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A cognição é a reprodução na consciência (individual e coletiva) das características da realidade objetiva. A cognição é de natureza histórica mediada social e culturalmente e, na maioria dos casos, pressupõe uma consciência mais ou menos pronunciada dos meios e métodos de atividade cognitiva utilizados.

A formação de interesses cognitivos está naturalmente associada ao processo de aprendizagem, quando o conteúdo principal da vida de uma criança é uma transição gradual de um nível de conhecimento para outro, de um nível de domínio de habilidades cognitivas e práticas para outro, superior.

A idade pré-escolar é o período de formação mais intensa da esfera motivacional. Entre os diversos motivos dos pré-escolares, um lugar especial é ocupado pelo motivo cognitivo, que é o mais específico para as crianças mais velhas. idade pré-escolar.

No contexto da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação, o desenvolvimento cognitivo envolve o desenvolvimento dos interesses, da curiosidade e da motivação cognitiva das crianças; formação de ações cognitivas, formação de consciência; desenvolvimento da imaginação e da atividade criativa, a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante, organização de atividades na forma de atividades de parceria com um adulto, onde ele demonstra exemplos de atividades de pesquisa, e as crianças têm a oportunidade de demonstrar sua própria atividade cognitiva.

É difícil imaginar a infância pré-escolar sem livros. Acompanhando uma pessoa desde os primeiros anos de vida, a ficção tem grande influência no desenvolvimento e enriquecimento da fala infantil: desenvolve a imaginação e fornece excelentes exemplos da língua literária russa. Ao ouvir um conto de fadas ou poema conhecido, a criança vivencia e se preocupa junto com os personagens. É assim que ele aprende a compreender as obras literárias e com isso se forma como pessoa.

EM início do XXI século, numerosos problemas de modernização da sociedade afetaram as oportunidades de acesso à cultura e à educação, o que afetou tanto a leitura dos adultos como a leitura das crianças. Os investigadores observam a manifestação das seguintes tendências negativas nesta área: uma diminuição do interesse pelos livros, uma entrada mais lenta das crianças na cultura do livro e uma redução da participação da leitura na estrutura do tempo livre da geração mais jovem. O processo de leitura é significativamente influenciado pelo poderoso desenvolvimento dos meios audiovisuais. Torna-se óbvio que, no estágio atual, as questões de fomentar o interesse das crianças pelos gêneros de ficção e folclore exigem maior atenção dos professores de instituições de educação pré-escolar..

A relevância deste problema no nosso tempo leva à ideia de que nós, professores, precisamos de realizar um enorme trabalho com as crianças neste sentido: desde o renascimento da canção de embalar, a capacidade de contar às crianças os contos de fadas e as tradições do nosso povo, até apresentar às crianças as alturas da literatura clássica, nacional e mundial, das artes plásticas, do teatro, da música.

Com base nisso, uma das tarefas mais importantes no desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar é a assimilação da riqueza espiritual do povo, da sua experiência cultural e histórica, criada ao longo dos séculos por um grande número de gerações anteriores.

Muitos trabalhos de professores e psicólogos são dedicados ao problema do desenvolvimento do interesse das crianças pela ficção. Vários aspectos este problema foi estudado por E.A. Flerina, M. M. Konina, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugina, E.I. Tikheyeva, R.M. Jukovskaia.

Pesquisadores modernos de leitura infantil, como M.K. Bogolyubsky, L.M. Gurovich, E.P. Korotkova, V.V. Shevchenko e outros, atribuem grande importância ao impacto de uma obra de arte no desenvolvimento moral, estético, emocional e da fala das crianças, ao mesmo tempo em que se transformam Atenção especial sobre as características psicológicas e pedagógicas da familiarização de crianças pré-escolares com a ficção.

A área educacional “Desenvolvimento Cognitivo” estabelece as seguintes tarefas:

• desenvolvimento dos interesses, curiosidade e motivação cognitiva das crianças;
• formação de ações cognitivas, formação de consciência;
• desenvolvimento da imaginação e atividade criativa;
• a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos no mundo circundante, sobre a pequena pátria e a pátria;
• ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados nacionais;
• sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre as peculiaridades de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

Estudo ficção e o folclore contribui para a implementação dos objetivos do Padrão.

O objetivo do trabalho das instituições de educação pré-escolar de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal de Educação Educacional, para familiarizar as crianças com a ficção, deve ser a formação do interesse e da necessidade de leitura (percepção) de livros.

Formação imagem completa mundo, incluindo conceitos de valor primário;

Desenvolvimento do discurso literário;

Introdução à arte verbal, incluindo o desenvolvimento da percepção artística e do gosto estético.

