultos adoram ler contos de fadas.
Para evocar mais emoções de um conto de fadas, para senti-lo, para entender seu significado profundo, ele deve ser interpretado. Para isso, as atividades teatrais são amplamente utilizadas. A atividade teatral permite que você forme a experiência de habilidades sociais. Graças a um conto de fadas teatral, uma criança aprende o mundo não apenas com sua mente, mas também com seu coração. Isso é de grande ajuda para o círculo de atividades teatrais, desenvolvido no grupo nº 1 "Lírio do vale" "Contos com brownie Kuzey". As aulas neste círculo são realizadas com um grupo de crianças (10 pessoas) com uma frequência de uma aula por semana à tarde (Para um plano de longo prazo para o ano, ver Anexo 3). Este círculo é parte integrante da parte variável do programa de trabalho.
Objetivo deste círculo: a formação e o aprimoramento das habilidades de fala, bem como a esfera emocional das crianças por meio de seu envolvimento em atividades teatrais.
Alcançar o objetivo garante a solução dos seguintes tarefas:
Desenvolver as habilidades de comunicação das crianças;
Desenvolver memória, imaginação, fantasia;
Desenvolver interesse em atividades de jogos teatrais;
Formar uma atitude positiva em relação aos contos de fadas;
Enriquecer a esfera emocional das crianças;
Cultive uma orientação moral (amizade, gentileza, honestidade, ajuda mútua, etc.);
Resultados esperados:
A fala das crianças torna-se o principal meio de comunicação com os pares e adultos;
Sabem construir os diálogos mais simples com personagens de contos de fadas;
Memória, imaginação, fantasia bem desenvolvidas;
Mostrar interesse em ficção;
Esfera emocional desenvolvida, habilidades criativas;
As crianças simpatizam com os personagens do conto de fadas;
Experimente a alegria de uma exibição teatral de um conto de fadas;
As relações amistosas entre as crianças são formadas no grupo;
No processo de trabalho é assegurada a integração de todas as áreas educativas:
Desenvolvimento cognitivo: conhecimento do mundo animal, design;
Desenvolvimento social e comunicativo: Resolver situações-problema, atividade comunicativa, jogos de dedos, jogos sedentários;
Desenvolvimento da fala: Desenvolvimento da capacidade de responder a uma conversa, evocar um humor alegre, ler contos de fadas;
Desenvolvimento artístico e estético: escuta de contos de fadas, acompanhamento musical, desenho, modelagem;
Desenvolvimento físico: Minutos de educação física;
Métodos de trabalho:
Grupo;
Visual;
Formas de trabalho:
encenação de contos de fadas;
Leitura de ficção;
Desenho, modelagem;
IIICAPÍTULO. ORGANIZAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO.
3. Apoio logístico do Programa de trabalho.
Um grande papel na eficácia da qualidade do processo educacional é dado à logística da instituição de ensino pré-escolar e aos equipamentos do processo educacional do grupo.
A recreação do grupo inclui: uma sala para jogos e atividades, um quarto, um banheiro - um banheiro, uma cozinha, uma sala de recepção, uma sala para cadeirantes, um hall de entrada.
A área da sala do grupo é de 162,16 m². m, uma criança é responsável por 8,1 sq. m.
O grupo tem todas as condições para o pleno desenvolvimento das crianças. Várias zonas e recantos foram desenhados e estão a funcionar: um canto criativo, um canto teatral, "Pequenos Construtores", um canto desportivo, uma garagem, uma casa, um camarim, "Jovem Naturalista", "O Meu Primeiro Livro", um canto de solidão, cantos móveis (barbearia, loja, "Dr. Aibolit").
No território da instituição existem vários tipos de árvores e arbustos, gramados, canteiros e canteiros de flores. No local do grupo existem áreas equipadas para caminhadas, complexos de jogos.
As instalações estão dotadas de um regime térmico. A temperatura do ar no grupo é de 22 a 24 graus. O controle da temperatura do ar é realizado usando um termômetro doméstico a uma altura de 1 m do chão. Para troca de ar nas instalações, é fornecida ventilação de suprimento e exaustão, o grupo possui um cronograma de ventilação. No verão, em clima quente e quente, é fornecida aeração de ar unilateral.
3.1. Materiais metódicos, meios de formação e educação na faixa etária precoce.
Para a implementação do processo educativo, existe um software e um conjunto metodológico: programas, auxiliares de ensino, referência e literatura enciclopédica, recursos educacionais e visuais (demonstração e apostilas), conjuntos de jogos educacionais modernos.
Toda a literatura está em conformidade com os requisitos federais e é recomendada pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa para uso no processo educacional em instituições educacionais.
Uma lista de auxílios metodológicos que garantem a implementação de atividades educativas em uma faixa etária precoce.
| Direção de desenvolvimento | Material didáctico | Auxílios visuais e didáticos |
| Desenvolvimento físico | Solyanik PT Desenvolvendo jogos para crianças de tenra idade. - São Petersburgo: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2014 | Brinquedos esportivos: visa fortalecer os músculos do braço, antebraço, o desenvolvimento da coordenação dos movimentos (topos, bolas, aros, boliche); contribuindo para o desenvolvimento de habilidades de corrida, salto, fortalecimento dos músculos das pernas, tronco (cadeira de rodas, pular corda), módulo macio, arcos; |
| desenvolvimento cognitivo. Construção; Conhecendo o meio ambiente Educação moral | Litvinova O. E. Construção com crianças em idade pré-escolar. Resumo das atividades conjuntas com crianças de 2 a 3 anos: livro didático.-método. abono. - St. Petersburg: LLC "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS ", 2015. Solomennikova OA Conhecimento da natureza no jardim de infância: o segundo grupo de idade precoce. - M.: MOSAICO-SÍNTESE, 2016. Pomoraeva I. A. Formação de elementares representações matemáticas. O segundo grupo de idade precoce. - M.: MOSAICO-SÍNTESE, 2014. | Figuras geométricas planas, cubos, pirâmides, bolas; Modelos de legumes, frutas e outros brinquedos: brinquedos de enredo (figurativos): bonecas, figuras representando pessoas e animais, veículos, pratos, móveis, etc.; brinquedos didáticos: brinquedos folclóricos (roly-poly, pirâmides), mosaicos, jogos de tabuleiro; brinquedos divertidos: figuras engraçadas de pessoas, animais, brinquedos divertidos com dispositivos mecânicos; materiais de construção: conjuntos de materiais de construção, construtores, material modular leve; equipamento experimental, equipamento de jogo etc. Material didático familiarizar as crianças com as estações (quatro estações) |
| Desenvolvimento da fala. Implementação de tarefas de fala; Desenvolvimento criativo; Conhecimento de ficção; | Gerbova VV Desenvolvimento da fala no jardim de infância: o segundo grupo de idade precoce. - M.: Mosaico-Síntese, 2015 Tomilova S.D. Um leitor completo para pré-escolares com dicas metodológicas para professores e pais. Livro 1. Moscou: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. Um leitor completo para pré-escolares com dicas metodológicas para professores e pais. Livro 2. Moscou: ATS Publishing House, 2015. | Tomilova S.D. Um leitor completo para pré-escolares com dicas metodológicas para professores e pais. Livro1. Moscou: ATS Publishing House, 2015. Tomilova S.D. Um leitor completo para pré-escolares com dicas metodológicas para professores e pais. Livro 2. Moscou: ATS Publishing House, 2015. Manakova M.V. É necessário, é necessário lavar! Aprendemos certo. Rostov-on-Don, Prof-Press Publishing House, 2015. Manakova M.V. Sou uma criança bem-educada. Boas maneiras para crianças. Rostov-on-Don: Prof-Press Publishing House, 2015. meios de visualização (visibilidade planar): quadros didáticos (série de pinturas "As Estações"), quadros temáticos. |
| Desenvolvimento sócio-comunicativo. Educação moral; Atividade comunicativa; Educação do trabalho; Segurança | Gerbova VV Desenvolvimento da fala no jardim de infância: o segundo grupo de idade precoce. - M.: Mosaic-Sintez, 2015. Teplyuk S. N. Aulas de jogos para passear com crianças: Para aulas com crianças de 2 a 4 anos. - M.: MOSAICO-SÍNTESE, 2015. - "Segurança para crianças" - cama dobrável Pogudkina I. S. Desenvolvendo jogos, exercícios, aulas complexas para crianças pequenas (de 1 ano a 3 anos) - São Petersburgo: PUBLISHING HOUSE "CHILDHOOD-PRESS", 2015. Gorbushina S. B. Ajudas dedáticas de jogos para o desenvolvimento de habilidades motoras finas e processos cognitivos em pré-escolares. - São Petersburgo: OOO "PUBLISHING HOUSE" CHILDHOOD-PRESS", 2016 | Álbum de fotos da cidade natal. brinquedos caseiros de materiais diferentes(papel, papelão, fio, tecido, lã), semiformados (caixas, rolhas, garrafas plásticas), naturais (cones, conchas, seixos); álbum de família, fotos; Lotto: "frutas", "bagas", "flores", "animais", "brinquedos", "profissões"; "Segurança infantil" - uma cama dobrável; |
| Artístico e estético desenvolvimento. Criatividade artística; atividade produtiva | Lykova I. A. Atividade visual no jardim de infância. Primeiro grupo júnior. (Área educativa "Desenvolvimento artístico e estético"): auxiliar de ensino. - M.: Editora Tsvetnoy Mir, 2014. Koldina D.N. Desenho com crianças de 2 a 3 anos. - M.: MOSAICO-SÍNTESE, 2015 | brinquedos musicais: imitando na forma e no som instrumentos musicais (acordeões, tambores, gaitas, etc.); brinquedos de enredo: conjuntos de sinos, sinos; brinquedos teatrais: bonecos-personagens teatrais, bonecos-luvas, bibabo; conjuntos de figurinhas de enredo, figurinos e elementos de figurino, atributos, elementos de decoração, máscaras, adereços; equipamento de som (equipamento de áudio): receptor de rádio |
3.1.1. Suporte material para a parte variável do programa.
1. Vinogradova N.F. "Histórias de mistério sobre a natureza", "Ventana-Graf", 2007
2. Ryzhova N. Jogos com água e areia. // Aro, 1997. - Nº 2
3. Prokhorova L.M. Organização de atividades experimentais de pré-escolares: orientações. M.: Arkti, 2008. - 64 p.
4. Ryzhova L.V. Métodos de experimentação infantil. São Petersburgo: Infância - Imprensa, 2014. - 208 p.
5. Zubkova N.M. OMS e o carrinho dos milagres. Experimentos e experimentos para crianças de 2 a 7 anos. São Petersburgo: Discurso, 2006. - 30 p.
6. Tomilova S.D. "Leitor completo para pré-escolares" Moscou: AST, 2015.-702.
7. Gerbova, V. V. Um livro para leitura no jardim de infância e em casa (2-4 anos) [Texto] / V. V. Gerbova. - M. : Mosaic-Sintez, 2015. - 256 p.
8. Fesyukova, L. B. Educamos com um conto de fadas. Conversas sobre imagens [Texto] / L. B. Fesyukova. - M.: Sfera, 2014. - 48 p.
9. E.V. Zvorygin "Os primeiros jogos de enredo de crianças".
10. Antipina E.A. Atividade teatral no jardim de infância - M., 2003. - 134 p.
11. Antipina E.A. Atividade teatral no jardim de infância: jogos, exercícios, cenários - M.: TC Sphere, 2006. - 128 p.
12. Artemova L.V. Jogos teatrais para pré-escolares - M., 1991. - 174 p.
13. Bardesheva T. Contamos poemas com as mãos // Hoop. - 1998. - Nº 5.
3.2. Organização da atividade de vida na primeira faixa etária.
3.2.1. Regime diário.
A natureza cíclica dos processos vitais exige a implementação de um regime que seja uma ordem racional do dia, interação ideal e uma certa sequência de períodos de aumento e diminuição da atividade, vigília e sono. A rotina diária do grupo é organizada levando em consideração o desempenho físico e mental, bem como a reatividade emocional na primeira e segunda metade do dia.
Ao organizar a rotina diária, os componentes repetidos são levados em consideração:
horários das refeições;
deitar para dormir durante o dia;
o tempo total que a criança passa ao ar livre e dentro de casa e durante o exercício.
Rotina diária em períodos frios e quentes
| Levante-se, banheiro de manhã | |
| Em uma pré-escola | |
| Recepção de crianças, atividade independente | |
| Atividade independente | |
| Atividades educativas organizadas (por subgrupos) | |
| Preparando-se para uma caminhada | |
| Caminhar | |
| Retorno de uma caminhada, atividade independente, preparação para o jantar | |
| Preparação do sono, sonecas | |
| Aumento gradual, atividade independente | |
| Atividade independente, atividade educacional organizada (por subgrupos) | |
| Preparando-se para uma caminhada | |
| Caminhar | |
| Retorno de uma caminhada, atividade independente, preparação para o jantar | |
| Auto-emprego, indo para casa | |
| Caminhar | |
| Retorno para casa, jantar leve, jogos calmos, procedimentos de higiene | |
| 20.30-6.30 (7.30) |
|
Rotina diária no verão
| Tempo | Atividade principal |
| Recepção de crianças na rua, jogos, exercícios matinais (na rua) |
|
| Preparando-se para o café da manhã, café da manhã |
|
| Atividade conjunta, atividade independente |
|
| Preparação do jantar, almoço |
|
| Preparação do sono, sono |
|
| Ascensão gradual, ginástica, procedimentos aquáticos, jogos |
|
| Preparando-se para o chá da tarde |
|
| Atividade conjunta, caminhada |
|
| Preparando-se para o jantar, jantar |
|
| Crianças saindo de casa |
Modo de atividade física
| Formas de trabalho | Tipos de ocupações | Número e duração das aulas (em minutos) |
| Educação Física | a) dentro de casa | Duas vezes por semana |
| b) na rua | 1 vez por semana |
|
| Cultura física e trabalho de melhoria da saúde na rotina diária | a) exercícios matinais | Diário |
| b) móvel e jogos de esporte e exercícios de caminhada | Diário 2 vezes (manhã e noite) |
|
| c) minutos de educação física (no meio de uma aula estática) | 3 diárias dependendo do tipo e conteúdo das aulas |
|
| Lazer | a) educação física | 1 vez por mês |
| b) educação física feriado | ||
| c) dia da saúde | 1 vez por trimestre |
|
| Atividade motora independente | a) uso independente de cultura física e equipamentos esportivos e de jogos | Diário |
3.3. Projetar atividades educativas de acordo com as direções de desenvolvimento de crianças pequenas.
As atividades educativas de acordo com as direções de desenvolvimento das crianças pequenas são realizadas sob a forma de atividades conjuntas, durante os momentos do regime, em atividades diretamente organizadas e independentes das crianças.
O planeamento e implementação de várias práticas culturais (áreas educativas) assenta num princípio temático complexo que assegura a unificação de um conjunto de vários tipos de atividades específicas para crianças em torno de um único “tema”. O tópico é determinado por " semanas temáticas”, “eventos do grupo e jardim de infância”, “execução de projetos”, “fenómenos sazonais na natureza”, “férias” e “tradições” do grupo.
As atividades educativas são realizadas de 1 de setembro a 31 de maio, com a posterior organização obrigatória de trabalhos recreativos de verão para as crianças do grupo.
Setembro está reservado para a adaptação das crianças às condições do jardim de infância. Conhecer o jardim de infância como o ambiente social mais próximo (sala e equipamentos do grupo: cacifo pessoal, berço, brinquedos, etc.). Conheça as crianças e o professor.
Currículo do Programa de Trabalho projetado de acordo com os regulamentos federais.
O currículo inclui cinco áreas educacionais que garantem o desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, de fala, artístico, estético e físico das crianças.
Desenvolvimento social e comunicativo - educação moral, atividade comunicativa, atividade de jogo, educação trabalhista, segurança.
