Ajuda na Tele2, tarifas, dúvidas

Leitura literária

Período pós-carta. Introdução à leitura literária

Programa de E. I. Matveeva

O programa de leitura literária da primeira série visa resolver problemas associados à formação atividade de leitura, expansão dos horizontes literários, desenvolvimento do sentido de expressão artística, gosto literário.

O programa é construído levando em consideração pesquisas sobre a “enraizamento” dialógico da consciência leitor moderno V espaço cultural mundo criado por uma seleção especial de obras em estudo. O autor do programa leva em consideração o fato de que a literatura considera imagem, que se caracteriza não pela persuasão lógica, mas pela persuasão sensorial e emocional concreta. Nesse sentido, a leitura literária dirige-se, antes de tudo, a figurativo a natureza das obras que possuem mérito estético, valor estético, que é um componente importante da cultura emergente do leitor.

Uma pessoa culta e capaz de autodesenvolvimento distingue-se pela formação de uma posição de leitura independente, o que é impensável sem uma cultura de leitura competente, atenta, “aprofundada”, sem a capacidade de expressar com clareza o próprio ponto de vista sobre o texto lido , para revelar de forma precisa, completa e profunda o potencial artístico de uma obra.

O objetivo deste curso de leitura é garantir o aprimoramento intensivo da leitura dos alunos através do domínio dos “significados” de um texto literário, descobrindo jeitos diferentes(técnica) de compreensão do trabalho para o desenvolvimento das capacidades criativas e comunicativas da criança; fomentar uma cultura de percepção do texto; estimulando a necessidade da criança de leitura criativa

Ao final da primeira série, as crianças deverão saber:

• características da leitura “adulta”: leitura por sintagmas (unidades de fala) com destaque de palavras-chave e colocação de pausas;
• características de entonação no final e no meio de uma declaração;
• signos de textos poéticos e em prosa;
• o que é ortografia;
• alguns segredos criativos o autor, determinando as características de seu humor ao transmitir sentimentos;
• direto e significado figurativo palavras;
• critérios para leitura expressiva de texto didático;
• algumas leis da fala russa em situações de atividade fala-mental;
• algumas normas de etiqueta de comunicação.

ser capaz de:

• ler com competência um texto literário didático e utilizar todas as técnicas possíveis para a compreensão deste texto;
• divida de forma independente o texto desconhecido em sintagmas, destaque as palavras-chave nele e faça pausas;
• perceber o texto literário de ouvido;
• ler expressivamente pequenos textos literários após comentar para expressar sua opinião sobre o que lê;
• entoar de cor textos poéticos e em prosa de diversos conteúdos;
• distinguir entre textos poéticos e em prosa;
• operar com os termos “diálogo”, “reticências”, “imagem”, “pausa”, “link de fala”, “tempo”, “tom”, ao trabalhar o conteúdo, a execução e a construção do texto;
• consultar o dicionário e notas de rodapé de livros em caso de esclarecimento de palavras e termos incompreensíveis;
• compreender uma obra de arte, compreendendo o conteúdo substantivo do texto, revelando os segredos criativos do autor, determinando as características de seu humor na transmissão de sentimentos;
• encontrar algumas formas de transmitir o humor dos personagens e do autor da obra;
• desempenhar o papel de algum herói; participe do sorteio imagem da história com base num trabalho estudado em aula;
• distinguir entre os significados diretos e figurativos de uma palavra;
• registrar diversas experiências em uma conversa sobre uma obra, expressar uma opinião pessoal sobre ela;
• responder perguntas sobre textos, realizar tarefas criativas;
• expressar hipóteses ao estudar os “significados” do texto;
• participar do diálogo sobre o trabalho;
• formular critérios para leitura expressiva;
• avaliar a leitura dos outros e a própria leitura segundo critérios de leitura expressiva;
• criar uma breve declaração escrita (resposta a uma pergunta) de acordo com uma tarefa criativa e “realizá-la” de forma expressiva na frente da turma para posterior discussão;
• ler em voz alta um texto simples desconhecido em palavras inteiras, com foco em palavras-chave e sinais de pontuação (taxa de leitura no final da 1ª série - 30-40 palavras por minuto); responder perguntas sobre o conteúdo do texto lido.

Planejamento temático

Introdução à leitura literária. Período pós-carta.

Programa de E. I. Matveeva

4 horas para 9 aulas. semanas = 36 horas

1.1. Segundo o modelo tradicional “Escola 2100”. O programa “Leitura e Educação Literária Primária” de Rustem Nikolaevich Buneev, Ekaterina Valerievna Buneeva é parte integral conjunto de programas de cursos contínuos Programa de educação geral"Escola 2100" O conteúdo deste programa está definido no “Programa instituições educacionais classes primárias(1-4). Parte I." (M.: Educação, 2000.- P. 183-197).

O programa educativo “Escola 2100” é um dos programas de desenvolvimento do ensino secundário geral, que visa desenvolver e melhorar os conteúdos do ensino e dotá-lo de materiais programáticos, metodológicos e educativos. O projeto foi realizado por um grupo de acadêmicos da RAO A.A. Leontyev (supervisor científico), Sh.A. Amonashvili, S.K. Bondyreva e vários importantes cientistas russos - Buneev R.N., Vakhrushev A.A., Goryachev A.V., Danilov D.D., Ladyzhenskaya T.A. e outros, baseados nas melhores tradições pedagógicas russas, pesquisa RAO anos recentes e leva claramente em consideração as características da psique e dos padrões de percepção da criança.

Os cientistas conseguiram criar um sistema educacional que prepara os jovens para a verdadeira vida moderna, para atividades produtivas e os dota de sólidos potencial criativo, ensina você a resolver o mais difícil tarefas de vida, ensina você a expandir constantemente seus conhecimentos, tomar decisões independentes e ser responsável por elas. Esse boa experiencia construção de sistema espaço educacional tendo em conta a continuidade e continuidade de todos os níveis de ensino.

Este programa é recomendado pelo Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa. Em 2006-2007, o sistema educacional “Escola 2100” e uma linha contínua de livros didáticos de literatura e língua russa de R.N. Buneeva e E.V. Buneeva passou no exame das principais instituições científicas e pedagógicas da Federação Russa. O exame foi realizado a pedido do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa; Comissão de Ciência, Cultura, Educação, Saúde e Meio Ambiente do Conselho da Federação.

A equipe de autores do Programa Educacional “Escola 2100” procurou desenvolver um sistema educacional que: * em primeiro lugar, fosse um sistema de educação desenvolvimentista que preparasse um novo tipo de aluno - internamente livre, amoroso e capaz de se relacionar criativamente com a realidade, para outras pessoas, capazes não só de resolver o antigo, mas também de colocar novo problema capaz de fazer escolhas informadas e tomar decisões independentes; * em segundo lugar, seria acessível às escolas de massa e não exigiria a reciclagem dos professores; * em terceiro lugar, seria desenvolvido exatamente como sistema completo- desde os fundamentos teóricos, manuais, programas, desenvolvimentos metodológicos ao sistema de formação avançada de professores, ao sistema de controlo e monitorização dos resultados do ensino, ao sistema de implementação em escolas específicas; * em quarto lugar, haveria um sistema de educação holística e contínua.