Na hora de escolher um leque de obras para ler, é necessário apresentar ao pré-escolar textos literários que lhe revelem as riquezas do mundo que o rodeia e das relações humanas, suscitem um sentido de harmonia e beleza, ensinem-no a compreender a beleza em vida, e formar na criança sua própria atitude estética em relação à realidade. Na escolha de uma obra, dá-se preferência àquelas que contenham base moral, cujos personagens são próximos e compreensíveis para os pré-escolares. É preciso levar em consideração características das crianças como a receptividade e o desejo de imitar seus personagens preferidos.

Em todos os países, a educação e a educação literária pré-escolar baseiam-se principalmente em material nacional. É na literatura que os princípios e padrões de comportamento característicos de um determinado tradição cultural. Desempenham um papel importante na formação das ideias das crianças sobre o bem e o mal, que posteriormente servem como directrizes para a avaliação moral do seu próprio comportamento.

Na hora de escolher obras para ler com crianças, é necessário levar em consideração as características etárias de sua percepção da ficção.

Assim, as seguintes características são características de crianças em idade pré-escolar:

• dependência da compreensão do texto da sua experiência pessoal;
• estabelecer conexões facilmente compreensíveis quando os eventos se sucedem;
• o personagem principal está no centro das atenções, as crianças na maioria das vezes não entendem suas experiências e os motivos de suas ações;
• a atitude emocional em relação aos personagens é colorida;
• há um desejo por um estilo de discurso ritmicamente organizado.

Na idade pré-escolar média, ocorrem algumas mudanças na compreensão e compreensão do texto, o que está associado à ampliação da vida e da experiência literária da criança. As crianças estabelecem ligações causais simples na trama e, em geral, avaliam corretamente as ações dos personagens. No quinto ano surge uma reação à palavra, o interesse por ela, o desejo de reproduzi-la repetidamente, brincar com ela e compreendê-la. Segundo K. I. Chukovsky, uma nova etapa começa desenvolvimento literário criança, surge um grande interesse pelo conteúdo da obra, pela compreensão do seu significado interior.

Na idade pré-escolar mais avançada, as crianças começam a tomar consciência de acontecimentos que não estavam em sua experiência pessoal; elas se interessam não apenas pelas ações do herói, mas também pelos motivos das ações, experiências e sentimentos. Às vezes, eles conseguem captar o subtexto. Uma atitude emocional em relação aos personagens surge a partir da compreensão da criança sobre todo o conflito da obra e levando em consideração todas as características do herói. As crianças desenvolvem a capacidade de perceber o texto na unidade de conteúdo e forma. A compreensão do herói literário torna-se mais complexa e algumas características da forma da obra são percebidas (voltas de frase estáveis ​​​​em um conto de fadas, ritmo, rima).

Em várias seções do programa, segundo as quais nosso jardim de infância funciona com sucesso, são definidas tarefas para familiarizar as crianças com a cultura popular:

• expandindo ideias sobre a arte popular russa,
• vida popular, cultura, tradições e costumes;
• acúmulo de impressões sensoriais e emocionais sobre obras de arte popular aplicada;
• enriquecer as ideias das crianças com impressões vívidas por meio de atividades de ficção, musicais e teatrais;
• apresentando as crianças aos jogos folclóricos.

Os professores enfrentam a tarefa de ajudar as crianças a compreender a singularidade do russo figura nacional, suas maravilhosas qualidades originais, conforme exemplificado Arte folclórica. É importante não apenas conseguir a reprodução mecânica de jogos, canções, cantos, mas também devolvê-los a uma existência viva e natural.

Na formação de um círculo de leitura infantil, é necessário, antes de tudo, guiar-se pelo princípio do desenvolvimento integral da criança, uma vez que a seleção da ficção de acordo com princípios aplicados (por gêneros, períodos, escritores) é focada mais sobre o estudo da literatura, ou a educação literária das crianças. Condições para a eficácia da organização do processo de leitura - sistematicidade, expressividade e organização da leitura como atividades conjuntas adultos e crianças (e não como parte de uma atividade regulamentada). O critério de eficácia é a alegria das crianças ao encontrar um livro, “lê-lo” com interesse e entusiasmo imediatos.

Também é importante ensinar as crianças a comparar o que ouvem com os fatos da vida. No jardim de infância, a criança desenvolve algumas competências básicas na análise de uma obra (seu conteúdo e forma). No momento em que cada criança entra na escola, ela deve ser capaz de identificar os personagens principais (de quem é a obra, mostrar sua atitude em relação a eles, de quem gosta e por quê), determinar o gênero da obra (poema, história, conto de fadas ), e pegue os exemplos mais marcantes de linguagem figurativa (definições, comparações, etc.).