Desenvolvimento cognitivo - a criança e o mundo ao redor, FEMP, design.
Desenvolvimento da fala - desenvolvimento da fala, leitura de ficção.
Desenvolvimento artístico e estético - desenho, modelagem, trabalho artístico, apliques, música.
Desenvolvimento físico - cultura física.
Listagem de tipos de atividades educativas continuadas na faixa etária precoce (carga de ensino para uma semana de cinco dias).
| Atividades | Número de aulas por semana |
| Cultura física dentro de casa | |
| Cultura física em uma caminhada | |
| desenvolvimento cognitivo | |
| Desenvolvimento da fala | |
| Quadro | |
| Inscrição | |
| Total por semana | |
| Total por mês |
O volume da carga de ensino durante a semana é determinado de acordo com as exigências sanitárias e epidemiológicas para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de funcionamento das instituições pré-escolares (SanPiN 2.4.1.3049-13), bem como a carta instrutivo-metodológica do Ministério da Educação da Federação Russa datado de 14.03.2000 No. 65 / 23-16.
Na parte invariável currículo OD não é superior a 60%.
De acordo com o plano, a parte variável (modular) é de cerca de 40% e inclui componente regional conteúdo, atividades lúdicas de acordo com os interesses e necessidades das crianças.
Em todos os tipos de GCD, que são realizados em subgrupos, são fornecidas pausas dinâmicas de 10 minutos. Durante esse período, as crianças se deslocam de uma sala para outra, realizam exercícios para relaxamento e alívio do estresse, para o desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos (ginástica dos dedos), automassagem dos dedos, mãos sob a orientação de educadores e especialistas em jardim de infância .
As atividades educativas contínuas da faixa etária precoce são realizadas na primeira metade do dia.
Para prevenir a fadiga em crianças, é combinado com atividades educativas de cultura física, música e criatividade artística.
3.3.1. Modelo para implantação de áreas educativas durante o dia.
atividade objetiva e jogos com brinquedos compostos e dinâmicos
experimentando com materiais e substâncias (areia, água, massa, etc.),
comunicação com um adulto e jogos conjuntos com os pares sob a orientação de um adulto;
autoatendimento e ações com utensílios domésticos-ferramentas (colher, colher, espátula, etc.), percepção do significado da música, contos de fadas, poemas, olhar para fotos, atividade física;
Desenvolvimento físico
Conversa de jogo com elementos de movimento
Jogo
Exercícios matinais
Exercícios
Experimentação
Conversa situacional
História
Desenvolvimento social e comunicativo
ações com diversos brinquedos imitando ferramentas de adultos;
participação nas atividades laborais, fornecendo os equipamentos necessários às crianças;
jogos de enredo baseados em ação lúdica intencional com brinquedos organizados pelo educador (curar, alimentar, deitar, cozinhar, consertar carro, etc.);
com a participação voluntária da criança, criar desenhos simples que lhe são familiares, desenhos, que posteriormente ela mesma poderá reproduzir;
Atividades construtivas e produtivas com um adulto
desenvolvimento cognitivo
Revisão
Observação
Experimentação de jogos.
Pesquisa
atividades
Construção.
Desenvolvimento do jogo
História
Atividade Integrativa
Conversação
Situação-problema
Desenvolvimento da fala
observação e trabalho elementar na natureza;
jogos divertidos e jogos de dança redonda para o desenvolvimento da comunicação;
ouvir ficção usando imagens coloridas brilhantes;
encenação e dramatização elementar obras literárias;
jogos para o desenvolvimento da motricidade fina das mãos;
jogos e exercícios didáticos;
situações domésticas e de jogo;
experimentação elementar.
Desenvolvimento artístico e estético
exame de objetos esteticamente atraentes;
jogo;
organização de exposições;
produção de joias;
ouvir música folclórica, clássica e infantil adequada à idade;
experimentação com sons;
jogo musical e didático;
aprender jogos musicais e danças;
cantando juntos.
3.3.2. Garantir o processo educacional.
Com base na instituição de ensino pré-escolar OOP e nos requisitos do SanPin, para garantir o processo educacional, foram desenvolvidos:
grade GCD;
Ciclograma de atividades conjuntas;
Planejamento temático do calendário;
Planejamento temático abrangente;
Consulte o Apêndice Nº 4, 5, 6, 7.
Lista aproximada de entretenimento e férias.
Feriados.Ano Novo, "Outono", "Primavera", "Verão", "Férias da Mãe".
Apresentações teatrais. Performances usando dedo, mesa, teatro de fantoches. Encenação de performances, encenação de contos de fadas, poemas e outras obras literárias, além de canções.
Jogos de canto, dramatização de músicas, entretenimento esportivo, diversão- truques de mágica, momentos surpresa, diversão com tintas e lápis. Folclore: rimas infantis, invocações.
3.3.4. tradições do grupo.
A base organizacional tradicional para a implementação do princípio temático-complexo da construção do PEP é um planejamento temático-complexo exemplar, cujos tópicos são focados em todas as áreas do desenvolvimento de uma criança pequena e são dedicados a vários aspectos da existência humana :
fenômenos da vida moral da criança (Dias de "obrigado", gentileza, amigos etc.);
a natureza circundante (água, terra, pássaros, animais, etc.);
o mundo da arte e da literatura (livro infantil, teatro, etc.);
eventos festivos tradicionais da família, sociedade e estado (Ano Novo, Festa da Primavera, Dia das Mães);
as profissões mais "importantes" (educador, médico, carteiro, pedreiro, etc.);
esses feriados podem ser substituídos por outros socialmente e pessoalmente significativos para os participantes do processo educacional Feriados ou eventos internacionais e russos;
o horário recomendado para a celebração nem sempre coincide com a data oficial da celebração; para otimizar a organização do processo educativo, é distribuído ao longo das semanas do mês; a data real do feriado é determinada de forma independente;
o período de preparação para cada feriado é determinado independentemente por nós;
A preparação para as férias é uma descrição dos meios de resolver os problemas do trabalho psicológico e pedagógico e alcançar os resultados planejados do domínio do Programa de trabalho.
3.4. Organização do ambiente objeto-espacial em desenvolvimento.
O espaço de desenvolvimento da sala de jogos é composto por vários componentes. O grupo tem todas as condições para o pleno desenvolvimento das crianças. Várias zonas e recantos estão desenhados e a funcionar.Uma característica distintiva dos centros é que, juntamente com manuais e equipamentos tradicionais (um conjunto de instrumentos musicais, uma mesa de teatro de marionetas, tintas, álbuns, lápis, etc.), colocam materiais que maximizar a expressão criativa das crianças.
Centros musicais e teatrais: microfone (manequim), tipos não tradicionais de teatro (luva, dedo, mesa, bibabo), instrumentos musicais não padronizados - barulhentos, ladrões, jingles.
Canto da criatividade incluir:
"Prateleira da beleza", cuja finalidade é admirar coisas bonitas, objetos de artes e ofícios. Para o desenvolvimento da criatividade visual, as crianças são convidadas a usar diversos materiais: plasticina, massa, material natural, couro; vários meios (crayons, guache, pincéis, penas, focas, fios, etc.).
Zona cognitiva. O principal objetivo do espaço educacional é fornecer informações para a criança de diferentes áreas da cultura – matemática, ciências naturais, vida social humana, ecologia, e estimular a atividade cognitiva das crianças. Inclui cantos de experimentação jovem naturalista, natureza, biblioteca e coleções. O mundo objetivo desta zona garante a realização das necessidades cognitivas das crianças em atividades ativas e diversificadas.
Para atingir esse objetivo, os centros matemáticos são equipados com materiais de trabalho: pirâmides, cubos, bolas - de diferentes tamanhos e cores, formas geométricas planas. Existem jogos didáticos e educativos de matemática em convenientes para movimentação de contêineres.
espaço de jogo percebe a necessidade básica de um pré-escolar - brincar. No curso da modelagem de várias situações de vida, relacionamentos entre pessoas, as crianças não apenas adquirem habilidades sociais iniciais, novos conhecimentos sobre o mundo ao seu redor, mas também aprendem a resolver situações de conflito negociar, estabelecer novos contatos. Compreendendo a importância desse espaço para o pleno desenvolvimento da criança, é dado um lugar significativo no grupo à organização do espaço lúdico. No centro lúdico de cada grupo há brinquedos e materiais que simulam relações familiares (bonecos, móveis de bonecas, louças) e relações fora de casa (carros, animais, conjunto de médico, cabeleireiro, etc.).
Zona emocional projetado para recreação infantil, jogos independentes e relaxamento, desenvolvimento emocional e estético das crianças. Este canto apresenta-se em forma de tenda, onde são colocadas almofadas macias, telefone para “comunicação com os pais”, livros favoritos e um peluche.
Zona motora. Neste canto estão atributos para a educação física: pular corda, argolas, bolas de tamanhos diferentes, fitas, bastões de ginástica.
É importante notar que o ambiente sujeito tem o caráter de um sistema aberto, não fechado, capaz de mudança, ajuste e desenvolvimento, estimulando a atividade da criança.
Para isso, levamos em consideração as seguintes abordagens nesse aspecto:
Contabilização de fenômenos sazonais (penduramos flocos de neve no inverno, dentes de leão no verão, folhas coloridas no outono);
Contabilização de eventos históricos, sociais e pessoais (8 de março, Dia do Defensor da Pátria, elementos de joalheria aparecem na decoração do grupo; em dias de eventos pessoais associados a aniversários infantis, o grupo é decorado com bolas e fitas multicoloridas ) - esses elementos inusitados do ambiente do sujeito em desenvolvimento têm um grande impacto emocional na criança, contribuem para a criação de uma atmosfera de conforto psicológico.
Ao projetar um espaço em desenvolvimento, é necessário ser guiado,em primeiro lugar, sobre a implementação dos princípios de uma abordagem individual à criança:
1. Organização de "zonas de privacidade". O desenvolvimento emocional e pessoal completo da criança requer o design obrigatório de "zonas de privacidade" no grupo - lugares especiais onde a criança pode armazenar seus bens pessoais: seu brinquedo favorito, cartão postal etc. De grande importância é a presença no grupo de um local onde são postadas fotos de crianças e suas famílias. Exposições sistemáticas de trabalhos infantis contribuem para o desenvolvimento de uma auto-estima positiva e autoconfiança. Produtos da criatividade infantil são colocados em vestiários, em centros ecológicos, nos recantos das artes plásticas.
2. Endereçamento de equipamentos e materiais por idade e sexo. Seguindo este princípio, jogos de interpretação de papéis, centros motores (cadeiras de rodas, módulos macios), centros sensoriais (insertos, buchas, pirâmides, aldravas, etc.) estão amplamente representados no grupo berçário.
Tendo em conta as características do papel de género das crianças, os espaços de brincar são atribuídos no grupo tanto para rapazes (equipamentos diversos, um conjunto de ferramentas, etc.) como para raparigas (bolsas, chapéus, salão de beleza, etc.).
Na construção do espaço de desenvolvimento do grupo, além de itens confeccionados em fábrica, também são utilizados manuais feitos à mão: layouts, jogos didáticos, atributos para role-playing games. Todos os componentes do ambiente em desenvolvimento são coloridos, arrumados, atraem a atenção das crianças, seguros para brincar. Eles estão localizados no campo de visão da criança, em locais acessíveis a ela.
Um dos problemas importantes na melhoria das crianças é a criação de um ambiente em desenvolvimento que salve a saúde. O grupo está equipado com um "mini-centro" cultura física e saúde, dotada de um conjunto de jogos e equipamentos desportivos, contribuindo para o desenvolvimento físico das crianças e para a organização de qualidade de eventos de endurecimento. Com base nas regras e normas sanitárias e epidemiológicas recomendadas pelo programa, são fornecidas condições para a atividade física independente das crianças.
Selecionados levando em conta as exigências sanitárias e psicológicas e pedagógicas, os móveis e equipamentos lúdicos do grupo são instalados para que a criança possa encontrar um local conveniente e confortável para estudar, com base no estado emocional: suficientemente distante de crianças e adultos ou, inversamente, , permitindo sentir contato próximo com eles, ou proporcionando contato e liberdade em igual medida. Para isso, são utilizados vários móveis, incluindo móveis de vários níveis: módulos macios e fáceis de mover. Mobiliário devidamente selecionado e organizado, o espaço racionalmente usado de uma sala de grupo permite economizar espaço, criar conforto e trazer um “entusiasmo” ao interior da sala.
Literatura
Do nascimento à escola. Programa educacional geral aproximado da educação pré-escolar (versão piloto) / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - 2ª ed., corrigida. - M.: MOSAICO-SÍNTESE, 2014.
Planejamento em uma instituição de ensino pré-escolar moderna. Ed. N.V. Miklyaeva. -M.: Esfera, 2013.-128s.
Construtor expresso do programa educacional. N.V. Miklyaev. /Ed. T.V. Tsvetkova-M.: SC Sphere, 2015.-128p.
Planejamento aproximado de longo prazo do processo educacional em diferentes idades Grupos ECE. M.A. Kalinina. / São Petersburgo: LLC "Publishing House" Childhood-Press ", 2015.-176p.
Aplicação nº 1
Plano de trabalho com os pais para o ano letivo.