O programa Leitura e Educação Literária Primária oferece um sistema de leitura baseado na série de livros Free Mind. O complexo pedagógico e metodológico inclui: - um livro para leitura, - um caderno de leitura literária, - um dicionário explicativo para o livro didático, - livros para leitura extracurricular, - recomendações metodológicas para professores, - um livro de referência para professores do ensino fundamental, um apêndice aos livros para leitura na "Mente Livre". A 1ª série é fornecida com os seguintes livros didáticos e materiais adicionais: Autores, descrição da composição do complexo educacional Finalidade Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“Gotículas do Sol”). Livro didático para a 1ª série. Ed. 3º, revisado - M.: Balass, 2001. - 208 p., ilus. (Série “Free Mind.”) destina-se ao trabalho com alunos da primeira série após a conclusão de um curso de alfabetização usando o livro “Primer” dos autores R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina. O livro didático desenvolve as habilidades de leitura das crianças, o interesse pela leitura e melhora a técnica de leitura. Buneev R.N., Buneeva E.V.

Caderno de leitura literária, 1º ano. - M.: Balass, 2001. - 64 p. é um apêndice do livro didático “Leitura Literária” (“Gotas do Sol”), 1ª série e é utilizado para trabalhar com alunos da primeira série paralelamente ao livro didático. Projetado para melhorar a técnica de leitura, desenvolver a capacidade de compreensão do que se lê, bem como de realizar tarefas criativas. Shestakova N.A., Kulyukina T.V.

Dicionário explicativo do livro didático “Leitura Literária” (“Gotas do Sol”), 1º ano. - M.: Balass, 2008. - 96 p., ilus. destinado a trabalho de vocabulário durante a leitura dos textos do livro “Leitura Literária”, 1º ano (“Gotas do Sol”) dos autores R.N. Buneeva, E.V. Buneeva.

O objetivo deste manual é preparar as crianças para trabalhar com vários tipos de dicionários: ajudá-las a dominar os recursos de design das entradas do dicionário, indicar o caminho para encontrar as informações necessárias sobre uma palavra. Aulas de leitura literária no 1º ano utilizando o livro “Gotas do Sol”. Diretrizes para o professor. (Equipe de autores: R.N. Buneev, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, O.V. Chindilova. - 3ª edição, revisada. - M.: Balass, 2006. -192 pp. em O manual inclui um programa de leitura, opções para planejamento temático de aulas, descreve a tecnologia de desenvolvimento do tipo de atividade de leitura correta em crianças por meio de um sistema de aulas de leitura na 1ª série baseado no livro didático de R.N e E.V.

Aproximadamente o mesmo Materiais adicionais compor os materiais didáticos da 2ª à 4ª série: Autores, descrição da composição dos materiais didáticos Finalidade Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“A portinha Mundo grande"). Livro didático para a 2ª série. Em 2 partes - M.: Balass, 2003. (Série “Free Mind.”) - Parte 1 - 208 pp., il.; Parte 2 - 160 rublos. Projetado para uso na 2ª série. Dele características distintas-- orientação para valores humanos universais, confiança na visão de mundo das crianças, um sistema holístico de textos de diferentes gêneros, orientação comunicativa, consciência situacional. O livro sempre contém heróis atuantes, cujos diálogos conectam os textos, motivam perguntas e tarefas para eles. O sistema de perguntas e tarefas visa desenvolver as habilidades de leitura e fala das crianças. Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. ("Em um Infância feliz»).

Livro didático para a 3ª série. Em 2 partes. 3º, revisado - M.: Balass, 2001. (Série “Free Mind.”) - Parte 1 - 192 p., Parte 2 - 224 p. Projetado para turmas com alunos do 3º ano. Seu objetivo é desenvolver o interesse pela leitura e pelas habilidades de leitura; intelectual e desenvolvimento estético crianças; preparação para o estudo sistemático da literatura. O livro didático está estruturado na forma de uma conversa heurística e possui personagens permanentes. Os textos são determinados situacionalmente e agrupados em quatorze seções. A sequência de seções reflete o curso natural da vida, os acontecimentos que ocorrem na família dos heróis do livro. Os textos são acompanhados de perguntas e tarefas. Buneev R.N., Buneeva E.V. Leitura literária. (“No oceano de luz”).

Livro didático para a 4ª série. Em 2 partes. 4º, revisado - M.: Balass, 2004. (Série “Mente Livre.”) - Parte 1 - 240 pp.; Parte 2 - 224 pág. é um curso sobre a história da literatura infantil russa em forma de antologia para alunos da 4ª série. Os textos são selecionados de acordo com a idade das crianças e organizados em ordem cronológica. Formas de livro didático apresentação inicial sobre a história da literatura como processo, melhora as habilidades de leitura, compreensão e análise de textos, ajuda a fazer a transição para o estudo da literatura na escola primária.

Os seguintes materiais são oferecidos para livros didáticos para ajudar alunos e professores: 1. Buneev R.N., Buneeva E.V Notebook sobre leitura literária, 2,3,4ª série. 2ª ed., rev. - M.: Balass, 2004. - 64 p. (Série “Mente Livre”.) 2. Shestakova N.A., Kulyukina T.V. Dicionário explicativo do livro didático “Leitura Literária” (“Portinha para o Grande Mundo”), 2ª,3,4ª séries. - M.: Balass, 2008. - 80 p. 3. Buneeva E.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura baseadas no livro “Leitura Literária” (“Pequena Porta para um Grande Mundo”), 2º ano. Recomendações metodológicas para professores. Ed. 2º, complementado. - M.: Balass, 2001. - 208 p. 4. Buneeva E.V., Smirnova O.V., Yakovleva M.A. Aulas de leitura baseadas no livro “Leitura literária” (“Em uma infância feliz”), 3ª série. Recomendações metodológicas para professores. - M.: Balass, 2000. - 352 p. (Série “Mente Livre”.) 5. Buneeva E.V., Chindilova O.V. Aulas de leitura na 4ª série utilizando o livro “Leitura Literária” (“No Oceano de Luz”).

Recomendações metodológicas para professores. Ed. 2º, revisado - M.: Balass, 2006. - 192 p. (A série “Mente Livre”.) Os “Cadernos de Leitura” fazem parte dos materiais didáticos de leitura da série “Mente Livre” desde 2001. Eles estão preparados para cada livro ler. O objetivo principal deste caderno está indicado na tabela. O material do caderno é distribuído entre as aulas de acordo com o planejamento temático, agrupado de acordo com as etapas de trabalho com o texto. Aqui estão alguns exercícios e tarefas que são úteis para uso em sala de aula. Além disso, as tarefas são formuladas tanto para as crianças quanto para o professor. O caderno contém o necessário teórico-literário material. Pasta de trabalho, segundo os autores, deve ser inserido organicamente na estrutura da aula, sem atrapalhar a tecnologia de trabalho com o texto. No meio do caderno há folhas escritas trabalho de verificação, que deve ser realizada após cada seção do livro.

As “Recomendações Metodológicas para Professores” incluem uma descrição da tecnologia de trabalho com texto nas aulas de leitura literária do ensino fundamental, que molda o tipo de atividade correta de leitura nas crianças; planejamento de aula temática, planos de aula detalhados desenvolvimentos metodológicos de acordo com um livro didático de leitura literária para 2ª a 4ª séries (autores R.N. Buneev, E.V. Buneeva), bem como o desenvolvimento de aulas de leitura extracurriculares. Além do mais, educacional e metodológico o complexo conta com os seguintes livros: 1. Ensaios sobre escritores infantis.