As crianças deverão memorizar algumas das obras do programa (poemas, curtas gêneros folclóricos), parte é conseguir transmitir algo próximo ao texto (recontar). Além disso, a criança domina formas de representar papéis na dramatização, na dramatização lúdica baseada em enredos literários.

Assim, as tarefas e conteúdos do trabalho da instituição de ensino pré-escolar para o domínio das crianças no módulo educativo “Leitura de Ficção” visam atingir o objetivo de desenvolver o interesse cognitivo e a necessidade de ler e perceber os livros de acordo com os requisitos para o estrutura do programa educacional principal Educação pré-escolar.

Formas e métodos eficazes de formação de interesses cognitivos no processo de percepção da ficção e do folclore.

A formação de interesses cognitivos no processo de percepção da ficção e do folclore inclui métodos e técnicas tradicionais e inovadores.

Os métodos tradicionais incluem a leitura e a narração de obras literárias em aulas especiais e fora das aulas (durante jogos, apresentações teatrais, passeios, etc.).

Métodos inovadores de trabalhar com ficção incluem o seguinte:

Aulas integradas que combinam o conteúdo de diferentes módulos educacionais (por exemplo, “Leitura de ficção” e “ Criatividade artística" e etc.),

Apresentações teatrais encenadas com a participação de crianças baseadas em histórias e contos de fadas;

Discussão de ilustrações artista famoso sobre o tema dos contos de fadas,

- “escrever” um conto de fadas. As crianças são convidadas a lembrar famoso conto de fadas e conte de uma nova maneira. Por exemplo, adicione um novo personagem, introduza novas informações;

- “salada de contos de fadas”. As crianças são convidadas a reunir os heróis em um novo conto de fadas vários trabalhos. Por exemplo, três ursos, um lobo e sete crianças, Chapeuzinho Vermelho, e descrevem suas aventuras na floresta;

Atividades de projeto (por exemplo, o projeto do jogo “Jogando um Conto de Fadas”);

Aulas com recurso a multimédia;

Aulas - excursões (por exemplo " Outono dourado nos poemas de A. S. Pushkin"), etc.

A inter-relação de métodos e técnicas tradicionais e inovadores torna mais eficaz o processo de introdução de obras de arte aos pré-escolares.

A familiarização com a ficção é realizada tanto nas aulas quanto nas atividades conjuntas e independentes das crianças. Durante as aulas, o trabalho do texto inclui quatro etapas.

1. Antes de ler é necessário citar o sobrenome do autor, o título da obra, você pode ler um fragmento dela, mostrar às crianças a ilustração que antecede o texto. Isso incentiva as crianças a fazer suposições sobre o conteúdo do texto, seus temas e personagens. O principal é fazer com que as crianças tenham vontade de ler o livro.

2. Lendo o texto. Durante o processo de leitura, é necessário fazer pequenas paradas para explicar e esclarecer o significado das palavras, convidar as crianças a imaginar uma determinada cena, imaginar acontecimentos subsequentes e sentir condição emocional heróis, façam perguntas. Assim, as crianças desenvolvem a capacidade de ouvir com atenção, compreender o texto de forma significativa e expressar sua atitude diante do que lêem.

Após a leitura, faça uma discussão do texto para identificar:

1. como as crianças entenderam idéia principal funciona;
2. qual a atitude deles em relação às ações dos personagens;
3. qual a atitude do autor em relação aos seus personagens;
4. até que ponto as suposições sobre o conteúdo do texto se concretizaram.

Concluindo, as crianças reproduzem o conteúdo do texto: dramatizam episódios, “revivem” ilustrações, encenam pantomimas, fazem desenhos, dublam-nos e recontam-nos por meio de pictogramas.