| Formas de retenção | a data | Responsável |
|
| SUJEITO: "Bem-vindo ao Jardim de Infância META: Inclusão conjunta de professores e pais no processo educativo. Organização e realização do primeiro encontro de grupo "Vamos nos conhecer" Estudo abrangente das famílias dos alunos. Design de cantos parentais. | Mesa redonda. Questionamento. | Setembro | Fomina O.S. Zhuravleva O. N. |
| SUJEITO:"Período de adaptação no jardim de infância" META: Familiarizar os pais com as características do período de adaptação, para promover a criação de condições em casa para a adaptação bem-sucedida das crianças no jardim de infância. "Bebê em casa" "A luta pela independência" Mostra de literatura sobre o tema Criando um álbum de fotos "nossos primeiros dias no jardim" | Questionário Consulta Literatura álbum de foto | Fomina O.S. Zhuravleva O.N enfermeira Shcherbakova L.P. |
|
| SUJEITO: "A arte da educação na família" META: Melhorar as competências pedagógicas dos pais e determinar o papel da família na educação dos filhos. "Que tipo de pai você é?" Direitos e deveres dos pais dicas para pais | Literatura | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| SUJEITO: "Bebê saudável" META: Elaborar um esquema de interação com os pais sobre o trabalho preventivo para proteger e melhorar a saúde das crianças. Problemas de melhoria da saúde de crianças pré-escolares. “Criança saudável na família”. "Vitaminas e minerais". Visitar as famílias em casa para identificar as condições necessárias para o desenvolvimento das crianças | Questionário porta-retratos Consulta | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| SUJEITO: "ABC da Comunicação" META: Revelando o mais maneiras eficazes criando um ambiente favorável na família. Maneiras verbais de encorajar e apoiar uma criança. Ludoterapia para crianças e adultos. Concepção da exposição "A família através dos olhos de uma criança" Trabalhar com os pais de acordo com o método “Atmosfera em grupo”. | Controle deslizante de pastas Consulta | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| SUJEITO: "O desenvolvimento de habilidades culturais e higiênicas de crianças em idade pré-escolar primária." META: Desenvolver competências culturais e higiénicas nas crianças. questionando Reunião de pais "Educação de habilidades de higiene em crianças". Visitar as famílias dos alunos para corrigir as condições existentes para o desenvolvimento das crianças em idade pré-escolar. Construindo uma cultura alimentar. Exposição de literatura metódica | Reunião de pais (KVN) visita domiciliar | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| SUJEITO: "O bem-estar emocional da criança na família." META: Apoio psicológico e pedagógico da família na formação das relações entre pais e filhos. As principais causas de sofrimento emocional em crianças. Apresentação da experiência familiar (Osipova). Férias conjuntas "mãe, pai, eu sou uma família amigável" | Consulta Mesa redonda Família kvn | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
| SUJEITO: "Todos nós viemos desde a infância" META: Envolver os pais no processo de criação dos filhos, munindo-os de conhecimentos e habilidades sobre a questão das atividades lúdicas para pré-escolares O que nossos filhos brincam? Mostra de Literatura sobre o Tema Por que uma criança precisa brincar Segurança do lar | Questionário Exibição Consulta Consulta | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
|
| SUJEITO: "Nossos resultados" META: Para familiarizar os pais com sucessos na educação e educação de pré-escolares. Satisfação dos pais com o trabalho de uma instituição pré-escolar. Mesa redonda "Nossos resultados" | Questionário beber chá | Fomina O.S. Zhuravleva O.N |
Aplicação nº 2
O plano de trabalho do círculo "Sabe-tudo" para alunos da faixa etária precoce "Lírio do vale"
| Mês | 1 semana | 2 semanas | 3 semanas | 4 semanas |
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| Setembro | Adaptação |
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| "Vodichka-vodichka" C: Ensine as crianças a lidar com a água. Para dar uma ideia de que você pode se lavar com água, abaixe-o e pegue vários objetos. Cultivar habilidades culturais e higiênicas e o desejo de brincar juntos. | "Nós lavamos e secamos o lenço de Masha" C: Para dar uma ideia de que qualquer coisa ficará mais limpa se for lavada com água, e também que as coisas secarão após a lavagem. | "Propriedades da Água" D/ e "Transparente - cor", "Ocultar e procurar" C: Para dar uma ideia de que a água não tem cor, mas pode ser colorida. | "Experiências de Água" D/ e "Afundando - não afundando" C: Para dar uma ideia de que alguns objetos afundam e outros permanecem flutuando. |
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| "Experiências de Água" D/ e "O que vai acontecer" C: Explique que algumas substâncias se dissolvem na água. | "Espuma Alegre" C: Para familiarizar as crianças com as propriedades da espuma: “arejado”, “leve”, “branco”, | "Estourar bolhas" C: desenvolver a capacidade de comparar, sensações táteis, respiração da fala, percepção emocional, consolidar as idéias das crianças sobre as propriedades da espuma: "arejada", "leve". | "Experiências de espuma" D/ e "preencher o molde com espuma", "Espuma multicolorida" C: Desenvolver sensações táteis, sentidos táteis. Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. |
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| "Propriedades da Água" D/ e "Congelar", "Derreter", "frio-quente". C: Para dar uma ideia de que a água pode se transformar em gelo e voltar a ser água, enquanto a água tem uma temperatura diferente. | "O que é ar" C: Para dar uma ideia de que o ar preenche todo o espaço e não é visível. | "Propriedades do Ar" D/ e “Vamos colocar ar em um copo”, “Vamos deixar sair ar de um copo” C: Para dar uma ideia de que o ar não deixa passar a água, mas a água pode deslocar o ar. | "Vamos fazer uma brisa", "Navegar o barco" C: Dê uma idéia de que o vento é o movimento do ar. Dê uma idéia de que os objetos podem se mover com a ajuda do ar. |
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| feriados | "Papel" C: Para conhecer as propriedades do papel, que é leve, pode ser fino e grosso. | "Propriedades do papel" D/ e “Knem the paper”, “Rasgue o papel” C: Dê uma ideia de que o papel pode enrugar e rasgar. |
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| "Areia" C: Dê uma ideia do que a areia é seca e molhada. | "Aspersores" C: Dê uma ideia de que a areia seca pode desmoronar. | "Vamos assar uma refeição" C: Para dar uma ideia de que a areia molhada toma qualquer forma desejada. | C: Para dar uma ideia de que pegadas e estampas ficam na areia molhada. |
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| "Lavar as pedras" C: | "Luz pesada" C: Para dar uma ideia de que as pedras são pesadas e leves. | "Qual é a forma da pedra?" C: Para dar uma ideia de que as pedras têm uma forma diferente. | "Lavar as pedras" C: Para dar uma ideia de que as pedras afundam na água porque são pesadas. |
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| "Estatuetas de gelo" C: Fixar as propriedades da água. Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. | "Balão e Laranja" C: Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. | "Sombra pela Chama" C: Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. | "Bola fogo" C: Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. |
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| "Joias de Gelo" C: Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. | "Chuva Doméstica" C: Mostrar e explicar o fenômeno natural - chuva " | "Couve-flor" C: Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. | "Ovo Flutuante" C: Desenvolver atividade cognitiva e curiosidade. |
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Aplicação nº 4
Ciclograma de atividades conjuntas.
| Segunda-feira | Terça-feira | Quarta-feira | Quinta-feira | Sexta-feira |
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| EUandar. | 1. Jogo didático para o desenvolvimento da fala (cultura sonora da fala, formação de vocabulário, estrutura gramatical fala, fala conectada). 2. Atividade conjunta para o desenvolvimento da motricidade fina. | 1. Jogo didático para o desenvolvimento das habilidades sensoriais (sensações olfativas, táteis). 2. Conversa sobre habilidades culturais e higiênicas (KHS). 3. Familiarização com os objetos do ambiente imediato (exame de pinturas, brinquedos). | 1. Jogo didático (atividade cognitiva - OBZh). 2. Competências de comportamento cultural (educação moral). | 1. Jogo didático para o desenvolvimento da atenção, memória, imaginação, pensamento. 2. Aprender poemas, canções de ninar, invocações. | 1. Jogo didático para o desenvolvimento da motricidade fina. |
| IIandar. | 1. Jogo didático para o desenvolvimento das habilidades sensoriais (cor, forma, tamanho). 2. Lendo ficção. | 1. Atividade conjunta no canto da atividade visual 2. Jogo de RPG | 1. Atividades experimentais (água, areia, pedras, resíduos). 2. Jogo didático para a formação de conceitos matemáticos elementares (número, forma, orientação no espaço, magnitude) 3. Entretenimento, lazer (esportes, música ....) | 1. Atividades do clube 2. Jogo de RPG 3. Atividades de design colaborativo | 1. Trabalho doméstico 2. Atividades teatrais 3. Jogos didáticos no cantinho musical (repetição de músicas, escuta). |
Aplicação nº 5
Planejamento temático do calendário.
| Mês | Tópico geral | Uma semana | Tema da semana |
| Setembro | Olá Jardim de Infância! | nosso grupo (Adaptação) |
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| (adaptação) |
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| Vamos ser educados |
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| "Eu e minha família" |
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| Outubro | dourado" | Sinais do outono |
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| Sinais do outono |
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| presentes de outono |
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| presentes de outono |
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| novembro | "Quem me rodeia" | Animais de estimação |
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| aves |
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| Animais selvagens |
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| pássaros da floresta |
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| dezembro | "Olá, inverno-inverno" | Sinais do inverno |
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| árvores, floresta |
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| Diversão de inverno |
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| Ano Novo |
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| Janeiro | "Minha casa, minha cidade" | feriados |
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| A casa onde moro |
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| Todas as profissões são importantes |
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| Fevereiro | "Visitando um conto de fadas" | Honramos um conto de fadas (leitura, trabalho artístico) |
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| Vamos jogar um conto de fadas (teatralização) |
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| brinquedo popular |
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| brinquedo popular |
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| Marchar | "Férias todos os dias" | feriado da mamãe |
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| Para a vovó para panquecas |
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| Tudo vai curar, curar, bom doutor Aibolit. |
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| Meus brinquedos favoritos (dezembro-fevereiro p. 293) |
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| abril | "Saúdo a primavera" | sinais da primavera |
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| Vodichka-vodichka |
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| Nós somos exploradores |
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| Nós somos exploradores |
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| "Feliz Caleidoscópio" | Segurança |
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| Olá verão |
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| Olá verão |
Aplicação nº 6
Planejamento temático-complexo.
| Sujeito | Evento final |
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| Olá Jardim de Infância. Setembro | 1. Criação de condições para a adaptação bem sucedida das crianças às condições do jardim de infância. 2. Familiarização das crianças com as instalações e equipamentos da sala de grupo (armário pessoal, berço, brinquedos), com as regras de comportamento no jardim de infância (não empurrar, não subir as escadas). Formação de ideias sobre polidez: a capacidade de dizer olá, dizer adeus, obrigado. 3. Formação de uma atitude emocionalmente positiva em relação ao jardim de infância, professor, outras crianças (desejo de ir ao jardim de infância, chamar o professor pelo nome e patronímico, mostrar interesse nas ações dos colegas, brincar lado a lado sem interferir um com o outro, fazer não leve brinquedos, não brigue). 4. Para apresentar as crianças umas às outras durante os jogos, para formar relações amigáveis e benevolentes entre as crianças. Educar cada criança com a confiança de que os adultos a amam, como todas as outras crianças. 5. Formar habilidades elementares no cuidado do rosto e do corpo. Desenvolva idéias sobre sua aparência. Formar as habilidades iniciais do comportamento de interpretação de papéis, aprender a associar as ações do enredo ao papel. 6. Incentive-os a dar seu nome e sobrenome, os nomes dos membros da família, para falar sobre si mesmos na primeira pessoa. Enriqueça ideias sobre sua família. Consolide o conhecimento do seu nome, dos nomes dos membros da família. Formação de ideias primárias sobre tradições familiares, responsabilidades. 7. Desenvolvimento de ideias sobre os aspectos positivos do jardim de infância, sua semelhança com a casa e as diferenças do ambiente doméstico. | |
| "Outono Dourado" | 1. Formar ideias elementares sobre o outono (mudanças sazonais na natureza, roupas das pessoas, na área do jardim de infância). 2. Dê ideias primárias sobre colheita, sobre alguns vegetais, frutas, bagas, cogumelos. Colete folhas coloridas com crianças em caminhadas, examine-as, compare em forma e tamanho. 3. Conhecer a variedade de cores do outono dourado, a formação de habilidades para perscrutar, admirar, apreciar a beleza da natureza do outono. | |
| "Quem me rodeia" | 1. Formação de ideias iniciais sobre o mundo animal, desenvolvimento da capacidade de reconhecer animais domésticos, alguns selvagens, seus filhotes nas fotos. 2. Consolidação de ideias sobre como os animais e pássaros vivos diferem dos de brinquedo. 3. Aumentar uma atitude de carinho para com os animais. 2. Conhecer as peculiaridades do comportamento dos animais e pássaros da floresta. | |
| "Olá, Zimushka - inverno!" | 1. Formação de idéias elementares sobre o inverno: está nevando, os flocos de neve estão girando, está esfriando, geada, montes de neve. 2. Ampliação das ideias das crianças sobre as características da vida de pessoas e animais no inverno. 3. Conhecimento das atividades de inverno de acordo com a idade. 4. Organize todos os tipos de atividades infantis (brincadeiras, comunicativas, laborais, educativas, de pesquisa, produtivas, musicais e artísticas, de leitura) em torno do tema do Ano Novo e do feriado de Ano Novo. | |
| "Minha casa, minha cidade" | 1. Criação de condições para familiarizar as crianças com os utensílios domésticos (nomear brinquedos, móveis, roupas, utensílios). 2. Formação de orientação no ambiente imediato (reconheça sua casa e apartamento, jardim de infância e sala de grupo, nomeie seus familiares e funcionários do grupo). 3. Conhecer o nome da cidade em que as crianças moram, o nome de sua rua. | |
| "Visitando um conto de fadas" | 1. Conhecimento da arte popular no exemplo dos contos de fadas. 2. Formação de habilidades para ouvir contos de fadas de pequeno volume e simples de conteúdo. 3. Aprenda a pronunciar palavras onomatopaicas. 4. Formação da capacidade de reconhecer personagens de contos de fadas em brinquedos e figuras e nomeá-los. 5. Despertar o interesse pelo jogo teatral através da primeira experiência de comunicação com o personagem, ampliando o contato com os adultos. 6. Formação de ideias elementares em crianças sobre arte popular a exemplo de brinquedos folclóricos, utensílios domésticos. 7. O uso do folclore na organização de todos os tipos de atividades infantis. 8. Introduzir as crianças no mundo da arte. Despertar o interesse em mostrar o ambiente (natureza, brinquedos, arte popular, música folclórica) | |
| "Férias todos os dias" | 1. Formação de ideias de valores primários sobre a família, tradições familiares 2. Aumentar o sentimento de amor e respeito pela mãe, a avó, o desejo de ajudá-los, de cuidar deles. 3. Formação de ideias sobre o quão importante é o trabalho das mães na cozinha para toda a família, que pratos deliciosos elas cozinham. Cultive uma atitude respeitosa em relação ao trabalho da mãe. 4. Desenvolvimento do interesse em estudar a si mesmo, suas habilidades físicas, sua saúde. 5. Criação de condições para a introdução das crianças na implementação de procedimentos de higiene e têmpera. 6. Formação de competências culturais e higiénicas elementares. 7. Ampliar o círculo de ideias das crianças sobre o brinquedo, sobre os materiais de que é feito, sobre as formas de interagir com ele. Educação de respeito pelos brinquedos. 8. Desenvolvimento da esfera emocional-volitiva na interação com os brinquedos. | |
| "Saúdo a primavera" | 1. Formação de idéias elementares sobre a primavera: mudanças sazonais na natureza, roupas das pessoas (o sol brilha forte, chove, a terra e a água são aquecidas pelo sol, ficam quentes, há muita vegetação jovem e tenra nas árvores e arbustos). 2. Conhecimento de algumas características do comportamento dos animais e pássaros na primavera. 3. Formação de idéias elementares sobre as propriedades da água (a água pode ser fria, morna, quente; a água é clara; a água pode ser derramada; alguns objetos afundam na água e alguns não afundam, nos lavamos com água, lavamos roupas , cozinhar, nadar no lago no verão etc.). 4. Formação de ideias primárias sobre segurança na natureza 5. Enriquecimento da experiência sensorial direta das crianças em tipos diferentes Atividades. 6. Formação nas crianças de um sistema de ações exploratórias adequado ao sujeito e ao cenário | |
| "Feliz Caleidoscópio" | 1. Familiarização com as regras elementares de comportamento no jardim de infância (não empurre, não suba as escadas, brinque lado a lado sem interferir um no outro, deixe o jardim de infância apenas com seus pais, não aceite guloseimas de estranhos). 2. Formação de ideias elementares sobre as regras da estrada (carros circulam na estrada, o semáforo regula o trânsito, a estrada só pode ser atravessada com adultos), sobre as regras de comportamento no ônibus (crianças podem andar de ônibus apenas com adultos, obedeça aos adultos). 3. Introdução às regras de interação com plantas e animais (você não pode arrancar nenhuma planta e comer, alimentar os animais apenas com a permissão dos adultos). 4. Formar ideias elementares sobre o verão (mudanças sazonais na natureza, roupas das pessoas, na área do jardim de infância). Expandir o conhecimento sobre animais domésticos e pássaros, sobre vegetais, frutas, bagas. Conhecer algumas características do comportamento dos animais e aves da floresta no verão. Conhecer alguns animais de países quentes. |
Introdução.
1. Seção de destino.
1.1. Nota explicativa.
1.1.1. Normativo - base legal para a formação do programa de trabalho.
1.1.2. Metas e objetivos do programa de trabalho.
1.1.3. Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho.
1.1.4. Idade e características individuais do contingente de crianças.
1.2 Metas na fase de conclusão do desenvolvimento do programa de trabalho.
1.3. O sistema para avaliar os resultados do domínio do programa de trabalho.
2.1. Disposições gerais.
2.2. Formas, formas, métodos e meios de implementação do programa de trabalho.
2.3. Descrição das atividades educativas de acordo com as direções de desenvolvimento da criança, apresentadas em cinco áreas educacionais.
Desenvolvimento sócio-comunicativo.
desenvolvimento cognitivo.
Desenvolvimento da fala.
Desenvolvimento artístico e estético.
Desenvolvimento físico.