Manual para professores do ensino fundamental. Vol. 2. Apêndice de livros para leitura da série “Mente Livre”, autor. R. N. Buneeva, E.V. Buneeva. - M.: Balass, 1999. - 240 p. O diretório é dirigido a professores do ensino fundamental que trabalham com livros didáticos de leitura literária de R.N. Buneeva e E.V. Buneeva “Gotas do Sol”, “Uma Pequena Porta para um Grande Mundo”, “Em Uma Infância Feliz”, “Em um Oceano de Luz”, e contém ensaios sobre escritores infantis. Também pode ser recomendado a professores que trabalham com outros livros didáticos de leitura, bem como a estudantes de universidades e faculdades pedagógicas como manual do curso “Literatura Infantil”. 2. Livros para leitura extracurricular.

2.1. Sinitsyna I.Yu. A carta é maliciosa. Enigmas divertidos para crianças que já sabem ler. Em 2 edições. - M.: “Balass”, 2004. - Edição. 1. - 32 seg. Os livros contêm quebra-cabeças engraçados e confusão. Para resolver os enigmas propostos pelo autor, você precisará substituir uma letra dentro de um pequeno poema de dois versos. Este tipo de trabalho ajuda a desenvolver a capacidade de realizar a análise das letras sonoras de uma palavra, que está na base da alfabetização da criança, do desenvolvimento da atenção e da atenção. pensamento lógico crianças, aumentará a motivação educacional dos alunos mais jovens. Este é um bom material para leitura com um adulto ou de forma independente. O primeiro número de “Cartas Travessas” contém enigmas de grau inicial de dificuldade, na segunda edição e nas subsequentes, o grau de dificuldade dos enigmas aumenta gradativamente; 2.2. Maria Morevna. Conto popular russo. - M.: Balass, 2004. - 48 p. Este livro faz parte de uma série de livros de leitura extracurricular para crianças de 7 a 10 anos. Promove a formação de habilidades produtivas de leitura e o desenvolvimento das habilidades cognitivas da criança.

O objetivo das aulas de leitura segundo R.N. Buneeva, E.V. Buneeva - ensine as crianças a ler ficção, prepare-se para seu estudo sistemático em ensino médio, despertar o interesse pela leitura e lançar as bases para a formação de um leitor alfabetizado que domine tanto as técnicas de leitura quanto os métodos de compreensão leitora, conhecedor de livros e capaz de escolher de forma independente. Objetivos: desenvolver técnicas de leitura e métodos de compreensão de texto; introdução das crianças à literatura como arte da palavra através da introdução de elementos de análise literária de textos e familiarização prática com determinados conceitos teóricos e literários (com base no interesse pela leitura); Desenvolvimento da fala oral e escrita, criatividade crianças; Conhecimento através da literatura do mundo das relações humanas; formação da personalidade. Como base do grupo material educacional o princípio temático tradicional é adotado.

Todos os livros de leitura da série “Free Mind” são unidos pela lógica interna. A lógica interna do sistema de leitura é implementada através dos seguintes princípios: princípio diversidade de gênero e o princípio da proporção ideal de obras de literatura infantil e aquelas incluídas no círculo de leitura infantil da literatura “adulta”; princípio monográfico; o princípio da atualização do tema de leitura; princípio da independência leitura em casa crianças; o princípio da percepção holística de uma obra de arte.

Os autores compilaram o programa de tal forma que, ao longo dos 4 anos da escola primária, as crianças recorrem repetidamente às obras de A. Barto, V. Berestov, V. Dragunsky, S. Marshak, N. Matveeva, K. Paustovsky, S. Cherny, A. Chekhov e etc. Os alunos leem obras escritas em vários gêneros, com assuntos variados, destinadas aos leitores. de diferentes idades. Assim, na 4ª série, as crianças veem “a ligação entre o destino do escritor e sua obra e a história da literatura infantil”. No livro “No Oceano de Luz” os textos estão organizados em ordem cronológica. As crianças desenvolvem assim uma ideia inicial da história da literatura como processo, da ligação entre o conteúdo de uma obra e a personalidade do autor e a sua vida.

Assim, por exemplo, na 1ª série, os alunos lêem poemas de S. Marshak, na 2ª série - traduções de canções folclóricas e contos de fadas, na 3ª série - uma peça, na 4ª série - um artigo-ensaio sobre M. Prishvin, etc. . O programa de leitura para cada série reflete as principais áreas de trabalho e inclui as seguintes seções: Tópicos de leitura. Técnica de leitura. Formação de técnicas de compreensão de leitura. Experiência estética do que se lê, elementos de análise literária do texto. Conhecimento prático de conceitos literários. Desenvolvimento da fala.

O programa de “Leitura e Ensino Básico Literário” prevê o seguinte número de horas: 1.º ano 2.º ano 3.º ano 4.º ano 40 horas 136 horas 102 horas 102 horas O círculo de leitura infantil inclui obras representativas de todas as áreas criatividade literária: folclore dos povos da Rússia e do mundo, clássicos russos e estrangeiros, literatura moderna nacional e estrangeira. As seções do programa incluem obras que compõem o fundo dourado da literatura infantil.

Os alunos do ensino fundamental também estudam as obras de autores modernos da literatura infantil e "adulta" de vários gêneros: contos, trechos de contos, contos de fadas, poemas líricos e de enredo, poemas, peças de conto de fadas. O alcance de leitura é determinado pelo tema de leitura: 1ª série 2ª série 3ª série 4ª série “Saltar. Brincar..." (poemas e contos) "Lá por caminhos desconhecidos.." (folclore mágico e contos literários) -Homens de contos de fadas (contos de fadas) -Adeus ao verão. -Viagens e aventuras de verão. -Natureza no verão (poemas, histórias, trechos de histórias) Obras de literatura infantil moderna de vários gêneros (baladas, contos de fadas, histórias de fantasia) -Nossa casa -Para os caras sobre animais -Heróis de contos de fadas (contos de fadas e épicos) -“ O conto de fadas é rico em sabedoria...” - “Um conto de fadas é uma mentira, mas há uma sugestão nele...” (contos de fadas dos povos do mundo) -Lições e pausas - “O tempo morto da queda das folhas...” - “E o gato erudito me contou seus contos de fadas...” - “O inverno canta e pia...” Nas origens da literatura infantil russa (fábulas, contos de fadas literários, livros educativos para leitura , etc.) Pequenas descobertas - O milagre mais comum (contos de fadas do autor) - Animais em nossa casa - Mamãe, papai e eu, etc. Literatura infantil do século 19, século 20, 30-50 anos 1960, 60-90 Durante a leitura Nas aulas, o professor apresenta aos alunos uma série de conceitos literários. Os diálogos dos personagens atuantes, especialmente compilados pelos autores dos livros didáticos, ajudam nisso.

Listamos conceitos teóricos aproximados com os quais um aluno do primeiro ano deve ser capaz de distinguir e relacionar de forma prática o trabalho lido. um certo tipo e gênero: 1ª série 2ª série 3ª série 4ª série poema rima ritmo história herói e autor da história - conto de fadas, épico, enigma, canção, trava-língua. - “sinais de contos de fadas” - tema, ideia principal; -conto de fadas literário -história, peça; - figurativo- expressivo significa: comparação, personificação, epíteto - prólogo, epílogo; obra autobiográfica; - fábula, balada, história de fantasia, humor, sátira. Os autores do programa dedicam aulas de leitura extracurriculares a Atenção especial, mas a descrição da seção “Trabalhando com livros infantis” não foi incluída no programa, referindo-se às famosas obras de N.N. Svetlovskaya, O.V. Dzhezheley e o programa de O.V. Dzhezheley "Leitura e Literatura".