Preparar as crianças para perceberem um novo trabalho pode ser feito de diferentes maneiras. Por exemplo: coloque um livro novo no canto do livro, se possível, com desenhos separados de artistas para esta obra. As crianças, olhando as ilustrações, tentam determinar que tipo de livro é (um conto de fadas, uma história) e do que se trata. No início da aula, pergunte aos alunos sobre suas suposições e elogie-os por sua observação e engenhosidade. Dê um nome ao trabalho. Em seguida, demonstre brinquedos e objetos relacionados ao conteúdo do conto de fadas, ajude as crianças a lembrar seus nomes, explique sua finalidade e fale sobre suas características. Além disso, realize um exercício especial de fala para ajudar as crianças a aprender novas palavras. Por isso, antes de ler o conto de fadas “A Lebre se vangloria”, diga às crianças: “Há uma casa gigante. “Não é uma casa, mas um lar!” - os transeuntes admiram.” E convide as próprias crianças a inventarem palavras que caracterizem objetos muito grandes. Ouça as respostas. Peça para completar as frases que serão faladas (“O gato tem bigode, o tigre tem bigode, o gato tem pata, o leão tem pata”). Explique que as palavras bigode e patas pertencem à lebre - o herói do novo conto de fadas “A Lebre está se gabando”. Esta lebre, gabando-se, disse: “Não tenho bigode, mas bigodes, não tenho patas, mas patas, não tenho dentes, mas dentes”. Peça às crianças que repitam o que a lebre disse. Pergunte: “Como você acha que o conto de fadas falará sobre uma lebre gigante?” Ouça a opinião das crianças, depois sugira: “Bem, vamos verificar qual de vocês está certo” e leia o conto de fadas. Outra técnica: informe que agora você vai contar um conto de fadas com nome incomum- “Alado, peludo e oleoso.” Pergunte: “Quem você pensa que eles são?” “Você sabe o nome do conto de fadas. Tente compor o seu início”, sugere uma nova tarefa. Em seguida, ofereça-se para propor um final para o trabalho.

No grupo preparatório são utilizados ditados, principalmente nos casos em que não houve trabalho preparatório para a classe. No seu humor, o ditado está ligado ao trabalho. Na segunda metade do ano, as crianças, tendo aprendido a ouvir atentamente um ditado, muitas vezes adivinham corretamente o que será discutido. O ditado deve ser dito duas vezes. Para grupo preparatório Os seguintes ditados são usados:

A raposa caminhou pela floresta,

Chamadas de músicas foram exibidas

A raposa rasgou as listras, a raposa teceu os sapatos bastões

O cavalo na varanda chuta com três cascos,

E o Pato de Botas varre a cabana.

Como um gato assando tortas no forno,

O gato está costurando uma camisa na janela,

Um leitão está batendo ervilhas em um pilão.

A narração de um conto de fadas termina com um dos finais tradicionais do folclore russo, por exemplo:

É assim que eles vivem

Biscoitos de gengibre estão mastigando,

Eles bebem com mel,

Eles estão esperando nossa visita.

Os provérbios podem ser usados ​​​​ao ler contos de fadas para crianças em seu tempo livre. Tudo isso ajuda as crianças a lembrar ditados e a utilizá-los de forma independente em jogos, dramatizações, performances e a enriquecer a fala dos pré-escolares.

Após a leitura, é realizada uma conversa, são feitas perguntas que ajudam os alunos a compreender melhor o conteúdo do conto de fadas e avaliar corretamente alguns de seus episódios; as comparações mais interessantes, descrições, figuras de linguagem tipicamente fabulosas são repetidas para compreender característica linguística obras deste gênero. Outro grupo de técnicas utilizadas tem foco no treinamento e na avaliação: estímulo de uma palavra ou frase, recontagem em partes, avaliação, perguntas. Se o texto contiver diálogo, utiliza-se a recontagem por papéis.

Para desenvolver o interesse pela leitura, várias formas organização de atividades conjuntas para familiarização com a ficção: torneio de heróis literários, teatro de miniaturas, anel literário, salão literário de escritores.

Para o desenvolvimento do interesse cognitivo no grupo, não é de pouca importância a criação de um ambiente sujeito-espacial em desenvolvimento, que inclua um “Cantinho do Livro”, no qual álbuns com retratos de escritores, ilustrações e séries de enredos para livros, publicações coloridas de vários gêneros - poemas, histórias, contos de fadas, folclore, enigmas e outros. Existem também audiolivros que você pode ouvir. Na oficina do livro, seu filho pode confeccionar minilivros com ilustrações e levá-los para casa para leitura. leitura em família.

O meio mais importante de trabalhar com a ficção é a brincadeira - a dramatização. A sua originalidade reside no facto de combinar o role-playing game e a atividade criativa das crianças. Além dos jogos de dramatização, onde o enredo e a linguagem das obras são preservados principalmente, os jardins de infância também utilizam jogos de representação baseados nos enredos das obras de arte, que geralmente se desenvolvem de forma arbitrária de acordo com os planos das crianças. A criatividade da criança se manifesta na representação verdadeira do herói, na penetração em seu mundo interior.