2.4. Interação entre professores e crianças.
2.5. Caminhos e direções de apoio à iniciativa infantil.
2.6. A interação do professor com as famílias dos alunos.
3. Seção organizacional.
3.1. Rotina diária e agenda.
3.2. Planejamento de atividades educacionais.
3.3. Atividades de bem-estar.
3.4. Características da organização do ambiente sujeito-espacial.
3.5. Software e suporte metodológico do processo educativo.
3.6. Bibliografia. Apêndice.
Introdução
O programa de trabalho de atividades educacionais na faixa etária precoce de orientação geral para o desenvolvimento (doravante denominado programa de trabalho) é elaborado levando em consideração os requisitos da Norma Estadual Federal de Educação para a Educação Pré-Escolar, desenvolvida com base na programa da instituição educacional pré-escolar municipal Jardim de infância "Svetlyachok" em Gavrilovka e é sua parte integrante. O programa de trabalho é elaborado tendo em conta a integração das áreas educativas, o conteúdo das atividades infantis é distribuído por meses e semanas e representa um sistema concebido para um ano letivo .
O programa de trabalho destina-se a crianças de 1,5-2,5 anos (idade precoce) e é concebido para 36 semanas, o que corresponde ao planejamento temático abrangente para o programa "Do nascimento à escola" ed.
NÃO. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
O programa de trabalho é "aberto" e prevê variabilidade, integração, mudanças e acréscimos conforme as necessidades profissionais. O conteúdo do programa de trabalho de acordo com os requisitos da Norma inclui três seções principais - alvo, conteúdo e organizacional.
1. Seção de destino
1.1. Nota explicativa
O programa de trabalho foi desenvolvido com base em um programa educacional geral exemplar de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, de acordo com o programa educacional da instituição municipal de educação pré-escolar, o jardim de infância " Svetlyachok" Gavrilovka com o objetivo de introduzir o GEF da educação pré-escolar.
O programa de trabalho para o desenvolvimento de crianças na faixa etária precoce garante o desenvolvimento versátil das crianças de 1,5 a 2,5 anos, levando em consideração sua idade e características individuais nas principais áreas: física, social e comunicativa, cognitiva, fonoaudiológica e artística e estética.
Os seguintes programas parciais foram usados no desenvolvimento do programa de trabalho:
- “Baby” de G. G. Grigoriev, D. V. Sergeev, N. P. Kochetov e outros;
- "Tuning Fork" de E. P. Kostina;
- "Jovem ecologista" S. N. Nikolaev;
- “Nossa casa é a natureza” de N. A. Ryzhov;
- "Palmas coloridas" de I. A. Lykov;
- "Design criativo infantil" L.A. Paramonova;
- "Fundamentos de segurança para crianças pré-escolares" N. N. Avdeeva, Pe. L. Knyazev, R.B. Sterkin;
- "O programa de fonoaudiologia trabalha para superar o subdesenvolvimento fonético e fonêmico em crianças" T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;
- "Desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares" O.S. Ushakov;
- Autores de "Apresentando as crianças às origens da cultura popular russa": O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva;
- "Saúde" V. G. Alyamovskaya;
- "Cultura física - para pré-escolares" L. D. Glazyrina;
- "Educação física de crianças pré-escolares". NO. Gordova, N. V. Poltavtsev;
- "Criando uma criança saudável" M.A. Makhaneva;
- "Mosaico Rítmico" de A.I. Burenina;
- "A Luz Verde da Saúde" por M. Yu. Kartushina;
- "Sa-Fi-Danse" Firileva Zh.E. Saykina E. G.
O programa de trabalho implementado baseia-se no princípio do desenvolvimento da personalidade e da natureza humanística da interação entre um adulto e crianças.
1.1.1. Marco legal regulatório para a formação de um programa de trabalho
Este programa é formado com base no seguinte marco regulatório:
Convenção sobre os Direitos da Criança. Adotada pela resolução 44/25 da Assembléia Geral de 20 de novembro de 1989. - Nações Unidas 1990;
Lei Federal nº 273-FZ de 29 de dezembro de 2012 “Sobre Educação na Federação Russa // Portal Oficial da Internet de Informações Legais: ─ Modo de acesso: pravo.gov.ru”;
Lei Federal nº 124-FZ de 24 de julho de 1998 “Sobre as garantias básicas dos direitos da criança na Federação Russa”;
Ordem do Governo da Federação Russa de 4 de setembro de 2014 nº 1726-r “Sobre o conceito Educação adicional crianças";
Decreto do Governo da Federação Russa de 29 de maio de 2015 nº 996-r “Sobre a Estratégia para o Desenvolvimento da Educação até 2025. Modo de acesso: http://government.ru/docs/18312/
Decreto do Médico Sanitário Chefe do Estado da Federação Russa datado de 15 de maio de 2013 nº 26 “Sobre a aprovação do SanPiN 2.4.1.3049-13 “Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do modo de trabalho das organizações educacionais pré-escolares” // Rossiyskaya Gazeta. - 2013. - 19.07 (nº 157);
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 17 de outubro de 2013 nº 1155 “Na aprovação do padrão educacional estadual federal para educação pré-escolar” (registrado pelo Ministério da Justiça da Rússia em 14 de novembro de 2013
número de registro 30384);
Ordem do Ministério da Saúde e Desenvolvimento Social da Rússia datada de 26 de agosto de 2010 nº 761n (conforme alterada em 31 de maio de 2011) “Sobre a aprovação do Manual Unificado de Qualificação para os Cargos de Gerentes, Especialistas e Funcionários, Seção “Características de Qualificação de Cargos de Funcionários
Despacho do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 30 de agosto de 2013 nº 1014 “Sobre a aprovação do procedimento para organizar e implementar atividades educacionais em programas de educação geral básica - programas educacionais de educação pré-escolar”;
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia de 28 de dezembro de 2010 nº 2106 “Sobre a aprovação e implementação de requisitos federais para instituições educacionais em termos de proteção da saúde de estudantes e alunos”;
Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa "Comentários ao Padrão Educacional do Estado Federal de DO" datado de 28 de fevereiro de 2014 No. 08-249 // Boletim de Educação. - 2014. - Abril. – Não. 7.
recomendações metodológicas” (recomendações metodológicas sobre a implementação dos poderes das entidades constituintes da Federação Russa sobre apoio financeiro para a implementação dos direitos dos cidadãos de receber educação pré-escolar pública e gratuita);
Carta do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa datada de 07/06/2013 nº IR-535/07 “Sobre Educação Correcional e Inclusiva de Crianças”;
Comentários do Ministério da Educação e Ciência da Rússia ao Padrão Educacional do Estado Federal de Educação Pré-Escolar datado de 28 de agosto de 2014 nº 08-249;
Estatutos;
Licença para atividades educacionais.
1.1.2. Metas e objetivos do programa de trabalho
O objetivo do Programa é projetar situações sociais para o desenvolvimento de uma criança e um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento que forneça motivação social positiva e suporte para a individualidade das crianças por meio de comunicação, brincadeiras, atividades de pesquisa cognitiva e outras formas de atividade. O programa, de acordo com a Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa", promove a compreensão mútua e a cooperação entre as pessoas, leva em consideração a diversidade de abordagens de visão de mundo, promove a realização do direito das crianças em idade pré-escolar de escolher livremente opiniões e crenças , assegura o desenvolvimento das habilidades de cada criança, a formação e o desenvolvimento da personalidade infantil de acordo com os valores espirituais, morais e socioculturais aceitos na família e na sociedade para fins intelectuais, espirituais, morais, criativos e desenvolvimento físico de uma pessoa, satisfação de suas necessidades e interesses educacionais.
Os objetivos do programa de trabalho são alcançados através da solução das seguintes tarefas:
– proteção e fortalecimento da saúde física e mental das crianças, incluindo seu bem-estar emocional;
- garantir a igualdade de oportunidades para o pleno desenvolvimento de cada criança durante a infância pré-escolar, independentemente do local de residência, sexo, nação, idioma, status social;
- criação de condições favoráveis ao desenvolvimento das crianças de acordo com sua idade e características individuais, desenvolvimento das habilidades e potencial criativo de cada criança como sujeito de relações com outras crianças, adultos e o mundo;
- combinar formação e educação em um processo educativo integral baseado em valores espirituais, morais e sócio-culturais, regras e normas de comportamento aceitas na sociedade no interesse de uma pessoa, família, sociedade;
– formação cultura comum a personalidade das crianças, o desenvolvimento de suas qualidades sociais, morais, estéticas, intelectuais, físicas, iniciativa, independência e responsabilidade da criança, a formação dos pré-requisitos para atividades educacionais;
– formação de um ambiente sociocultural correspondente à idade e
características individuais das crianças;
- prestar apoio psicológico e pedagógico à família e aumentar a competência dos pais (representantes legais) em matéria de desenvolvimento e educação, protecção e promoção da saúde das crianças;
- assegurar a continuidade das metas, objetivos e conteúdos do ensino pré-escolar geral e primário geral.
1.1.3. Princípios e abordagens para a formação do programa de trabalho
De acordo com a Norma, o programa de trabalho é construído sobre os seguintes princípios:
1. Apoiando a Diversidade na Infância. O mundo moderno é caracterizado pela crescente diversidade e incerteza, que se refletem em vários aspectos da vida humana e da sociedade. O aumento da mobilidade na sociedade, economia, educação, cultura exige que as pessoas sejam capazes de navegar neste mundo de diversidade, a capacidade de manter sua identidade e, ao mesmo tempo, interagir de forma flexível, positiva e construtiva com outras pessoas, a capacidade de escolher e respeitar o direito de escolher outros valores e crenças, opiniões e formas de expressá-los. Assumindo os desafios do mundo moderno, o programa de trabalho considera a diversidade como um valor, um recurso educativo e envolve o uso da diversidade para enriquecer o processo educativo. O educador constrói atividades educativas levando em consideração
especificidades regionais, a situação sociocultural do desenvolvimento de cada criança, sua idade e características individuais, valores, opiniões e formas de expressá-las.
2. Preservação da singularidade e valor intrínseco da infância como uma etapa importante no desenvolvimento global do homem. A autoestima da infância é uma compreensão da infância como um período da vida significativo em si mesmo, tópicos significativos o que está acontecendo com a criança agora, e não o fato de que este estágio é uma preparação para a vida futura. Este princípio implica uma vivência plena pela criança de todas as fases da infância (infância, primeira infância e pré-escolar), enriquecimento (amplificação) do desenvolvimento infantil.
3. socialização positiva criança assume que o domínio da criança de normas culturais, meios e métodos de atividade, padrões culturais de comportamento e comunicação com outras pessoas, familiarização com as tradições da família, sociedade, estado ocorrem no processo de cooperação com adultos e outras crianças, visando na criação de pré-requisitos para a atividade plena da criança no mundo em mudança.
4. Natureza de desenvolvimento pessoal e humanística da interação adultos (pais (representantes legais), pedagógicos e demais funcionários da Organização) e crianças. Este tipo de interação implica uma orientação de valores básicos sobre a dignidade de cada participante na interação, respeito e aceitação incondicional da personalidade da criança, boa vontade, atenção à criança, sua condição, humor, necessidades, interesses. A interação de desenvolvimento pessoal é parte integrante da situação social do desenvolvimento de uma criança em uma organização, uma condição para seu bem-estar emocional e desenvolvimento pleno.
5. Assistência e cooperação de crianças e adultos, reconhecimento da criança como participante de pleno direito (sujeito) das relações educativas. Este princípio implica a participação ativa de todos os sujeitos das relações educativas - crianças e adultos - na implementação do programa. Cada participante tem a oportunidade de fazer sua própria contribuição individual no decorrer do jogo, aula, projeto, discussão, planejamento do processo educacional, podendo tomar a iniciativa. O princípio da assistência implica o caráter dialógico da comunicação entre todos os participantes das relações educativas. As crianças têm a oportunidade de expressar seus pontos de vista, suas opiniões, tomar uma posição e defendê-la,
tomar decisões e assumir responsabilidades de acordo com suas habilidades.
6. Colaboração familiar. Colaboração, cooperação com a família, abertura à família, respeito valores de família e tradições, sua consideração no trabalho educacional são os princípios mais importantes do programa de trabalho. Os trabalhadores pedagógicos devem estar atentos às condições de vida da criança na família, compreender os problemas, respeitar os valores e tradições das famílias dos alunos. O programa de trabalho envolve várias formas de cooperação com a família, tanto em termos de conteúdo como em termos de organização.
7. Networking com organizações socialização, educação, saúde e outros parceiros que possam contribuir para o desenvolvimento e educação das crianças, bem como o uso das tradições locais para enriquecer o desenvolvimento infantil. O programa de trabalho pressupõe que os agentes pedagógicos estabeleçam parcerias não só com as famílias das crianças, mas também com outras organizações e indivíduos que possam contribuir para enriquecer a experiência social e cultural das crianças, introduzir as crianças nas tradições nacionais (visitar teatros, museus, dominar a educação complementar programas), à natureza e à história terra Nativa; promover projetos conjuntos, excursões, férias, assistir a concertos, bem como atender às necessidades especiais das crianças, prestando apoio médico.
8. Individualização da educação pré-escolar envolve tal construção de atividades educativas que abre oportunidades para a individualização do processo educativo, o surgimento de uma trajetória de desenvolvimento individual para cada criança com especificidade e rapidez características desta criança, levando em consideração seus interesses,
motivos, habilidades e características psicológicas da idade. Ao mesmo tempo, a própria criança torna-se ativa na escolha do conteúdo de sua educação, várias formas de atividade. Para implementar esse princípio, é necessário monitorar regularmente o desenvolvimento da criança, coletar dados sobre ela, analisar suas ações e ações; ajudar uma criança em uma situação difícil; dando à criança a oportunidade de escolher em diferentes atividades, enfatizando
atenção à iniciativa, independência e atividade da criança.
9. Adequação da idade da educação. Este princípio envolve a seleção pelo professor dos conteúdos e métodos da educação pré-escolar de acordo com as características etárias das crianças. É importante usar todos os tipos específicos de atividades infantis (jogos, atividades de comunicação e pesquisa cognitiva, atividades criativas,
garantindo o desenvolvimento artístico e estético da criança), com base nas características da idade e nas tarefas de desenvolvimento que devem ser resolvidas na idade pré-escolar. A atividade do professor deve ser motivadora e corresponder às leis psicológicas do desenvolvimento da criança, levando em consideração seus interesses, características e inclinações individuais.
10. Desenvolvendo uma educação variada. Este princípio pressupõe que
o conteúdo educacional é oferecido à criança por meio de vários tipos de atividades, levando em consideração suas oportunidades atuais e potenciais para dominar esse conteúdo e realizar determinadas ações, levando em consideração seus interesses, motivos e habilidades. Esse princípio envolve o trabalho de um professor com foco na zona de desenvolvimento proximal da criança (L.S. Vygotsky), o que contribui para o desenvolvimento, ampliação de habilidades tanto explícitas quanto ocultas da criança.
11. Completude de conteúdo e integração de áreas educacionais individuais. De acordo com a Norma, o programa de trabalho envolve um amplo desenvolvimento sociocomunicativo, cognitivo, de fala, artístico, estético e físico das crianças por meio de diversos tipos de atividades infantis. A divisão do programa de trabalho em áreas educacionais não significa que cada área educacional seja dominada pela criança separadamente, na forma de aulas isoladas de acordo com o modelo de disciplinas escolares. Existem várias inter-relações entre as seções individuais do programa de trabalho:
O desenvolvimento cognitivo está intimamente relacionado com a fala e o sociocomunicativo;
Artístico e estético - com cognitivo e de fala, etc. O conteúdo das atividades educacionais em uma determinada área está intimamente relacionado a outras áreas. Tal organização do processo educativo corresponde às peculiaridades do desenvolvimento dos pré-escolares.12. A invariância de valores e metas com a variabilidade dos meios de implementação e alcance das metas do Programa. A Norma e o Programa estabelecem valores e diretrizes invariáveis, levando em consideração quais a Organização desenvolveu o principal programa educacional e quais são seus pilares científicos e metodológicos no mundo moderno de diversidade e incerteza.