A principal diferença entre as aulas de leitura extracurriculares é que nessas aulas as crianças trabalham não com um livro didático, mas com um livro infantil. Característica principal O sistema de leitura extracurricular no 1º ano é que as crianças leiam “no âmbito da leitura de livros”, ou seja, outras histórias ou poemas dos autores desta secção, outros capítulos da história que não estejam incluídos nesta secção, etc. É assim que se concretiza o princípio da percepção holística de uma obra de arte.

No 1º ano, as aulas extracurriculares de leitura são realizadas após a conclusão dos trabalhos de cada secção. Seleção de obras e temas destes aulas - individuais negócio do professor. No final de cada livro para leitura há lista de amostra livros para leitura independente que podem ser usados ​​​​em aulas de leitura extracurriculares.

A peculiaridade das aulas extracurriculares de leitura no 2º ano é que não são ministradas paralelamente ao curso principal de leitura, mas estão intimamente relacionadas com ele, estão “dentro do quadro” do livro de leitura “Uma pequena porta para um grande mundo” e são realizadas no início ano escolar, após a leitura de cada uma das 6 secções e no final do ano letivo. Um requisito obrigatório para uma aula de leitura extracurricular é que as crianças tenham livros infantis. A maioria das atividades oferecidas pelo livro didático são de desenvolvimento, têm motivação positiva e visam desenvolver a competência comunicativa do aluno.

Este programa é implementado com sucesso em 37% das escolas russas. Os livros educacionais estão incluídos na Lista Federal de Livros Didáticos da Federação Russa há 15 anos e são bem conhecidos em todas as regiões da Rússia, na CEI e nos países bálticos. A maioria dos alunos russos que ficaram em primeiro lugar no teste PIRLS mundial em 2006 estudou com esses livros.

Abaixo estão as opiniões de especialistas várias organizações que avaliou a eficácia do modelo “Escola 2100”: “Trabalhar de acordo com o Sistema elimina a sobrecarga escolar desnecessária, mantém a saúde e torna o processo de aprendizagem divertido e criativo. A cidadania e o patriotismo tornam-se uma crença, e a capacidade de compreender a posição de outra pessoa torna-se a norma. Mas o mais importante é que este sistema educativo permite desenvolver no jovem as suas capacidades potenciais, que antes muitas vezes permaneciam desconhecidas”. Ou outra: “O conteúdo corresponde padrão estadual, mas em todos os livros didáticos é considerado uma base indicativa para a organização de atividades independentes, desenvolvendo habilidades de comunicação e sociais.

O Sistema resolveu um dos problemas mais dolorosos da nossa educação: a continuidade e a sucessão em todos os níveis de ensino. Isto significa que não há inclusão estressante de uma criança na vida escolar, nem interrupções durante a transição do ensino primário para o secundário, e o ensino médio é estruturado de tal forma que a educação continuada é um processo natural.” A singularidade do exame foi que os livros didáticos que implementam o sistema educacional foram analisados ​​quanto à conformidade com as disposições científicas declaradas do sistema. Em 16 de novembro de 2005, o Presidium da RAO ouviu uma pergunta sobre os resultados de um exame abrangente sistema educacional"Escola 2100" e uma resolução foi adotada reconhecendo-a como um sistema educacional de desenvolvimento da nova geração, orientado para o aluno, consistente com a política estadual.

Atualmente, os livros didáticos do Programa Educacional “Escola 2100” estão ativamente incluídos na prática das escolas de massa; os autores dos livros didáticos realizam regularmente cursos metodológicos, consultas e seminários para professores e conferências científicas e práticas. Na escola secundária nº 4 em Syzran, de acordo com o programa R.N. Buneeva, E.V. Buneeva é professora primária, Galia Igmatulovna Abdryakhimova.

O sistema de aulas, os princípios de apresentação do material, as tarefas criativas, as abordagens ao estudo dos trabalhos, etc. - tudo agrada ao professor. A turma é visivelmente diferente no desenvolvimento da fala dos colegas que estudam no programa de leitura literária de L.F. Klimanova, V.G. Goretsky, M.I. Golovanova. As crianças pensam fora da caixa, são ativas, expressam e defendem as suas opiniões.

E o mais importante, na 4ª série, os alunos já se tornaram “leitores”, se interessam e trocam livros entre si e com a professora! Os pais avaliam positivamente o trabalho do professor neste programa. Na minha opinião, é interessante trabalhar em tal programa: suporte metodológico completo para todos os livros didáticos, unidade sistemática de todos os livros didáticos e programas.

As posições dos autores estão expostas detalhadamente no programa e nas recomendações metodológicas. Foi criado um sistema bem pensado para trabalhar com livros didáticos da 1ª à 4ª série. O material é apresentado de forma problemática, o que ajuda a organizar a atividade mental dos alunos. Bons livros modernos tornam o estudo interessante e agradável. A motivação positiva ajuda a evitar sobrecarga e a criar uma atmosfera humana na sala de aula. Foram selecionados com sucesso textos que permitem uma abordagem diferenciada aos alunos, tendo em conta os seus interesses e o grau de domínio da matéria.

O mundo da literatura é apresentado em sua diversidade: aqui estão os clássicos da literatura infantil russa e estrangeira, as obras de escritores e poetas russos do século 20 e a literatura infantil moderna.

Achei interessante que os alunos já no ensino fundamental adquirissem uma compreensão da história da literatura como um processo. O sistema de tarefas visa desenvolver a inteligência e a personalidade do aluno. Trata-se de um sistema pensado para moldar a atividade educativa e cognitiva da criança, para maximizar a divulgação das qualidades pessoais do aluno e do professor no processo de atividade conjunta. "School-2100" pressupõe uso máximo experiência pessoal atividade pedagógica cada professor. Sem dúvida, isso requer uma formação especial do professor, compreensão das metas e objetivos do programa.

características gerais linhas de materiais didáticos sobre leitura literária como ferramenta de implementação das principais disposições da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental Educação geral(UMK "Perspectiva")

“Leitura literária” “Programas de trabalho” Klimanova L.F. “Leitura literária” Livro didático Ed. Klimanova L. F. “Caderno criativo sobre leitura literária”, Klimanova L. F., Koti T. Yu. poder mágico palavras" Livro de exercícios sobre desenvolvimento da fala Klimanova L. F., Koti T. Yu. "Lições de leitura" Klimanova L. F. Boykina M. V.

O programa de L.F. Klimanova, assim como o programa aproximado da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (seção “Leitura literária”), consiste em: uma nota explicativa; o conteúdo principal da educação literária primária; requisitos básicos de conhecimentos, habilidades e habilidades.

A nota explicativa reflete as duas principais direções do curso de leitura literária: a formação e aprimoramento das habilidades de leitura e de comunicação e fala; introduzindo crianças em idade escolar à leitura ficção, que tem um enorme potencial em termos de desenvolvimento estético e moral dos alunos.

Os principais objetivos do curso: desenvolver no leitor iniciante o interesse pelo livro e a necessidade de leitura sistemática de obras literárias, a compreensão de que uma obra de arte é uma obra de arte verbal; desenvolver a imaginação da criança, um senso de experiência estética do que ela leu.

O conteúdo do curso de leitura literária inclui 4 seções: roda de leitura infantil, temas da roda de leitura infantil; habilidades de comunicação e fala ao trabalhar com texto; experiência de percepção estética e compreensão das obras de arte, seu enriquecimento a partir da familiaridade com as obras tipos diferentes arte e observações do mundo circundante; requisitos básicos para o conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos em cada série.

Roda de leitura infantil. Assunto. Gêneros da 1ª série: contos de fadas (contos folclóricos russos, contos de fadas dos povos da Rússia), enigmas, provérbios, canções infantis, fábulas. Tópicos: família, crianças, natureza, animais. Textos educativos científicos. Gêneros da 2ª série: contos de animais, contos do cotidiano, contos de fadas (contos de fadas dos povos da Rússia e dos povos do mundo); enigmas, provérbios, canções infantis, fábulas. Obras literárias: contos de fadas, contos, fábulas, poemas. Material de referência sobre a vida e obra de escritores. Temas: obras que revelam artístico, estético, moral e ético, temas patrióticos. Textos científicos e educacionais.

Gêneros da 3ª série: arte popular oral: pequeno gêneros folclóricos, magia e contos do cotidiano. Obras literárias: contos de fadas, contos, fábulas, peças de contos de fadas, contos, poemas, obras científicas e educativas, mitos Grécia antiga, histórias da História Sagrada; pelas páginas de revistas infantis. Uma série de obras de escritores clássicos, material de referência sobre a vida dos escritores e suas obras. Temas: sobre a Pátria, temas morais e éticos, poemas e contos humorísticos. Comparação de textos de ficção e ciência popular.

Gêneros da 4ª série: Arte popular oral: épicos, contos de fadas, mitos no folclore russo. Obras literárias: obras literatura russa antiga, histórias, novelas, poemas, contos de fadas. Mitos da Grécia Antiga e Roma antiga, canções heróicas, lendas bíblicas. Círculo de obras artísticas de escritores clássicos, breve informação sobre sua vida e trabalho. Temas: sobre a Pátria, temas patrióticos e morais; viagens e aventuras, histórias humorísticas e poesia; literatura científica e educacional.

“Competências de comunicação e competências no trabalho com texto”: desenvolvimento de competências de leitura; formação de habilidades de fala ao trabalhar com texto; nutrir uma cultura de fala e leitura.

Experiência de percepção estética e compreensão de obras de arte. O seu enriquecimento baseia-se na familiaridade com obras de diferentes tipos de arte e na observação do mundo que nos rodeia. ampliar a experiência de percepção estética do mundo a partir da observação, da utilização de obras de pintura e música; ouvir obras de arte; reler obras de ficção e analisá-las; experiência atividade criativa; conhecimento prático de gêneros e termos literários.

“Requisitos básicos para os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos”: 1ª série Os alunos devem saber: de cor 3-4 obras poéticas de clássicos da literatura russa; autor e título de 3 a 4 livros lidos; nomes de 3-4 escritores cujas obras foram lidas em sala de aula. Os alunos devem ser capazes de: ler texto pequeno suavemente palavras inteiras com elementos de leitura de sílabas; leia o texto em ritmo de pelo menos 30 palavras por minuto; observe pausas separando uma frase da outra; responder perguntas sobre o texto lido; reproduzir o conteúdo de um episódio ou situação do texto a partir de perguntas e ilustrações; Expresse sua opinião sobre o que você lê.

Os alunos da 2ª série devem saber de cor 5 a 6 poemas de clássicos russos e estrangeiros; 5-6 russos provérbios populares, contando rimas, enigmas; nome e sobrenome 5-6 escritores nacionais. Os alunos devem ser capazes de: ler um texto em voz alta, com palavras inteiras, a um ritmo de pelo menos 50 palavras por minuto, sem distorcer as palavras; ler o texto silenciosamente e reproduzir seu conteúdo de acordo com as questões; ler expressivamente um pequeno texto literário, observando a entonação de frases de vários tipos; distinguir praticamente entre um conto de fadas, uma história e um poema; explicar o título da obra lida; expresse sua atitude em relação ao conteúdo do que você lê, às ações dos personagens;

desenhe oralmente uma imagem verbal para episódios individuais do texto; recontar uma pequena obra com enredo bem definido, relatando a sequência de acontecimentos; dividir o texto em partes de acordo com o plano proposto; resolver enigmas; encontre palavras no texto que caracterizem as ações do herói; distinguir entre as palavras do autor e dos personagens; determinar o tema de uma obra pelo título; distinguir e nomear contos sobre animais e contos do quotidiano; encontre comparações no texto (o meio mais simples expressão artística) baseado em palavras exatamente, como se, como; navegar no livro didático: ser capaz de utilizar o índice, o aparato metodológico do livro didático; compor uma história com base nas palavras de apoio propostas ou no plano de imagem.

Os alunos da 3ª série devem saber: os nomes e sobrenomes de 3 a 4 autores e clássicos da literatura russa; 2 a 4 livros de cada escritor da lista recomendada para leitura independente; de cor 7 a 8 poemas de autores modernos e clássicos da língua russa e literatura estrangeira; nomes e sobrenomes de 7 a 8 autores das obras lidas.

Os alunos devem ser capazes de: ler em voz alta de forma fluente, consciente e correta, a um ritmo de leitura de pelo menos 70 palavras por minuto; leia um pequeno texto para si mesmo, seguido de uma recontagem de seu conteúdo; leia o texto de forma expressiva, transmitindo sua atitude em relação ao que lê, destacando palavras de significado importante na leitura, observando pausas entre frases e partes do texto; recontar o conteúdo da obra de forma detalhada e seletiva; divida o texto simples em partes; correlacionar provérbios com o conteúdo da obra, encontrá-lo idéia principal;

selecionar de forma independente episódios e situações do trabalho para responder perguntas e tarefas do livro didático; pintar imagens de palavras Para trabalhos de arte; encontrar palavras e expressões em um texto literário que representem personagens, eventos e natureza; distinguir entre fábula, história, conto de fadas, conto de fadas cotidiano e um conto de fadas sobre animais; destacar as características das obras poéticas: rima, ritmo; fábula: herói da fábula, significado implícito, moral; encontre um livro na lista de literatura recomendada;

navegar no livro didático, encontrar trabalhos por título e sobrenome do autor, combinar trabalhos sobre um tema específico; distinguir entre trabalhos artísticos e científicos; encontrar meios de expressão artística na obra (comparações, epítetos).

Os alunos da 4ª série devem conhecer: as características distintivas de obras de vários gêneros: contos de fadas (elementos do milagroso, objetos mágicos, eventos mágicos), poemas, fábulas; memorize 10-12 poemas; 5-6 livros sobre temas de leitura infantil. Os alunos devem ser capazes de: ler textos de forma fluente, correta e consciente, a um ritmo de pelo menos 80 palavras por minuto; leia silenciosamente obras de vários gêneros;

ler expressivamente, combinando palavras em frases e frases no texto com entonação; durante a leitura, transmita sua atitude em relação ao conteúdo e aos personagens da obra; expresse sua atitude em relação ao que você lê como uma obra de arte verbal; encontrar meios de expressão artística: personificação. Comparação. Epíteto; encontre metáforas e comparações usando o exemplo de um enigma; distinguir entre contos de fadas folclóricos e literários, conhecer os nomes dos autores; recontar os textos das obras detalhadamente, seletivamente, brevemente;

observar a sequência lógica e a precisão da apresentação dos acontecimentos ao recontar; traçar um plano, intitular o texto; distinguir entre textos de ficção e de ciência popular, expressar sua atitude em relação à obra que você lê; recontar o texto com elementos de descrição (natureza, aparência personagens, cenário) ou raciocínio substituindo o diálogo pela narração; Ao ler de forma expressiva, escolha entonação, andamento, acento lógico, pausas que correspondam ao conteúdo do texto; encontrar palavras e expressões que indiquem a atitude do autor em relação aos personagens e acontecimentos;

utilizar o aparato de referência do livro didático (índice, questões, tarefas, títulos, subtítulos, notas de rodapé, parágrafos); escolher livros para leitura independente, com foco no sobrenome do autor, título e assunto dos livros; determinar o conteúdo do livro, com foco em folha de rosto, índice, ilustração, prefácio.