1.1.4. Idade e características individuais do contingente de crianças pequenas (1,5 a 2,5 anos)
A idade de 1,5 a 2,5 anos é um período significativo na vida de uma criança. Caracteriza-se pelas seguintes neoplasias: a criança começa a andar; de forma independente e com a ajuda de um adulto, domina o espaço circundante, desenvolve ativamente a atividade objetiva produtiva e reprodutiva (domina as regras de uso de utensílios domésticos, a imitação de adultos na atividade objetiva surge como um pré-requisito para o início dos jogos de imitação); a criança domina a fala (a estrutura fonêmica e gramatical da fala é formada, o vocabulário e a semântica da fala são aprimorados), a atividade cognitiva da fala se manifesta na forma de perguntas dirigidas a um adulto.
Há uma formação de atividades criativas (fina, design, etc.) das crianças. As bases são lançadas para os jogos de sujeitos individuais, o surgimento e o desenvolvimento da função simbólica no jogo. Aperfeiçoar o tema jogos das crianças com a inclusão neles de momentos orientadores de pesquisa, construtivos e de encenação de enredos; há uma transição para o tema do grupo e jogos de interpretação de papéis.
A percepção, a memória e o pensamento da criança estão se desenvolvendo ativamente.
Aos três anos de idade, a mão principal é determinada nele e a coordenação das ações de ambas as mãos começa a se formar.
Nessa idade, a taxa de crescimento e desenvolvimento da criança diminui um pouco. O aumento mensal de altura é de 1 cm, peso 200-250 gramas.
Assim, na primeira infância, pode-se notar o rápido desenvolvimento das seguintes esferas mentais: comunicação, fala, cognitiva (percepção, pensamento), motora e emocional-volitiva.
O desenvolvimento dos movimentos básicos da criança é parcialmente influenciado pelas proporções de seu corpo: pernas curtas, tronco longo, cabeça grande. Uma criança com menos de um ano e meio geralmente cai ao caminhar, nem sempre pode parar a tempo, contornar um obstáculo.
Imperfeita e postura. Devido ao desenvolvimento insuficiente do sistema muscular, é difícil para uma criança realizar o mesmo tipo de movimento por muito tempo, por exemplo, andar com a mãe “apenas pela mão”.
Gradualmente melhorou a caminhada. As crianças aprendem a se movimentar livremente em uma caminhada: sobem morros, andam na grama, passam por cima de pequenos obstáculos, por exemplo, um bastão caído no chão. A marcha arrastada desaparece. Em jogos para celular e lições de música as crianças dão passos laterais, giram lentamente no lugar.
No início do segundo ano, as crianças escalam muito: sobem uma ladeira, em sofás e depois (com um degrau lateral) em uma parede sueca. Eles também escalam um tronco, rastejam para debaixo de um banco, sobem por um arco. Depois de um ano e meio, além dos movimentos básicos, os movimentos imitativos (para um urso, um coelho) se desenvolvem nos bebês. Em jogos e danças simples ao ar livre, as crianças se acostumam a coordenar seus movimentos e ações umas com as outras (com não mais que 8-10 participantes).
Com o treinamento e a seleção correta do material lúdico, as crianças dominam as ações com uma variedade de brinquedos: dobráveis (pirâmides, bonecas matryoshka, etc.), material de construção e brinquedos de enredo (bonecos com atributos para eles, ursos). A criança reproduz essas ações por imitação após ser mostrada por um adulto. Gradualmente, “correntes” são formadas a partir de ações individuais, e o bebê aprende a trazer ações objetivas a um resultado: preenche toda a pirâmide com anéis, selecionando-os por cor e tamanho, constrói uma cerca, um trem, uma torre e outros edifícios simples a partir de material de construção.
Mudanças significativas também estão ocorrendo nas ações com brinquedos de enredo. As crianças começam a transferir a ação aprendida com um brinquedo (boneca) para outros (ursos, coelhos); eles estão procurando ativamente o item necessário para completar a ação (um cobertor para colocar a boneca na cama, uma tigela para alimentar o urso).
Reproduzindo 2-3 ações seguidas, a princípio elas não se concentram em como isso acontece na vida: uma boneca adormecida, por exemplo, de repente começa a rolar em uma máquina de escrever. No final do segundo ano, as brincadeiras das crianças já refletem sua sequência habitual de vida: depois de passear com a boneca, elas a alimentam e a colocam na cama.
As crianças reproduzem ações cotidianas com brinquedos de enredo durante todo o período da pré-escola. Mas, ao mesmo tempo, crianças de 3 a 5 anos organizam um “ritual multi-link” a partir de cada ação. Antes de comer, a boneca vai lavar as mãos, amarrar um guardanapo, verificar se o mingau está quente, alimentá-lo com uma colher e dar de beber em um copo. Tudo isso não é no segundo ano. A criança simplesmente leva a tigela à boca da boneca. Ele faz o mesmo em outras situações. Esses recursos explicam a facilidade de seleção de brinquedos de enredo e atributos para eles.
O exposto dá motivos para acreditar que, no segundo ano, as ações individuais formam elementos, base da atividade característica da infância pré-escolar: baseada em objetos com seu viés sensorial característico, construtivo e encenado (este último no segundo ano pode ser considerado apenas representativo).
Sucessos no desenvolvimento da atividade de brincar com objetos são combinados com sua instabilidade, que é especialmente perceptível com defeitos na educação. Tendo a oportunidade de se aproximar de qualquer objeto que tenha caído no campo de visão, a criança joga o que está segurando em suas mãos e corre em direção a ele. Aos poucos, isso pode ser superado.
O segundo ano de vida é um período de formação intensiva da fala. As conexões entre o sujeito (ação) e as palavras que os denotam são formadas 6 a 10 vezes mais rápido do que no final do primeiro ano. Ao mesmo tempo, entender a fala dos outros ainda está à frente da capacidade de falar.
As crianças aprendem os nomes de objetos, ações, designações de certas qualidades e estados. Graças a isso, é possível organizar as atividades e o comportamento dos bebês, formar e melhorar a percepção, inclusive aquelas que formam a base da educação sensorial.
No processo de várias atividades com os adultos, as crianças aprendem que a mesma ação pode se referir a objetos diferentes: “colocar um chapéu, colocar anéis em uma pirâmide, etc.”. Uma importante aquisição da fala e do pensamento é a capacidade de generalização, que se forma no segundo ano de vida. A palavra na mente da criança passa a ser associada não a um objeto, mas a designar todos os objetos pertencentes a esse grupo, apesar da diferença de cor, tamanho e até aparência (boneco grande e pequeno, nu e vestido, boneco menino e boneca menina).
A capacidade de generalização permite que as crianças reconheçam os objetos mostrados na imagem, enquanto no início do ano, quando solicitada a mostrar um objeto, a criança foi guiada por sinais aleatórios insignificantes. Então, a palavra khon pode significar tanto um gato quanto uma gola de pele.
A criança se acostuma com o fato de que existem diferentes conexões entre os objetos, e adultos e crianças atuam em situações diferentes, então ele entende as dramatizações de enredo (mostrando brinquedos, bonecos e personagens de teatro de mesa).
Impressões de tais shows, visualização interessada são armazenadas na memória. Assim, as crianças com mais de um ano e meio conseguem manter um diálogo-recordação com um adulto sobre acontecimentos recentes ou coisas relacionadas com a sua vida. experiência pessoal: "Onde você foi?" - "Caminhar". - "Quem você viu?" - "Cãozinho". - "Quem foi alimentado com grãos?" - "Pássaro".
O vocabulário ativo aumenta de forma desigual ao longo do ano. Com a idade de um ano e meio, é igual a cerca de 20 a 30 palavras. Após 1 ano e 8-10 meses, há um salto, um vocabulário usado ativamente se desenvolve. Ele contém muitos verbos e substantivos, adjetivos e advérbios simples (aqui, ali, ali, etc.), bem como preposições. Palavras simplificadas (tu-tu, av-av) são substituídas por palavras comuns, ainda que foneticamente imperfeitas. Após um ano e meio, a criança reproduz na maioria das vezes o contorno da palavra (um número diferente de sílabas), preenchendo-o com sons substitutos, mais ou menos próximos da amostra audível.
Tentativas de melhorar a pronúncia repetindo uma palavra depois de um adulto não são bem-sucedidas nessa idade. Isso só se torna possível no terceiro ano. Na maioria dos casos, após um ano e meio, a criança pronuncia corretamente os sons labiais (p, b, m), frente não lingual (t, d, and), verso não lingual (g, x). Assobios, assobios e sons sonoros, bem como fonemas contínuos em palavras pronunciadas por uma criança, são extremamente raros.
No início, a palavra falada pela criança é uma frase inteira. Assim, as palavras "bang, fell" em alguns casos significam que o bebê deixou cair o brinquedo, em outros - que ele mesmo caiu e se machucou.
A partir de um ano e meio de idade, frases de duas palavras aparecem nos depoimentos das crianças e, ao final do segundo ano, torna-se comum o uso de frases de três ou quatro palavras.
Uma criança com mais de um ano e meio se volta ativamente para os adultos com perguntas. Mas ele os expressa principalmente entonação: “Iya mordida?” - isto é, "Ira comeu?" As crianças usam palavras interrogativas com menos frequência, mas podem perguntar: “Onde está o lenço?”, “Para onde a mulher foi?”, “O que é isso?”.
No segundo ano de vida, a criança aprende os nomes de adultos e crianças com quem se comunica diariamente, bem como algumas relações familiares.< мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
A independência das crianças em atividades de jogos e autoatendimento está sendo aprimorada. A criança domina a capacidade de comer qualquer comida de forma independente, lavar e lavar as mãos, adquire as habilidades de limpeza.
Expandindo a orientação no ambiente imediato. Saber os nomes das partes das instalações do grupo (móveis, roupas, pratos) ajuda a criança a realizar instruções simples (de uma e até o final do ano de 2-3 ações) de adultos, gradualmente ela se acostuma a observando as regras elementares de comportamento, denotadas pelas palavras “você pode”, “impossível”, “deve”. A comunicação com um adulto é empresarial, orientada a objetos.
No segundo ano, consolida-se e aprofunda-se a necessidade de comunicar com um adulto em diversas ocasiões. Ao mesmo tempo, aos dois anos, as crianças passam gradualmente da linguagem de gestos, expressões faciais, combinações sonoras expressivas para a expressão de pedidos, desejos, sugestões usando palavras e frases curtas. Assim, a fala torna-se o principal meio de comunicação com um adulto, embora nessa idade a criança fale voluntariamente apenas com pessoas próximas e conhecidas.
No segundo ano de vida, as crianças retêm e desenvolvem um tipo de interação emocional. Aos dois ou três, eles jogam independentemente uns com os outros os jogos aprendidos anteriormente com a ajuda de um adulto (“esconde-esconde”, “catch-up”).
No entanto, a experiência de interação entre as crianças é pequena e sua base ainda não foi formada. Há um mal-entendido por parte do parceiro pretendido. A criança pode irromper em lágrimas e até bater em quem sente pena dela. Ele protesta ativamente contra a interferência em seu jogo.
Um brinquedo nas mãos de outro é muito mais interessante para o bebê do que aquele que está por perto. Tendo tirado de um vizinho, mas sem saber o que fazer a seguir, o bebê simplesmente o abandona. O educador não deve passar por tais fatos para que as crianças não percam o desejo de se comunicar.
A comunicação mútua das crianças durante o dia ocorre, via de regra, em atividades de jogos de objetos e processos de regime, e como as ações de jogos de objetos e autoatendimento estão apenas sendo formadas, a independência, o interesse em sua implementação deve ser protegido de todas as formas possíveis .
As crianças são ensinadas a observar a “disciplina à distância” e dominam a capacidade de brincar e agir lado a lado sem interferir umas nas outras, comportar-se em grupo de acordo: não suba no prato do vizinho, mova-se no sofá para que outra criança pode sentar-se, não faça barulho no quarto etc. Ao mesmo tempo, eles usam palavras simples: “on” (“tomar”), “dar”, “deixar”, “não quero”, etc.
No contexto da "proteção" das atividades de cada bebê, ações conjuntas devem ser formadas. A princípio, a pedido de um adulto e, aos dois anos, de forma independente, as crianças podem ajudar umas às outras: trazer um objeto necessário para continuar o jogo (cubos, anéis para uma pirâmide, um cobertor para uma boneca). Imitando a mãe ou a professora, uma criança tenta “alimentar, pentear” a outra.
Ações de dança simples de crianças em pares em aulas de música são possíveis.
As principais aquisições do segundo ano de vida podem ser consideradas a melhora dos movimentos básicos, principalmente a marcha.
A mobilidade da criança às vezes até impede que ela se concentre em atividades silenciosas.
Há um desenvolvimento rápido e diversificado do comportamento sujeito-lúdico, pelo qual, ao final da permanência das crianças no segundo grupo de idade precoce, elas formam os componentes de todos os tipos de atividades características do período da infância pré-escolar.
Há um rápido desenvolvimento de diferentes aspectos da fala e suas funções. Embora o ritmo de desenvolvimento da compreensão da fala dos outros ainda esteja à frente da capacidade de falar, no final do segundo ano, o vocabulário ativo já consiste em 200-300 palavras. Com a ajuda da fala, você pode organizar o comportamento da criança, e a fala do próprio bebê se torna o principal meio de comunicação com um adulto.
Por um lado, a independência da criança em todas as esferas da vida aumenta, por outro lado, ela domina as regras de comportamento em grupo (brincar lado a lado sem interferir nos outros, ajudar se for claro e fácil). Tudo isso é a base para o desenvolvimento de atividades conjuntas de jogos no futuro.
A lista de crianças está refletida no Apêndice 1.
A composição da lista da distribuição de crianças por grupos de saúde está refletida no Apêndice 2.
1.2. Metas no final do programa para crianças de 1,5 a 2,5 anos
De acordo com a Norma Estadual de Educação Federal, as especificidades da infância pré-escolar e as características sistêmicas da educação pré-escolar tornam irracional exigir realizações educacionais específicas de uma criança pré-escolar. Portanto, os resultados do domínio do programa de trabalho são apresentados na forma de metas para a educação pré-escolar e representam as características etárias das possíveis realizações de uma criança pequena (1,5 a 2,5) ao final do ano letivo.
A criança está interessada em objetos ao redor e age ativamente com eles; emocionalmente envolvido em ações com brinquedos e outros objetos, tende a ser persistente em alcançar o resultado de suas ações.
Usa ações objetivas específicas, culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; procura mostrar independência no comportamento cotidiano e lúdico.
Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor.
Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; há jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto.
Mostra interesse pelos colegas observa suas ações e as imita.
Mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando para fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte.
A criança desenvolveu grandes habilidades motoras, procura dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, passar por cima, etc.).
1.3. O sistema de avaliação dos resultados do desenvolvimento do programa
O professor no decorrer de seu trabalho constrói uma trajetória individual para o desenvolvimento de cada criança. Para o efeito, é realizado o acompanhamento pedagógico do estudo do desenvolvimento individual das crianças, avaliando o nível de eficácia das influências pedagógicas em todas as áreas educativas.
O diagnóstico pedagógico é realizado durante a observação da atividade das crianças em atividades espontâneas e especialmente organizadas.
2.1. Disposições gerais
- uma descrição dos módulos de atividades educativas de acordo com as direções do desenvolvimento da criança em cinco áreas educacionais: desenvolvimento sócio-comunicativo, cognitivo, de fala, artístico, estético e físico, levando em consideração os programas variáveis utilizados de educação pré-escolar e auxílios metodológicos que garantem a implementação determinado conteúdo;
- uma descrição das várias formas, métodos, métodos e meios de implementação do Programa, tendo em conta a idade e as características psicológicas individuais dos alunos, as especificidades das suas necessidades educativas, motivos e interesses;
2.2. Formas, formas, métodos, meios de implementação do Programa
As formas de organização do trabalho em áreas de atividade para crianças de 1,5 a 2,5 anos estão refletidas na tabela nº 1
| Direção | Formas de organização do trabalho |
| Desenvolvimento físico | Atividades conjuntas, exercícios matinais, exercícios respiratórios, trabalho individual, férias, entretenimento, atividades esportivas, atividade do projeto. |
| Desenvolvimento Cognitivo, Fala e Sociocomunicativo | A introdução de atividades de pesquisa experimental, experimentação infantil, aulas, trabalhos individuais, jogos didáticos e de interpretação de papéis, excursões, conversas, observação, leitura de ficção e discussões obrigatórias sobre o que foi lido, atividades teatrais, interação com outros objetos socioculturais, atividades conjuntas com os pais, atividades do projeto. |
| Desenvolvimento artístico e estético | Aulas, trabalhos individuais, atividades independentes, organização de exposições de criatividade infantil, participação em concursos, observações, excursões, atividades de projeto. |
| tabela 1 | |
Os métodos e técnicas usados ao trabalhar com crianças de 1,5 a 2,5 anos estão refletidos na tabela nº 2
Tradições do grupo Kapelka
- A música infantil de compositores russos e estrangeiros do grupo soa diariamente;
- Dormir com música calma;
- Novos brinquedos: apresentar às crianças os novos brinquedos que aparecem no grupo;
- Anunciar a ementa antes das refeições, convidar as crianças à mesa e desejar-lhes bom apetite;
- No final do ano letivo, um evento indicativo para os pais;
- Momento tradicional de silêncio: "Lock".
2.3. Descrição das atividades educativas de acordo com as características etárias das crianças de 1,5 a 2,5 anos
"Socio-comunicativo desenvolvimento"
Formar em cada criança a confiança de que ela, como todas as crianças, é amada e cuidada; mostrar respeito pelos interesses da criança, suas necessidades, desejos, oportunidades. Cultivar uma atitude negativa em relação à grosseria, ganância; desenvolver a capacidade de brincar sem brigas, ajudar uns aos outros e desfrutar juntos do sucesso, brinquedos bonitos, etc. Para formar a capacidade de se comportar com calma em ambientes fechados e ao ar livre: não faça barulho, não corra, atenda ao pedido de um adulto. Cultive uma atitude atenta e amor pelos pais e entes queridos. Ensinar as crianças a não interromper um adulto falante, para formar a capacidade de esperar se um adulto estiver ocupado.
Formar nas crianças ideias elementares sobre si mesmas, sobre a mudança de status social (crescimento) em conexão com o início do jardim de infância; reforçar a capacidade de dizer o seu nome. Formar em cada criança a confiança de que os adultos a amam, como todas as outras crianças. Cultive uma atitude atenta para com os pais, pessoas próximas. Incentive a capacidade de nomear os membros da família. Desenvolva ideias sobre os aspectos positivos do jardim de infância, sua semelhança com o lar (calor, conforto, amor etc.) e as diferenças do ambiente doméstico (mais amigos, brinquedos, independência etc.).
Chame a atenção das crianças para o quarto limpo e claro em que elas brincam, quantos brinquedos brilhantes e bonitos ela contém, como as camas são arrumadas. Em uma caminhada, chame a atenção das crianças para belas plantas, equipamentos do local, convenientes para jogos e recreação.
Desenvolver a capacidade de navegar na sala do grupo, no site. Lembre às crianças o nome da cidade em que vivem.
Autoatendimento, independência, educação para o trabalho
Educação de habilidades culturais e higiênicas. Criar o hábito (primeiro sob a supervisão de um adulto e depois por conta própria) de lavar as mãos à medida que se sujam e antes de comer, secar o rosto e as mãos com uma toalha pessoal.
Ensinar com a ajuda de um adulto a se colocar em ordem; use itens individuais (lenço, guardanapo, toalha, pente, pote).
Desenvolva a capacidade de segurar adequadamente uma colher enquanto come.
Self-service. Ensine as crianças a se vestir e despir em uma determinada ordem; com uma pequena ajuda de um adulto, tire roupas, sapatos (aperte os botões na frente, fechos de velcro); dobre cuidadosamente as roupas removidas em uma determinada ordem. Ensine a pureza.
Trabalho socialmente útil. Envolva as crianças na realização das atividades laborais mais simples: junto com um adulto e sob sua supervisão, organize caixas de pão (sem pão), porta-guardanapos, coloque colheres, etc.
Ensinar a manter a ordem na sala de jogos, ao final dos jogos colocar o material do jogo em seu lugar.
Respeito pelo trabalho dos adultos. Incentive o interesse das crianças em atividades de adultos. Preste atenção no que e como um adulto faz (como ele cuida das plantas (água) e dos animais (alimenta); como um zelador varre o quintal, remove a neve; como um carpinteiro conserta um gazebo, etc.), por que ele realiza certas ações. Aprenda a reconhecer e nomear algumas ações laborais (a auxiliar do professor lava a louça, traz comida, troca as toalhas).
Construindo as bases da segurança
Familiarize-se com as regras elementares de comportamento seguro na natureza(não se aproxime de animais desconhecidos, não os acaricie, não provoque; não rasgue ou leve plantas na boca, etc.) Forme ideias primárias sobre carros, a rua, a estrada.
Conheça alguns dos Veículo.
Familiarizar-se com o mundo dos assuntos e as regras para o manuseio seguro de objetos.
Familiarizar-se com os conceitos de "possível - impossível", "perigoso".
Formar ideias sobre as regras de comportamento seguro em jogos com areia e água (não beba água, não jogue areia, etc.).
Área educacional
"Desenvolvimento cognitivo"
O desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa; formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, tempo, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e descanso, causas e consequências, etc.), sobre a pequena pátria e a Pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa das pessoas, sobre as características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.
Formação de representações matemáticas elementares
Ensinar as crianças a nomear a cor, o tamanho dos objetos, o material de que são feitos (papel, madeira, tecido, barro); comparar objetos familiares (diferentes chapéus, luvas, sapatos, etc.), selecionar objetos por identidade (encontrar o mesmo, pegar um par), agrupá-los de acordo com o método de uso (beber de um copo, etc.).
Exercício para estabelecer semelhanças e diferenças entre objetos que têm o mesmo nome (mesmas lâminas; bola vermelha - bola azul; cubo grande - cubo pequeno).
Ensinar as crianças a nomear as propriedades dos objetos: grandes, pequenos, macios, fofos, etc.
desenvolvimento sensorial. Continuar o trabalho para enriquecer a experiência sensorial direta das crianças em vários tipos de atividades, incluindo gradualmente todos os tipos de percepção. Ajuda a examinar objetos, destacando sua cor, tamanho, forma; encorajar a incluir movimentos das mãos sobre o assunto no processo de conhecê-lo (circular as partes do objeto com as mãos, acariciá-las, etc.).
Introdução aos valores socioculturais.
Continue a apresentar as crianças aos objetos do ambiente imediato.
Promover o aparecimento no dicionário infantil de conceitos generalizantes: brinquedos, louças, roupas, sapatos, móveis, etc.
Familiarize-se com os veículos do ambiente imediato.
Formação de representações matemáticas elementares.
Quantidade. Envolva as crianças na formação de grupos de objetos homogêneos. Aprenda a distinguir entre o número de objetos (um - muitos).
Valor. Chame a atenção das crianças para objetos de tamanhos contrastantes e sua designação na fala (casa grande - casa pequena, boneca grande - boneca pequena, bolas grandes - bolas pequenas, etc.).
A forma. Aprenda a distinguir objetos pela forma e nomeá-los (cubo, tijolo, bola, etc.).
Orientação no espaço. Continuar a acumular nas crianças a experiência de desenvolvimento prático do espaço envolvente (as instalações do grupo e o local do jardim de infância).
Expanda a experiência de orientação em partes do seu próprio corpo (cabeça, rosto, braços, pernas, costas).
Aprenda a seguir o professor em uma determinada direção.
Introdução ao mundo natural
Familiarizar as crianças com fenômenos naturais acessíveis.
Ensinar a reconhecer em espécie, em imagens, em brinquedos animais domésticos (gato, cachorro, vaca, galinha, etc.) e seus filhotes e nomeá-los.
Reconheça alguns animais selvagens na imagem (urso, lebre, raposa
etc.) e nomeá-los.
Juntamente com as crianças, observe pássaros e insetos na área, por
peixes no aquário; alimentar os passaros.
Aprenda a distinguir entre vegetais (tomate, pepino, cenoura, etc.) e frutas (maçã, pêra, etc.) na aparência.
Ajude as crianças a notar a beleza da natureza em diferentes épocas do ano.
Cultive o respeito pelos animais. Aprenda o básico da interação com a natureza (examinar plantas e animais sem prejudicá-los; vestir-se de acordo com o clima).
Observações sazonais
Outono. Chame a atenção das crianças para as mudanças de outono na natureza: fica mais frio, as árvores ficam amarelas e as folhas caem. Para formar ideias que muitos vegetais e frutas amadurecem no outono.
Inverno. Para formar ideias sobre os fenômenos naturais do inverno: ficou frio, nevando. Incentive a participação em diversão de inverno (trenó e trenó, jogar bolas de neve, fazer um boneco de neve, etc.).
Mola. Para formar ideias sobre as mudanças da primavera na natureza: está mais quente, a neve está derretendo; poças, grama, insetos apareceram; botões inchados.
Verão. Observe as mudanças naturais: sol brilhante, clima quente, borboletas voando.
Área educacional
"Desenvolvimento da Fala"
Desenvolvimento do ambiente de fala. Promover o desenvolvimento da fala como meio de comunicação. Dê às crianças uma variedade de tarefas que lhes darão a oportunidade de se comunicar com colegas e adultos. Para garantir que, ao final do terceiro ano de vida, a fala se torne um meio de comunicação completo entre as crianças.
Oferecer fotos, livros, brinquedos para exame independente como material visual para as crianças se comunicarem entre si e com o professor. Conte às crianças sobre esses itens, bem como sobre eventos interessantes (por exemplo, sobre os hábitos e truques dos animais de estimação); mostrar o estado de pessoas e animais em imagens (felizes, tristes, etc.).
Formação de um dicionário. Com base na ampliação da orientação das crianças no ambiente imediato, desenvolve a compreensão da fala e ativa o vocabulário.
Aprenda a entender a fala de adultos sem acompanhamento visual.
Desenvolver a capacidade das crianças, de acordo com as instruções verbais do professor, para encontrar
itens por nome, cor, tamanho.
Enriqueça o vocabulário das crianças:
Substantivos que denotam nomes de brinquedos, itens de higiene pessoal (toalha, escova de dentes, pente, lenço), roupas, sapatos, louças, móveis, roupas de cama (cobertor, travesseiro, lençol, pijama), veículos (carro, ônibus), legumes, frutas, animais domésticos e seus filhotes;
Verbos que denotam ações laborais (lavar, curar, regar), ações de sentido oposto (abrir - fechar, tirar - colocar, pegar - colocar), ações que caracterizam o relacionamento das pessoas (ajudar, lamentar, dar, abraçar) , eles condição emocional(chorar, rir, alegrar-se, ofender-se);
Adjetivos que denotam a cor, tamanho, sabor, temperatura dos objetos (vermelho, azul, doce, azedo, grande, pequeno,
frio quente);
Advérbios (perto, longe, alto, rápido, escuro, quieto, frio, quente, escorregadio).
Promover o uso de palavras aprendidas na fala independente das crianças.
Cultura sonora da fala. Exercite as crianças na pronúncia distinta de vogais e consoantes isoladas (exceto assobios, assobios e sonoros), na reprodução correta de onomatopeias, palavras e frases simples (de 2-4 palavras).
Contribuir para o desenvolvimento do aparelho articulatório e vocal,
respiração da fala, atenção auditiva.
Formar a capacidade de usar (por imitação) a altura e o poder da voz (“Pussy, scat!”, “Quem veio?”, “Quem está batendo?”).
A estrutura gramatical da fala. Aprenda a coordenar substantivos e pronomes com verbos, use verbos no futuro e no passado, altere-os por pessoa, use preposições na fala (in, on, at, for, under).
Exercício no uso de algumas palavras interrogativas (quem, o quê, onde) e frases simples compostas por 2 a 4 palavras (“Kisonka-murisenka, onde você foi?”).
Discurso conectado. Ajude as crianças a responder o mais simples ("O quê?",
“Quem?”, “O que ele está fazendo?”) e perguntas mais complexas (“O que você está vestindo?”, “O que
sorte?”, “Para quem?”, “O quê?”, “Onde?”, “Quando?”, “Onde?”).
Incentivar tentativas de crianças com mais de 2 anos e 6 meses, por iniciativa própria ou a pedido do professor, de falar sobre o que é mostrado na imagem, sobre um novo brinquedo (coisa nova), sobre um evento de experiência pessoal.
Durante os jogos de dramatização, ensine as crianças a repetir frases simples. Ajude as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a dramatizar passagens de contos de fadas conhecidos.
Aprenda a ouvir contos sem acompanhamento visual.
Continue a ensinar as crianças a ouvir canções folclóricas, contos de fadas, obras de autor. Acompanhe a leitura com uma exibição de brinquedos, fotos, personagens de teatro de mesa e outros recursos visuais, além de ensinar a ouvir obra de ficção sem acompanhamento visual.
Acompanhe a leitura de pequenas obras poéticas com ações lúdicas.
Dê às crianças a oportunidade de terminar palavras, frases quando o educador ouvir poemas familiares.
Incentive tentativas de ler todo o texto poético com a ajuda de um adulto.
Ajude as crianças com mais de 2 anos e 6 meses a jogar um jogo familiar.
Continue a envolver as crianças na observação de imagens em livros. Incentive-os a nomear objetos familiares, mostre-os a pedido do professor, ensine-os a fazer perguntas: “Quem (o que) é isso?”, “O que ele está fazendo?”
Área educacional
"Desenvolvimento artístico e estético"
Desenvolver a percepção artística, cultivar a capacidade de resposta à música e ao canto,
acessível à compreensão das obras infantis de arte, literatura.
Considere com crianças ilustrações para obras de literatura infantil. Desenvolver a capacidade de responder a perguntas sobre o conteúdo das imagens.
Para se familiarizar com brinquedos populares: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka e outros correspondentes à idade das crianças.
Chame a atenção das crianças para a natureza dos brinquedos (engraçados, engraçados), sua forma, design de cores.
Atividade visual.
Quadro. Para desenvolver a percepção dos pré-escolares, enriqueça sua experiência sensorial destacando a forma dos objetos, circulando-os ao longo do contorno alternadamente com uma ou outra mão.
Conduza as crianças à imagem de objetos familiares, dando-lhes liberdade de escolha.
Chame a atenção das crianças para o fato de que o lápis (pincel) deixa uma marca no papel se você desenhar nele com a ponta afiada do lápis (pilha de pincéis). Aprenda a seguir o movimento de um lápis no papel.
Chame a atenção das crianças para as imagens que elas descrevem no papel. várias linhas, configurações. Incentive-os a pensar sobre o que desenharam, como é. Cause um sentimento de alegria pelos traços, linhas que as próprias crianças desenharam. Incentivar a adição da imagem desenhada com detalhes característicos; à repetição consciente de traços, linhas, manchas, formas previamente obtidas.
Desenvolver uma percepção estética dos objetos circundantes. Ensinar as crianças a distinguir as cores dos lápis, a nomeá-los corretamente; desenhe diferentes linhas (longas, curtas, verticais, horizontais, oblíquas), cruze-as, comparando objetos: fitas, lenços, caminhos, riachos, pingentes de gelo, uma cerca, etc.
crianças a desenhar objetos redondos.