Seções temáticas de livros didáticos sobre leitura literária: Ame o livro (O livro como um grande milagre) Arte popular oral (músicas, canções infantis, piadas, rimas contadas, enigmas, provérbios, ditados, folclore russo cotidiano e contos de fadas sobre animais) Cores de outono (poemas e esquetes líricos de F. Tyutchev, A. Fet, A. Pleshcheev, S. Yesenin, V. Bryusov, M. Prishvin, etc.) Meus escritores favoritos (poemas, fábulas, histórias de A. Pushkin, L. Tolstoi, I. Krylov) Eu amo todas as coisas vivas ( poemas e histórias Escritores soviéticos: A. Shibaev, V. Bianki, E. Charushin, B. Zhitkov, etc.)

Olá, Mãe Inverno! (poemas de I. Bunin, K. Balmont, S. Yesenin, F. Tyutchev, etc.) Somos amigos (poemas e histórias de V. Oseeva, V. Berestov, Yu. Ermolaev, etc.) Primavera! E ela está feliz com tudo! (poemas de F. Tyutchev, A. Pleshcheev, A. Blok, I. Bunin, etc.) Dança alegre (poemas e histórias de V. Dragunsky, B. Zakhoder, E. Uspensky, V. Berestov, G. Oster, I. Tokmakova etc.) Meus mais próximos e queridos (poemas e histórias de poetas e escritores russos) Cem fantasias (poemas, histórias, contos de fadas de poetas e escritores russos e estrangeiros) Literatura de países estrangeiros (obras de arte popular oral; fadas contos de Hans Christian Andersen, E. Hogarth)

Assim, o conteúdo do livro didático visa desenvolvimento literário aluno, portanto o principal numa aula de leitura literária é o texto como valor estético. A principal tarefa do professor é formar um sistema de espiritualidade valores morais por meio da literatura, por meio da arte, o que se reflete nas principais disposições da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (objetivos da Norma Educacional Estadual Federal).

A análise estilística, que revela na seleção das imagens verbais, manifesta-se a atitude do autor em relação ao que é retratado. Esta é, antes de tudo, uma análise do uso de meios linguísticos pelo autor no discurso artisticamente organizado. - Que quadro de inverno o autor pinta? Que palavras ajudam você a ver isso? (A.S. Pushkin. Aqui o Norte está alcançando as nuvens...) - Por que o autor cria a imagem de uma nuvem, e não de uma nuvem? Por que é ouro? (M. Lermontov. Penhasco.)

Análise do desenvolvimento da ação, que se baseia no trabalho da trama e seus elementos - episódios, capítulos. Nesse caso, a análise procede do ato ao personagem, do acontecimento ao sentido do texto. Análise de imagens artísticas. Para trabalho épico as imagens principais são personagens, paisagem, interior. Durante o processo de análise, os alunos devem considerar as imagens em interação.

Sequência de análise da imagem artística 1. Na literatura infantil a imagem artística é o personagem, por isso consideramos o personagem do herói a partir da trama. O herói também se caracteriza pelas falas do autor e por sua fala. 2. As relações entre os personagens são examinadas. 3. Se a obra contiver descrições de paisagem ou interior, considera-se o seu papel no texto. 4. A partir das imagens, revela-se a ideia da obra. 5. É revelada a atitude pessoal do leitor em relação ao que é descrito (ao conteúdo) e à forma como é feito (à forma).

Formação de competências disciplinares e meta-disciplinares: determinação das etapas de trabalho com o texto; análise do texto completo sob orientação de um professor. Página 34-35 da segunda parte do livro sobre leitura literária de L. F. Klimanova, L. A. Vinogradskaya, V. G. Goretsky (1ª série)

Algoritmo para alunos da 1ª série realizarem tarefas. 1. Ouça o texto de V. Berestov “Frogs”. 2. Gostou do texto? Foi divertido ou triste ouvir esse texto? De quais palavras ou expressões você se lembra? Diga. 3. Leia novamente. Conte quantas vezes a palavra “kva-kva” é usada. Porquê tanto? 4. Conte quantas vezes a palavra “at-two” é usada? O que ouvimos nesta palavra? Não parece o coaxar dos sapos? Por que? 5. Leia novamente o texto, destacando claramente as palavras “kva-kva” e “at-two”.

6. Feche os olhos. Me conte qual imagem você imaginou ao ler o texto. Comece sua história assim: “Pequeno lago. As margens estão cobertas de arbustos de salgueiro, curvando-se sobre a água. E há muito na água. . . Eles se movem rapidamente. . . Eles pulam. . . » 7. Que palavras do texto ajudaram a pintar este quadro. Leia o texto novamente e sublinhe essas palavras. 8. Leia o texto novamente, destacando em sua voz palavras que lembram o coaxar dos sapos, palavras que ajudaram a imaginar a imagem. Você gostou da sua leitura? 9. Leia o segundo texto sobre sapos. Que informações você obteve do texto? Conte com base nas palavras apresentadas no quadro: caviar (testículos) - girinos - sapo.

10. Determine qual tarefa o autor do primeiro e do segundo textos enfrenta: contar como nasce um sapo; imagine uma imagem alegre de um dia ensolarado; alegre-se com o autor pela imagem que você vê. 11. Tire sua própria conclusão. Assim, é evidente que todo o sistema de questões e tarefas do aparato metodológico do livro didático visa desenvolver a capacidade de análise de uma obra de arte, o que também está previsto na Norma Educacional Estadual Federal para o ensino fundamental geral (seção “Literário Leitura").

Formação de competências disciplinares e meta-disciplinares. Análise de texto lírico, obras de pintura. Comparação de diferentes obras de arte. Resolvendo um problema problemático.

A criança tem a oportunidade de ampliar seu alcance de leitura recorrendo a trabalhos em seções especiais do livro didático. Leitura em família.

Gostou do trabalho que leu em casa? Como isso é chamado? Quem é o seu autor? Sobre o que é isso? Podemos dizer que este trabalho é: - sobre como prepararam juntos a sopa de peixe; - como é bom quando toda a família faz alguma causa comum junta. De quais atividades conjuntas de sua família você se lembra? Diga-me.

1. Cite os autores dos livros. Quais autores você conhece? 2. Leia os títulos dos livros. Esses livros são familiares para você? 3. Faça suposições sobre o que tratam esses livros? 4. Encontre livros na biblioteca de sua casa.

Livro didático “Leitura literária: 1ª série” de L. F. Klimanova e outros Parte I. (p.). Assim, este livro didático apresenta material a partir do qual se formam determinados modelos de comportamento infantil em determinada situação, o que permite concretizar o objetivo principal da Norma Educacional Estadual Federal (a formação posição cívica) e resolver questões de educação espiritual e moral (através da formação de orientações de valores já na primeira série com base no texto didático).

Caderno criativo sobre leitura literária Autor: Klimanova L.F., Koti T.Yu. A criança ganha experiência em atividade verbal criativa. Aprende: § a compor textos a partir de uma série de desenhos; por palavras de referência; por analogia com outro texto; § escrever poemas e histórias.

Caderno criativo sobre leitura literária para a 1ª série de L. F. Klimanova e T. Yu.

Tópico da lição: “A boa fraternidade é mais doce que a riqueza.” Metas e objetivos da aula: mostrar o valor da amizade; apresentar provérbios e ditados sobre amizade; aprenda a caracterizar o herói; desenvolver e enriquecer a fala dos alunos; ensinar trabalho em pares.

“Caderno criativo de leitura literária” 1ª aula. Autores: L. F. Klimanova, T. Yu. Tocamos no teatro. Metas e objetivos: Desenvolver a capacidade de análise de um texto literário, destacando o principal, o essencial. Desenvolva a capacidade de ler texto de forma expressiva. Desenvolva a fala dos alunos.

Leitor. Caderno para desenvolver habilidades de leitura. Autor: L. F. Klimanova. Este manual pode ser utilizado tanto durante o período de alfabetização quanto durante o período de ensino da leitura literária. A tarefa do professor é, com base neste manual, formar nas crianças uma leitura semântica, consciente e não vocal.

Página 85 cadernos para o desenvolvimento de habilidades de leitura “Leitor” de L. F. Klimanova O que é mostrado na ilustração? - Leia as palavras do quadro: vaca, caracol, flor. - Qual é o nome carinhoso de uma vaca? Leia: vaca. - Encontre o texto que fala sobre a vaca. - Leia você mesmo as palavras divididas em sílabas. Qual palavra você já encontrou? Leia a palavra com diferentes entonações: suplicante, afetuoso. - Vamos ler em coro. Que palavras desconhecidas você encontrou? Quem é esse pastor? - Leia três vezes para um amigo, acelerando o ritmo a cada vez.

Caderno sobre a formação de uma cultura da fala “O poder mágico das palavras” Autores: T. Yu Koti, L. F. Klimanova Ao trabalhar com os textos nele propostos, o aluno compreende formas de comportamento em diversas situações.

Manuais metódicos“Lições de leitura” Autores: Klimanova L.F., Boykina M.V. Os manuais metodológicos consistem em seções: Características da condução de aulas de leitura literária no ensino fundamental. Calendário aproximado e planejamento temático. Cenários para aulas de leitura literária em cada turma. Artigos metodológicos sobre a realização de aulas de leitura literária, tendo em conta especificidade do gênero(por exemplo, como trabalhar com uma imagem em uma aula de leitura literária; como analisar um texto lírico, etc.). Métodos de trabalho com auxílios adicionais à leitura literária.

Lição 1-3: “Amei o livro.” Objetivos das aulas: conhecer e interessar-se por um novo livro educativo; dar uma ideia inicial do livro como sábio professor e conselheiro; desenvolver a capacidade de ler corretamente (em palavras inteiras, de forma significativa, expressiva). Realizações planejadas dos alunos: leitura consciente do texto pelos alunos; agrupar livros lidos por diferentes motivos; leitura expressiva baseada na marcação do texto (levando em consideração os sinais de pontuação no texto); percepção adequada do texto falado; respostas dos alunos sobre o conteúdo do texto; participação em uma conversa em grupo. Equipamento: Livro didático de leitura literária de L. F. Klimanova. 2 º grau. Parte I. Caderno criativo de T. Yu. Livros lidos pelos alunos durante o verão.

Tipologia das aulas de leitura literária. Aula de familiarização com uma obra. Uma lição de leitura e compreensão da obra. Aula de desenvolvimento da fala. Lição de livro ( leitura extracurricular, aula bibliográfica, aula de leitura em casa, aula de leitura independente). Lição sobre monitoramento e avaliação de resultados de aprendizagem.

Uma aula de leitura e compreensão de uma obra O algoritmo para trabalhar uma obra inclui a sequência geralmente aceita de estudo do texto: preparação para a percepção primária do texto; pela releitura e análise da obra; trabalho literário trabalho criativo para resumir o trabalho no texto

Estrutura de uma aula de leitura literária Estágio Preparação para percepção primária do texto. Objectivo Possíveis técnicas metodológicas Criar uma atmosfera emocional adequada; reviver as experiências de vida das crianças necessárias para a percepção do trabalho. Visualizar uma exposição de livros ou um livro que contenha a obra em estudo; a história do professor sobre os acontecimentos discutidos no trabalho; visualizar reproduções; audição peça de música; visualização de fragmentos de filmes, tiras de filme; conversa sobre tema próximo ao tema do trabalho; conversa sobre a obra de um escritor ou poeta; um quiz sobre seus trabalhos; ler e explicar palavras que os alunos não entendem; ler palavras tecnicamente difíceis para os alunos, etc.

Estágio Percepção primária. Objetivo Garantir a percepção emocional e o interesse pelo trabalho em estudo. Verificação Avaliação da qualidade da percepção inicial independente do texto; ajuste do curso de análise de texto planejado pelo professor. Possíveis técnicas metodológicas Leitura do professor; leitura independente estudantes; leitura combinada; Ouvir a gravação de um texto lido por um mestre da expressão artística. Uma conversa que revela a resposta emocional ao trabalho e a compreensão das crianças sobre o seu significado geral: - Gostou do trabalho? O que fez você pensar sobre isso? -Qual dos personagens você gostou? -Com quem você simpatizou? - Quando foi assustador, divertido? - Compartilhe seus pensamentos e sentimentos sobre o que você lê?

Estágio Motivação para releitura e análise da obra. Objetivo Despertar o interesse pela releitura do texto, a necessidade de um trabalho analítico. Possíveis técnicas metodológicas Pergunta problemática: porquê? Para que? para qual propósito? ; busca de imprecisões nas ilustrações; comparação de diferentes opções de leitura; explicação de palavras pouco claras.

Etapa Objetivo Possíveis técnicas metodológicas Análise Aprofundar percepção literária funciona, dominando a ideia da obra. Releitura consecutiva em voz alta com comentários; releitura independente com vários tipos de tarefas; planejamento; comparação com um trabalho sobre o mesmo tema, etc. Generalização dos resultados da análise. Leitura expressiva; dramatização; vários tipos de recontagem; um ensaio sobre a obra estudada; criação de exposição de desenhos; criação de uma exposição de livros, etc. Proporciona uma percepção holística mais profunda da obra.

Tópico da aula: “Cores do outono”. Objetivos da aula: desenvolver a capacidade de sentir o clima expresso em prosa ou texto poético; desenvolver a capacidade de comparar obras de literatura e pintura, encontrar pontos em comum e diferenças; desenvolver a capacidade de defender seu ponto de vista; compreender o ponto de vista do autor e do herói; desenvolver a esfera emocional da criança.

Resultados planejados do domínio do conteúdo da educação literária: percepção adequada da poética e texto em prosa auditivamente; participação em diálogo coletivo organizado pelo professor; compreensão das obras estudadas sob orientação de um professor; interpretação de textos literários; comparação de obras Vários tipos arte.

Literatura educacional para a lição: 1. Livro didático “Leitura literária: 2ª série” de L.F. Klimanova e outros Parte I. (pp. 25, 26).

2. Caderno criativo “Leitura literária: 2ª série” de L. F. Klimanova, T. Yu.

Qual das seguintes disposições não faz parte do conceito de “competência de leitura”? domínio das técnicas de leitura, domínio das técnicas de compreensão do que foi lido e ouvido, conhecimento dos livros e capacidade de escolhê-los de forma independente, domínio da recontagem detalhada, seletiva, breve ou condensada, formação de uma necessidade espiritual de um livro como um meio de compreensão do mundo e autoconhecimento

O aparato metodológico dos livros didáticos de leitura literária UMK "Perspectiva" permite restaurar as tradições de: leitura expressiva leitura em família leitura explicativa leitura combinada

Por qual princípio as obras são agrupadas nos livros didáticos de leitura literária do complexo educacional “Perspectiva”? gênero cronológico-temático

Tarefas de autopreparação Faça um resumo da lição sobre leitura literária usando o material das páginas 38, 39, 40 do livro “Leitura Literária: 1ª série” (Parte 2).