Para formar a postura correta ao desenhar (sente-se livremente, não se incline sobre uma folha de papel), a mão livre apoia a folha de papel na qual a criança desenha.
Aprenda a cuidar dos materiais, use-os corretamente: ao final do desenho, coloque-os no lugar, após lavar bem o pincel em água.
Aprenda a segurar um lápis e um pincel livremente: um lápis - três dedos acima da ponta afiada, um pincel - logo acima da ponta de ferro; pegue a tinta em um pincel, mergulhando-a com toda a pilha em uma jarra, remova o excesso de tinta, tocando a borda da jarra com uma pilha.
Modelagem. Desperte o interesse das crianças pela modelagem. Introduzir materiais plásticos: argila, plasticina. Aprenda a usar os materiais com cuidado.
Ensinar os pré-escolares a quebrar pedaços de barro de um pedaço grande; esculpir palitos e salsichas, rolando um caroço entre as palmas das mãos com movimentos diretos; conecte as pontas do bastão, pressionando-as firmemente uma contra a outra (anel, cordeiro, roda, etc.).
Aprenda a desenrolar um pedaço de barro com movimentos circulares das palmas das mãos para representar objetos redondos (bola, maçã, baga, etc.), achate o caroço entre as palmas (bolos, biscoitos, pão de gengibre); faça uma depressão com os dedos no meio de um pedaço achatado (tigela, pires). Aprenda a combinar duas formas em um objeto: um bastão e uma bola. Ensine as crianças a colocar argila e objetos moldados em uma prancha ou um oleado especial pré-preparado.
Atividade de modelo construtivo.
No processo de brincar com materiais de construção de mesa e piso, continue a familiarizar as crianças com os detalhes (cubo, tijolo, prisma triédrico, placa, cilindro), com opções para organizar formas de construção em um plano.
Continue ensinando as crianças a construir edifícios elementares de acordo com o modelo, para apoiar o desejo de construir algo por conta própria.
Contribuir para a compreensão das relações espaciais.
Aprenda a usar brinquedos de enredo adicionais que sejam proporcionais à escala dos edifícios (carros pequenos para pequenas garagens, etc.)
No final do jogo, ensine-os a colocar tudo de volta em seu lugar.
Familiarizar as crianças com os designers de plástico mais simples.
Ensinar, junto com um adulto, a desenhar torres, casas, carros.
Incentive as crianças a construir por conta própria.
No verão, promova jogos de construção usando
material natural (areia, água, bolotas, seixos, etc.).
Área educacional
"Desenvolvimento físico"
Formação de ideias iniciais sobre um estilo de vida saudável.
Construir a compreensão das crianças sobre o significado vários órgãos por
vida humana normal: olhos - olhar, ouvidos - ouvir, nariz - cheirar, língua - provar (determinar) o gosto, mãos - agarrar, segurar, tocar; pernas - ficar de pé, pular, correr, andar; cabeça - pense, lembre-se.
Cultura física.
Para formar a capacidade de manter uma posição estável do corpo, a postura correta.
Aprenda a andar e correr sem esbarrar um no outro, com movimentos coordenados e livres dos braços e pernas. Aprenda a trabalhar em conjunto
aderindo a uma certa direção de movimento com base em
marcos visuais, mude a direção e a natureza do movimento enquanto caminha e corre de acordo com as instruções do professor.
Aprenda a engatinhar, escalar, agir com a bola de várias maneiras (pegar, segurar, carregar, colocar, arremessar, rolar). Aprenda a pular em duas pernas
no lugar, avançando, em comprimento de um lugar, a partir de dois
2.4. Interação dos professores com as crianças
A interação de adultos com crianças de 1,5 a 2,5 anos é o fator mais importante no desenvolvimento da criança e permeia todas as áreas da atividade educativa.
Com a ajuda de um adulto e em atividades independentes, a criança aprende a conhecer o mundo ao seu redor, a brincar, desenhar, comunicar-se com os outros. O processo de familiarização com os padrões culturais da atividade humana (cultura de vida, conhecimento do mundo, fala, comunicação e outros), a aquisição de habilidades culturais na interação com adultos e na atividade independente no ambiente sujeito é chamado de processo de dominar as práticas culturais.
O processo de aquisição de habilidades culturais gerais em sua totalidade só é possível se um adulto atuar nesse processo como parceiro, e não como líder, apoiando e desenvolvendo a motivação da criança. As parcerias entre um adulto e uma criança em uma organização e em uma família são uma alternativa razoável a duas abordagens diametralmente opostas: a educação direta e a educação baseada nas ideias de “educação gratuita”. A principal característica funcional das parcerias é a inclusão igualitária de um adulto no processo de atividade em relação à criança. Um adulto participa da implementação da meta em pé de igualdade com as crianças, como um parceiro mais experiente e competente.
Por interação geradora de personalidade característica é a aceitação da criança como ela é e a fé em suas habilidades. Um adulto não ajusta a criança a nenhum "padrão" específico, mas constrói uma comunicação com ela com foco nos méritos e características individuais da criança, seu caráter, hábitos, interesses, preferências. Ele simpatiza com a criança na alegria e na tristeza, fornece apoio em caso de dificuldades,
participa de seus jogos e atividades. Um adulto tenta evitar proibições e punições. Restrições e censuras são usadas em caso de emergência, sem humilhar a dignidade da criança. Esse estilo de parentalidade proporciona à criança uma sensação de segurança psicológica, contribui para o desenvolvimento de sua individualidade, relacionamentos positivos com adultos e outras crianças.
A interação de geração pessoal contribui para a formação de várias qualidades positivas na criança. A criança aprende a respeitar a si mesma e aos outros, pois a atitude da criança em relação a si mesma e às outras pessoas sempre reflete a natureza da atitude dos adultos ao seu redor em relação a ela. Ele ganha um senso de autoconfiança, não tem medo de erros . Quando os adultos proporcionam independência à criança, dão apoio, incutem confiança em sua força, ela não sucumbe às dificuldades, procurando persistentemente formas de superá-las.
A criança não tem medo de ser ela mesma, de ser sincera. Quando os adultos apoiam a individualidade da criança, aceitam-na como ela é, evitam restrições e punições injustificadas, a criança não tem medo de ser ela mesma, de admitir seus erros. A confiança mútua entre adultos e crianças contribui para a verdadeira aceitação da criança
Padrões morais. As crianças aprendem a assumir a responsabilidade por suas decisões e ações. Afinal, um adulto, sempre que possível, dá à criança o direito de escolher isso ou ação. O reconhecimento para a criança do direito de ter opinião própria, escolher atividades ao seu gosto, brincar com parceiros contribui
a formação de sua maturidade pessoal e, como resultado, um senso de responsabilidade por sua escolha. A criança aprende a pensar por si mesma, porque os adultos não lhe impõem sua decisão, mas a ajudam a tomar sua própria decisão. A criança aprende a expressar adequadamente seus sentimentos. Ajudando a criança a perceber suas experiências, a expressá-las em palavras, os adultos contribuem para a formação de suas habilidades
expressar sentimentos de maneira socialmente aceitável. A criança aprende a compreender os outros e a simpatizar com eles, porque recebe essa experiência de
comunicação com os adultos e a transfere para outras pessoas.
2.5. Interação dos professores com as famílias dos alunos
Suportes. Os estandes abrigam uma estratégia (multianual),
informações táticas (anuais) e operacionais. para o estratégico
incluir informações sobre as metas e objetivos do desenvolvimento de um jardim de infância por um longo
perspectiva média, sobre o programa educacional que está sendo implementado, sobre
projetos inovadores da Organização, além de serviços educacionais complementares.
Para obter informações (especialmente operacionais) em tempo hábil
veio para a educação de adultos, é importante duplicá-lo no site
jardim de infância, bem como nos calendários familiares.
Educação continuada de adultos nutridores
No mundo em rápida mudança de hoje, pais e educadores devem melhorar continuamente sua educação. Por educação dos pais entende-se o enriquecimento de conhecimentos, atitudes e competências necessárias ao cuidado dos filhos e à sua educação, a harmonização das relações familiares; cumprimento dos papéis parentais na família e na sociedade.
A educação legal, cívica, artística e estética, nacional patriótica e médica está se tornando cada vez mais requisitada. Mantendo sua relevância na educação científica,
focado em familiarizar a educação de adultos com as conquistas da ciência e as melhores práticas no campo da educação de pré-escolares.
As principais formas de educação são: conferências, reuniões de pais (jardim de infância geral, grupo), leituras de pais e pedagógicas. Os programas de educação dos pais são desenvolvidos e implementados com base nos seguintes princípios:
Propósito - orientação para objetivos e tarefas prioritárias
educação dos pais;
Direcionamento - levando em consideração as necessidades educacionais dos pais;
Acessibilidade - levando em consideração as possibilidades dos pais de dominar o material didático previsto pelo programa;
Individualização - transformação do conteúdo, métodos de ensino e ritmo de domínio do programa dependendo do nível real
conhecimentos e habilidades dos pais;
Participação das partes interessadas (professores e pais) na iniciação, discussão e tomada de decisões sobre o conteúdo
programas educacionais e seus ajustes.
As principais formas de educação dos pais: palestras, seminários
Master classes . Uma master class é uma forma especial de apresentação por um especialista de suas habilidades profissionais, a fim de atrair a atenção dos pais para questões atuais educação dos filhos e os meios para sua solução. Os próprios pais que trabalham nessas áreas podem se tornar especialistas. Grande importância na preparação da master class é dada aos métodos práticos e visuais. A master class pode ser organizada por funcionários do jardim de infância, pais, especialistas convidados.
Atividades conjuntas de professores, pais, crianças
O objetivo definidor de várias atividades conjuntas na tríade “professores-pais-filhos” é satisfazer não apenas as aspirações e necessidades básicas da criança, mas também as aspirações e necessidades dos pais e professores. As atividades conjuntas dos educadores podem ser organizadas de várias formas tradicionais e inovadoras (promoções, noites de música e poesia, visitas familiares a eventos do programa de assinatura familiar organizados por instituições culturais e artísticas, a pedido de um jardim de infância; salas de estar familiares, festivais, clubes familiares, noites de perguntas e respostas, férias (incluindo familiares), passeios, excursões, atividades de projeto, teatro familiar).
Férias em família. Tradicionais para o jardim de infância são
férias infantis dedicadas a eventos significativos na vida
países. Uma nova forma que atualiza a co-criação de crianças e educadores são as férias em família no jardim de infância.
As férias em família no jardim de infância são um dia especial que une professores e famílias de alunos por ocasião de um evento.
As férias em família mais significativas para famílias com crianças pequenas
idade, pois bebês com menos de 3 anos se sentem melhor quando
na festa ao lado deles estão seus pais.
Assinatura familiar . Uma excelente oportunidade de encontro com a arte pode ser proporcionada à família por um jardim de infância e seus parceiros - instituições de arte e cultura, organizando um encontro com arte antes da cultura e arte, a pedido do jardim de infância; salas de estar familiares, festivais, clubes familiares, noites de perguntas e respostas, feriados (incluindo férias em família), caminhadas, excursões, atividades de projeto, teatro familiar).
Calendário da família. Ideias interessantes para projetos nascem graças ao calendário familiar, que pode ajudar os pais a aprender a planejar suas atividades e encontrar tempo para interagir e se comunicar com a criança. O calendário familiar pode consistir em duas partes inter-relacionadas e interpenetrantes: uma é uma invariante acompanhante, oferecida pelo jardim de infância para todas as famílias de alunos; a segunda é variável, desenhada por cada família na lógica de suas necessidades e tradições.
O calendário familiar dá aos pais e avós ideias para futuras atividades conjuntas na família e no jardim de infância.
O plano de interação com os pais está refletido no Apêndice 4.
As informações sobre as famílias dos alunos são refletidas no aplicativo
3. Seção organizacional
3.1. Rotina diária e agenda
Foi desenvolvida uma rotina diária flexível no jardim de infância, tendo em conta as capacidades psicofisiológicas das crianças relacionadas com a idade, os seus interesses e necessidades, garantindo a relação das atividades planeadas com vida cotidiana crianças no jardim de infância. Tendo em conta as condições climatéricas, o programa de trabalho inclui um regime diurno nos períodos quentes e frios do ano. Em contraste com o período de inverno, o período recreativo de verão aumenta o tempo gasto pelas crianças para passear. A caminhada é organizada 2 vezes ao dia: na primeira metade do dia - antes do almoço e na segunda metade - antes de as crianças irem para casa. Quando a temperatura do ar está abaixo de -15°C e a velocidade do vento é superior a 7 m/s, a duração da caminhada é reduzida. A caminhada não é realizada quando a temperatura do ar é inferior a -18°C e a velocidade do vento é superior a 10 m/s. Durante um passeio com as crianças são realizadas brincadeiras e exercícios físicos. As brincadeiras ao ar livre são realizadas no final da caminhada antes do retorno das crianças à instituição de ensino pré-escolar. O sono diurno é de 2,5 horas. A atividade independente das crianças leva pelo menos 3-4 horas por dia.
A carga educacional semanal máxima permitida é de 10 aulas. As aulas que exigem maior atividade cognitiva e estresse mental das crianças são realizadas na primeira metade do dia e nos dias de maior capacidade de trabalho das crianças (quarta-feira, quinta-feira). Para evitar a fadiga em crianças, essas atividades são combinadas com educação física, aulas de música.
O regime diário é compilado com o cálculo de 10,5 horas de permanência das crianças no jardim de infância com cinco dias semana de trabalho e refletido na aplicação.
A organização da vida e rotina diária do grupo (período frio) é refletida na aplicação.
A organização da vida e da rotina diária do grupo (período quente) é refletida na aplicação.
3.2. Planejamento de atividades educacionais
As atividades educativas são organizadas: 2 aulas por dia durante 10 minutos. Um elemento obrigatório de cada lição é um minuto físico, que permite relaxar, aliviar o estresse muscular e mental. As aulas com crianças, baseadas em atividade lúdica, dependendo do conteúdo do programa, são realizadas de forma frontal, em subgrupos, individualmente.
Lista dos principais tipos de atividades educacionais organizadas
O cronograma de atividades educacionais contínuas é refletido no aplicativo.
O planejamento temático abrangente do trabalho com crianças pequenas (2-3 anos) é refletido no aplicativo.
Atividades culturais e de lazer são refletidas no aplicativo.
3.3. Atividades de bem-estar
| Atividade motora e procedimentos de endurecimento e higiene nos momentos do regime |
||
| exercícios matutinos | Diário | |
| Minutos de educação física | Diário 2-3 minutos |
|
| Complexo de procedimentos de endurecimento: Banhos de ar de contraste; |
Diariamente após a soneca. | |
| - andar descalço; | Durante o verão | |
| - roupas leves para crianças; | Durante o dia | |
| Procedimentos de higiene | diário | |
| anda em | diário | |
| terapia com vitaminas | Cursos 2 vezes por ano. Realizado sob a orientação de uma enfermeira. | |
| Ventilação da sala | Diariamente em todos os grupos na ausência de crianças na sala, de acordo com o horário de ventilação. | |
| Fitoncidoterapia (cebola, alho) | É realizado em todos os grupos durante uma epidemia de gripe, infecção no grupo) | |
3.4. Características da organização do ambiente sujeito-espacial
O ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento na faixa etária precoce garante a máxima implementação do Programa; materiais, equipamentos e inventário para o desenvolvimento de crianças pequenas:
- Corresponde às características da tenra idade;
- Proteção e promoção da saúde;
- Leva em conta as características de desenvolvimento das crianças.