Faça um resumo da lição sobre leitura literária usando o material das páginas 48-50 do livro “Leitura Literária: 2ª série” (parte 1)

O objetivo do curso “Leitura Literária” do ensino fundamental é a educação moral e estética e o desenvolvimento dos alunos no processo de desenvolvimento da capacidade de perceber plena e profundamente a ficção a partir do estudo dos fundamentos da teoria literária, da prática de análise de textos literários e a experiência de atividade criativa independente.
A possibilidade de atingir este objetivo explica-se pela dupla natureza da disciplina académica “Leitura Literária”. A literatura como parte da cultura apresenta aos alunos os valores morais e estéticos do seu povo e da humanidade e contribui para a formação nas crianças de qualidades pessoais que correspondem aos valores nacionais e universais. Padrões morais. A literatura como forma de arte contribui para o profundo desenvolvimento pessoal desses valores, uma vez que o processo de percepção de um texto literário envolve a mente, os sentimentos e a vontade, o que significa que ocorre o processo de desenvolvimento geral e moral da personalidade da criança.
Objetivos deste curso:
- desenvolvimento da habilidade de leitura consciente, correta, fluente e expressiva dos alunos, melhoria das qualidades de leitura como base para a percepção profunda e completa das crianças sobre um texto literário;
- familiarizar os alunos com os fundamentos da teoria literária, desenvolvendo nesta base as competências de análise de obras de arte de vários tipos e géneros e a experiência de leitura independente e de atividade artística e criativa;
- alunos-leitores dominando os valores morais contidos em uma obra de arte, desenvolvendo os sentimentos morais do indivíduo; nutrir a necessidade de comunicação com o mundo da ficção como fonte de autoconhecimento e autoeducação;
- desenvolvimento da fala dos alunos através da formação de corretos linguagem literária e a capacidade de expressar os próprios pensamentos e sentimentos em diferentes formas de fala e escrita e em diferentes níveis de independência e criatividade.
A solução para estes problemas depende em grande parte do nível de desenvolvimento das competências de leitura da criança. O básico disso atividades educacionais estabelecido ao aprender o alfabeto (livro de cartilha). Nas aulas de leitura literária, a criança continua a dominar o mecanismo da leitura, a desenvolver habilidades técnicas e a melhorar as qualidades de leitura, principalmente como consciência e expressividade.
A principal condição para a resolução dos problemas anteriores é a organização de uma leitura e análise completa de obras de arte que sejam pessoalmente significativas para o aluno. Um grande papel na organização deste processo é desempenhado pelo background emocional das atividades dos alunos, pela organização de momentos de empatia, uma vez que na compreensão de um texto literário o princípio de combinar conhecimentos sensoriais e racionais é especialmente importante. Empatia e avaliação são a base para a formação das ideias e crenças morais de um indivíduo.
As obras altamente artísticas inseridas nos círculos de leitura infantil, bem como um sistema de questões e tarefas dirigidas principalmente à experiência e aos problemas de vida da criança, contribuem para o profundo desenvolvimento dos valores estéticos e morais dos alunos leitores. Portanto, as obras do programa incluíam não apenas os textos clássicos obrigatórios da literatura russa e estrangeira, mas também as obras de poetas e escritores modernos, muitos dos quais já se tornaram clássicos da literatura infantil.
A resolução dos problemas da educação literária dos alunos predetermina no curso da leitura literária a necessidade de familiarizar os alunos com os fundamentos da teoria literária e desenvolver nos alunos leitores a capacidade de perceber plenamente a leitura e analisar um texto literário, uma vez que valores morais e estéticos e os ideais são “soldados” em uma obra de arte e são extraídos e dominados pela criança no processo de atividade de leitura. Portanto, a base para a construção de um curso de leitura literária é a exigência “de que os alunos mais jovens penetrem mais profundamente no conteúdo das obras de arte, compreendam sua construção, gêneros e meios de expressão” (L.V. Zankov). Isso determina a orientação prática do curso de leitura literária. Tudo o que os alunos aprendem, eles extraem do texto no processo de atividade de leitura cada vez mais complexa, dirigida e organizada pelo professor. O aparato conceitual é introduzido de forma cuidadosa e gradual de acordo com a idade dos alunos.
No ensino fundamental, são lançadas as ideias dos alunos sobre a natureza figurativa de um texto literário, são criadas as bases análise holística obras, forma-se a capacidade de ver o quadro desenhado pelo autor, compreender seus pensamentos e compartilhar seus sentimentos. Os alunos, observando os heróis da obra, recebem ideias iniciais sobre o caráter do herói e os métodos de sua criação no folclore e na literatura. A capacidade de apresentar uma obra de arte de forma holística e destacar episódios, de ver como o caráter de uma pessoa se manifesta em uma ação, de avaliá-la é uma habilidade de leitura importante e a principal condição para relacionar uma obra de arte com a vida.
O princípio concêntrico de construção do programa permite, ao recorrer a novas obras de arte, consolidar competências e desenvolver competências de análise de textos literários.
No curso de leitura literária, começamos a apresentar aos alunos as obras de arte para que as crianças compreendam melhor a natureza figurativa da literatura e da arte em geral.
Este curso está organicamente conectado com o curso de língua russa através de tarefas gerais o domínio dos alunos sobre as normas da linguagem literária, sua precisão e expressividade, bem como o desenvolvimento da fala. Esses problemas são resolvidos utilizando os materiais da seção “Leitura Preliminar” localizada nos livros didáticos. Os conteúdos e formas de trabalhar com palavras e frases permitem não só praticar técnicas de leitura, mas também contribuir para a formação da vigilância ortográfica e do interesse pela etimologia da palavra e, portanto, pela história da língua nativa.
A principal tarefa do desenvolvimento da fala de uma criança nas aulas de leitura literária é desenvolver a capacidade de transmitir a outras pessoas as informações que extrai de um texto literário. O conteúdo principal do trabalho sobre o desenvolvimento da fala é o seguinte:
- ampliar o vocabulário, esclarecendo o significado lexical das palavras, buscando palavras precisas e expressivas;
- desenvolvimento da capacidade de perceber outra opinião, de construir de forma lógica e comprovada o próprio julgamento na forma oral e escrita;
- desenvolvimento da capacidade de ler expressivamente textos literários, transmitir aos ouvintes a visão interior
e estado emocional;
- desenvolver competências de análise e edição do seu texto.
Todo este trabalho está indissociavelmente ligado e é implementado no processo de leitura e análise de textos literários dos alunos e na escrita dos seus próprios textos nas aulas de leitura literária.

O pacote pedagógico e metodológico do curso inclui:
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para a 1ª série.
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para a 2ª série. em 2 partes.
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para a 3ª série. em 2 partes.
- Lazareva V.A. Leitura literária. Livro didático para a 4ª série. em 2 partes.
- Leitor de leitura literária. Comp. V.A. Lazarev. Para as séries 1-4.
- Lazareva V.A. Recomendações metodológicas para o livro didático “Leitura Literária”. 1-4 séries.
- Lazareva V.A. Tecnologia de análise de textos literários nas aulas de leitura literária do ensino fundamental.
- Vorogovskaya A.I. Notas de aula para o livro de V.A. Lazareva “Leitura literária” para o 1º ano.