Logística
toca-discos,
projetor multimídia,
cavalete,
A lista de minicentros de enchimento é refletida no aplicativo
3.5. Software e suporte metodológico do processo educacional
| - O programa de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" / editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.: Mosaico-síntese, 2010. Ocupação complexa. De acordo com o programa “Do nascimento à escola, editado por N.E. Veraksa Volgograd 2011. - O programa "Bebê » |
| Desenvolvimento físico |
| - "Desenvolvimento e educação de crianças pequenas em instituições de educação pré-escolar" Comp. E.S. Demina.-M.: TC Sphere, 2006 - "Educação física para crianças" E.A. Sinkevich, T.V. Bolsheva - São Petersburgo: Childhood-Press, 2000. - "Jogos de movimento e exercícios de jogos para crianças do 3º ano de vida" M.F. Litvinova-M.: Linka-press, 2005. |
| desenvolvimento cognitivo |
| - “Aulas de jogos com crianças de 1 a 3 anos” M.D. Makhaneva, S.V. Reshchikov - M .: TC Sphere, 2006 - “Apresentando o bebê ao mundo exterior” L.N. Pavlova - M., Iluminismo, 1986 - "Aulas complexas no I grupo júnior" T.M. Bondarenko, Voronezh, ChP. Lakotsenin S.S., 2008 - "Formação de representações matemáticas elementares em crianças de tenra idade" O.E. Gromova - M.: TC Sphere, 2005 - "Introdução de crianças pequenas à natureza: atividades, observações, lazer, entretenimento" T.N. Zenina - M.: Sociedade Pedagógica da Rússia, 2006. - "Jogos didáticos e atividades com crianças pequenas: Um guia para educadores de infância." E.V. Zvorygina, S.L. Novoselova - M.: Iluminismo, 1985. - "A educação e desenvolvimento das crianças pequenas." G.M. Lyamina-M: Iluminação - "Aulas de Educação Sensorial com Crianças Pequenas: Um Manual para Educadores de Jardim de Infância." E.G Pilyugina - M.: Educação, 1983 |
| Desenvolvimento da fala |
| - "Ginástica dos dedos para o desenvolvimento da fala de pré-escolares" E.S. Anischenkova - M .: AST ASTrel, 2007. - "Aulas complexas no grupo júnior I" T.M. Bondarenko, Voronezh, PE Lakotsenin S.S., 2008. V.V. Gerbova “Aulas sobre o desenvolvimento da fala no primeiro grupo júnior do jardim de infância: um guia para professores de jardim de infância. - 2ª ed., revisada. –M.: Iluminismo, 1986. |
| Desenvolvimento social e comunicativo |
| - “Pequenos passos no grande mundo do conhecimento” por I.P. Afanasiev - São Petersburgo, Infância - imprensa, 2004 - "Exercícios de imitação de som para o desenvolvimento da fala de pré-escolares" V.I. Miryasova - M.: AST Astrel, 2008. - "Diversão para crianças" M.Yu. Kartushina - M.: Esfera, 2006. - “Aulas de jogos com crianças de 1 a 3 anos” (manual para professores e pais) M., SC Sphere, 2010. - "Educação social e moral de crianças de 2 a 5 anos" N.V. Miklyaeva, Yu. V. Miklyaeva, M., Iris-press, 2009 - "Apresentando o bebê ao mundo exterior." L.N. Pavlova-M.: Iluminismo, 1987. |
| Desenvolvimento artístico e estético |
| - "Top-clap, kids" A.I. Burenina-SPb, 2001 - “Desenho com crianças pequenas” (1-3 anos) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2005 - "Aplicação com crianças pequenas" (1-3 anos) E.A. Yanushko - M .: Mosaic-Synthesis, 2006 - “Palmas coloridas” de I. A. Lykov - M .; LLC "Karapuz - Didaktika", 2008 |
3.6. Bibliografia:
- Lei Federal nº 273-FZ "Sobre Educação na Federação Russa", 2013.
- Convenção das Nações Unidas sobre os Direitos da Criança, 1989.
- Declaração Mundial para a Sobrevivência, Proteção e Desenvolvimento das Crianças, 1990.
Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa (Ministério da Educação e Ciência da Rússia) de 17 de outubro de 2013
Nº 1155 "Na aprovação do padrão estadual federal para educação pré-escolar" (Entrou em vigor:
- Requisitos sanitários e epidemiológicos para o dispositivo, conteúdo e organização do horário de trabalho das organizações de educação pré-escolar. SanPiN 2.4.1.3049-13", aprovado pelo Decreto do Chefe do Estado Sanitário da Federação Russa datado de 15 de maio de 2013 nº 26 (SanPiN 2.4.1.3049-13
- Despacho de 30 de agosto de 2013 n.º 1014 "Sobre a aprovação do procedimento de organização e execução das atividades educativas dos programas de ensino básico geral, dos programas educativos de educação pré-escolar."
- O principal programa educacional geral da educação pré-escolar "Do nascimento à escola" editado por N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. – M.; MOSAICO - SÍNTESE, 2015.
- Fundo das Nações Unidas para a Infância UNICEF. Declaração dos Direitos da Criança, 1959.
- Norma Estadual Federal de Educação para Educação Pré-Escolar.
- O programa educacional de uma instituição de ensino pré-escolar - recomendações metodológicas de I.L. Parshukov.
- Revista científica e prática "Gestão de uma instituição de ensino pré-escolar" nº 1, 2014,
Tatiana Romanova
O programa de trabalho do grupo de desenvolvimento inicial de crianças pequenas que não frequentam o jardim de infância
Programa Educação adicional. Grupo de Desenvolvimento Inicial"Bebê-1" por crianças de 1.5 a 3 anos
Programa de Desenvolvimento Inicial(GKP) "Bebê-1"
1.1. Nota explicativa….
1.2. Idade características psicofísicas crianças pequenas...
1.3. Resultados planejados para o desenvolvimento das crianças programas Educação adicional « Grupo de Desenvolvimento Inicial» ….
2.2. Planejamento temático de calendário ….
Nota explicativa
Ao entrar em uma instituição de educação pré-escolar, todas as crianças experimentam estresse adaptativo. Capacidades adaptativas da criança idade precoce limitada, portanto, a transição abrupta de um bebê para uma nova situação social e uma longa permanência em um estado de estresse podem levar a distúrbios emocionais ou a uma desaceleração no ritmo do desenvolvimento psicofísico. desenvolvimento. Uma mudança de ambiente pode ser acompanhada por um aumento da ansiedade, falta de vontade de se comunicar com os outros, isolamento e diminuição da atividade.
Crianças jovem emocional e impressionável. Eles tendem a se infectar rapidamente com emoções fortes, positivas e negativas. A realidade circundante atua como um estressor de longo prazo que esgota o suprimento de energia adaptativa. Isso desorganiza a psique e o comportamento. Para aliviar o estresse, as crianças são forçadas a usar vários métodos de proteção psicológica.
O importante é que em primeira infância as crianças são submetidas a restrições particularmente intensas por parte dos adultos. A criança é forçada a se adaptar a influências que interferem em sua vida natural. desenvolvimento recorrer a mecanismos psicológicos de defesa.
Essas características serviram de base para a construção programa de trabalho do grupo de desenvolvimento da primeira infância, não frequentando o jardim de infância.
real programa compilado com base em um exemplo de ensino geral programas Educação pré-escolar "Nascimento à Escola"/Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva; programas de educação e desenvolvimento da primeira infância"Os primeiros passos" M. I. Lisina.
Alvo programas- ajudar as crianças na adaptação às condições de uma instituição de educação pré-escolar.
Tarefas programas
1. Bem-estar:
Fornecer um físico completo desenvolvimento infantil, domínio oportuno dos movimentos básicos e das habilidades higiênicas por eles, utilizando princípios de organização e condução do processo educativo salvadores da saúde;
Manter e melhorar a saúde física e mental crianças proporcionando bem-estar emocional e levando em consideração as capacidades individuais crianças.
2. Educacional:
Chamada na crianças alegria da comunicação com os outros;
encorajar criançasà atividade independente;
Construa essas qualidades personalidades: comunicação, iniciativa;
Formar a base de conhecimentos e habilidades de comportamento seguro na vida cotidiana e na sociedade;
Expanda seus horizontes crianças familiarizando-se com objetos circundantes, fenômenos;
Preste atenção aos objetos e fenômenos da natureza circundante, destaque suas propriedades, forma, estrutura e cor.
3. Educacional:
Contribuir para a adaptação favorável das crianças às novas condições sociais, o estabelecimento de relações amistosas, com os pares, com os adultos envolventes;
Contribuir para a estabilidade do bem-estar emocionalmente positivo e da atividade de cada criança;
Promover desenvolvimento atividade cognitiva crianças, desenvolve interesse pela cooperação, arbitrariedade, capacidade de autoexpressão criativa através da participação em atividades lúdicas e produtivas;
desenvolver curiosidade.
Resultados de desenvolvimento planejado programas estão expressos nas Metas de Educação para Crianças e jovem.
Os alvos incluem os seguintes objetivos sociais e normativos idade características de possíveis realizações criança:
1. A criança está interessada em objetos ao redor e atua ativamente com eles; envolvido emocionalmente em ações com brinquedos e outros objetos, esforça-se para ser persistente na obtenção do resultado de suas ações;
2. Usa ações objetivas específicas e culturalmente fixadas, conhece a finalidade dos utensílios domésticos (colheres, pentes, lápis, etc.) e sabe como usá-los. Possui as habilidades mais simples de autoatendimento; esforça-se para mostrar independência no comportamento diário e lúdico;
3. Possui fala ativa incluída na comunicação; sabe responder a perguntas e solicitações, compreende a fala dos adultos; conhece os nomes dos objetos e brinquedos ao redor;
4. Esforça-se para se comunicar com os adultos e os imita ativamente em movimentos e ações; aparecem jogos em que a criança reproduz as ações de um adulto;
mostra interesse pelos pares; observa suas ações e as imita;
5. Mostra interesse por poesia, canções e contos de fadas, olhando fotos, tende a se mover com a música; responde emocionalmente a várias obras de cultura e arte;
6. Em uma criança habilidades motoras grossas desenvolvidas, ele se esforça para dominar vários tipos de movimento (correr, escalar, caminhar, etc.).
Atividades educacionais crianças por área de desenvolvimento
1. Sócio-comunicativo desenvolvimento
2. Cognitivo desenvolvimento
3. Fala desenvolvimento
4. Artístico e estético desenvolvimento
5. Físico desenvolvimento
Aulas com material didático
P/s "Coelho Branco senta"
P/s "Lebres e Raposa"
Nós coletamos a pirâmide
jogo S/R "Família"
Exame de ilustrações e manequins de legumes e frutas (madeira, plástico, espuma de borracha).
Tampões de cor»
"Cubo colorido com furos para figuras".
jogo S/R "Enviar" (grande material de construção)
"Teremok", "Enviar", "Chapeuzinho Vermelho" (laço).
Padrões de cadarço com furos, selecionando cadarços por cor.
"Castelos engraçados".
Monte animais de estimação em duas partes" (vaca, cachorro, gato, cavalo)
D \ e de acordo com o princípio "Montar o todo a partir das partes".
"Veste Masha e Misha".
Jogos de bonecas.
Plano temático de calendário para desenvolvimento da fala
Um jogo "O que está onde?"
"Encenação de um conto de fadas "Teremok"
Um jogo "Vamos nos conhecer!"
"Padre Frost"
P/s "Luzes de trânsito"
"Consideração da imagem do enredo "Faça um carro".
P/s "No urso na floresta".
"D/a "Como você pode fazer um filhote de urso feliz?"
Lendo poemas de A. Barto "Brinquedos".
"Di "Encomendas". D\y "Cima baixo".
"Di "Encomendas", "Cavalos".
Plano temático de calendário para familiarização com o mundo exterior
"Conheça as Bonecas".
Familiarize-se com a ética da saudação. Cultive habilidades de comunicação cultural.
jogos de boneca
"Cesta Maravilhosa".
P/s "Vegetais"
"Patos, patos..."
Lendo piadas conhecidas.
"Cenoura de um coelho"
P/s "Um coelho cinza está sentado"
"Férias para os meninos"
jogo S/R "Festa de Bonecos"
"Caixa Mágica".
Jogos de bola.
"Um-Muitos"
Jogos de pirâmide.
"Grande pequeno"
Jogos de urso.
Plano temático de calendário para familiarização com a ficção
Examinando uma boneca em um casaco de inverno ou casaco de pele.
Lendo um conto de fadas "Crianças e o Lobo".
Conversação "Os adultos devem ser obedecidos..."
Contando um conto "Teremok".
Di "Quem vive na floresta?"
“Ler um poema de S. Kaputikyan "Masha almoça".
jogo S/R "Vamos alimentar o almoço da boneca".
“Ler um poema de A. e P. Barto. "Menina - revushka".
introduzir crianças com produto A. e P. Barto "Menina - revushka". Para ajudar as crianças a entender o quão engraçada é uma pessoa caprichosa que não gosta de tudo.
Conversa de comportamento crianças em um grupo.
“Ler a história de L. N. Tolstoy "Três Ursos".
Di "animais selvagens".
"Ler uma canção folclórica alemã "Três irmãos engraçados"
Leitura de rimas e poesias.
"Repetição de um conto de fadas "Nabo" D\u "Quem come o quê".
“Ler a história de L. N. Tolstoy "O gato estava dormindo no telhado"
Lendo histórias.
Plano temático de calendário para o musical desenvolvimento
1. Ouvir música. Percepção de obras musicais.
3. Movimentos rítmico-musicais. Exercícios.
4. Danças.
Dança "Dança das Bestas" música V. Kurochkina.
6. Ouvir música.
8. Musical-rítmico movimentos: exercícios, danças, jogos.
9. Teatro de Marionetes Petrushka.
10. Percepção de obras musicais.
13. Criatividade da música.
14. Exercícios de jogo.
15. Estudos - dramatizações.
16. Danças e danças redondas.
17. Danças de personagens.
Plano temático de calendário para desenvolvimento de habilidades de movimento
"Pardais - saltadores".
P/s "Pardais e um gato"
P/s "Insetos da Floresta"
"Galinha com galinhas".
P/s "Galinhas e um gato"
"Circo"
P/s "Cavalos"
"Vamos visitar"
P\u003e "caminhar o caminho".
"Galope de salto"
P\u003e "Macacos"
"Bola rolando um para o outro"
P\u003e "Saltar sobre o córrego"
"Vamos dar um passeio".
P\u003e "Atravesse a ponte"
"Exercício com bolas"
P\u003e "Gansos-gansos..."
"Exercícios de fita"»
P\u003e "Sol e chuva"
"Exercícios de argola"
P\u003e "Eléctrico"
Plano temático de calendário para design
1. "Tijolos Mágicos"
Di "Recolher a mala"
2. "Galo e Mashenka".
3. "Estaleiro de máquinas no país"
4. "Os convidados vieram para Mashenka".
5. "Masha está deixando a dacha"
P/s "Um trem".Ler poemas sobre uma locomotiva.
6. "Máquina de Boneca"
7. "Cubos Mágicos".
8. "Cilindro"
9. "Torre"
10. "Casa"
Lendo canções de ninar sobre casa, família.
11. "Edifícios Incríveis"
Plano temático de calendário para desenho
1. "lápis engraçados"
2."Tassel anda : top-top-top…”
3."Está nevando"
4. "Em um caminho plano..."
5. “Costurei um vestido de verão para Tanya…”
6. "O sol está brilhando".
7. "Gotas de chuva"
8. "Fios Mágicos"
9. “Aqui estão os lápis de cor para vocês, crianças!”
10. "Escápulas".
11. "Tassel anda : top-top-top…”
12. "Somos grandes agora"
Plano temático de calendário para modelagem
1."Isso é um pouco de plasticina!"
2."mosaico de plasticina".
3."Sementes para os pássaros".
4-5. "O avô plantou um nabo..."
6."Panquecas para Katya"
7-8. "Vamos assar bagels, kalachi ..."
9. "Pão de gengibre para um urso"
10. "Tortas para o gato"
11. "Esculpindo ervilhas"