As férias literárias têm um impacto emocional especial nas crianças, as férias dos livros são eventos complexos que incluem várias formas- conversa, história, exibição de filmes, competição, quiz, apresentação teatral. Feriados literários pode ser dedicado ao aniversário do seu escritor infantil favorito, bem como a um tema específico (“Parabéns à mãe”, “Vamos rir com o escritor”, etc.) Um remédio eficaz A introdução dos livros e da leitura às crianças também inclui excursões à biblioteca infantil e encontros com escritores infantis.

Uma enorme quantidade de trabalho para familiarizar os pré-escolares com a rica arte do povo russo permite-lhes apresentar às crianças cultura nacional. Nós, adultos, precisamos cercar nossos filhos de amor, carinho, atenção, carinho, ensiná-los a aproveitar a vida e a tratar com carinho seus pares e adultos. Os adultos conduzem a criança pelo caminho da compreensão do mundo e da compreensão de si mesma neste mundo, brincando com ela e posteriormente criando todas as condições para o seu brincar independente.

Ao apresentar as crianças à cultura popular, assimilo de forma ativa e criativa muitas tradições aparentemente mortas e congeladas cultura popular.

Reabastecendo o ambiente de desenvolvimento com itens necessários vida popular, produzia manuais de aulas, atributos para jogos, coletava material aos poucos, criava fichas.

Trabalhando com o grupo mais jovem, percebi constantemente o interesse das crianças por canções infantis e charadas. Eles gostaram quando peguei a boneca Katya nos braços e comecei a cantar com voz suave, embalando-a:

Tchau, tchau, tchau, tchau!

Seu cachorrinho não late

Pata Branca, não reclame,

Não acorde minha filha!

Enquanto lavava e penteava os cabelos das crianças, ela apresentava as músicas “Água, água...”, “Cresce a trança...”. Após apresentações tão curtas, as crianças memorizaram facilmente as músicas e as transferiram para as brincadeiras do dia a dia. Conhecer as canções infantis começa olhando fotos, ilustrações e brinquedos. Na conversa preliminar, é explicado o significado das novas palavras que as crianças ouviram nas canções infantis. É bom ver como as crianças usam as músicas durante a brincadeira “Mães e Filhas” e o cuidado com que tratam suas bonecas.

À medida que as crianças cresciam, foi necessário selecionar materiais folclóricos com significado mais complexo. As crianças têm a tarefa não apenas de memorizar o texto, mas também de interpretá-lo e representá-lo emocionalmente. As crianças aprendem a se mover, a falar como uma raposa, uma lebre, um urso, etc., dependendo do assunto da música. Por exemplo, em uma canção infantil:

Sombra, sombra, sombra,

Há uma cerca acima da cidade,

Os animais sentaram-se debaixo da cerca,

Nós nos vangloriamos o dia todo.

A raposa se gabou:

“Eu sou linda para o mundo inteiro!”

O coelho se gabou:

“Vá, alcance!”

Nem todas as crianças conseguem transmitir o caráter do personagem. Mas gradualmente cada criança pode aprender a desempenhar qualquer papel.

Nos grupos mais velhos, gasta-se muito tempo contando contos de fadas. Durante a história, é necessário mostrar às crianças emoções e expressões faciais. Isso ajuda as crianças a compreender o conteúdo do conto de fadas e a expressar sua atitude em relação aos personagens. É aconselhável realizar uma competição entre crianças melhor desenho ou um artesanato baseado em contos de fadas, por exemplo, “Que milagre são esses contos de fadas...”, “Quem Kolobok conheceu?” Realizar jogos-dramatização de episódios individuais a pedido das crianças.

Outra técnica utilizada é ouvir gravações de áudio de contos de fadas. A música que acompanha o conto de fadas e as canções de seus personagens ajudam as crianças a ouvir as melodias, a pensar nos personagens dos personagens e a apreciar a melodia de sua língua nativa.

O folclore fornece excelentes exemplos da fala russa, cuja imitação permite que a criança domine com mais sucesso sua língua nativa.

Provérbios e ditados são as pérolas da arte popular. Eles afetam não apenas a mente, mas também os sentimentos de uma pessoa. O provérbio pode ser usado em qualquer situação: “Sete não esperam por um”, “Se você se apressar, você faz rir”.

Durante as caminhadas, os provérbios ajudam as crianças a compreender melhor vários fenômenos e acontecimentos: “A primavera é vermelha com flores e o outono com frutas”, “Março com água, abril com grama”, etc. Ao estudar provérbios sobre o trabalho, as crianças tornam-se assistentes na criação de uma ficha de provérbios e ditados. Juntamente com os pais, eles os desenham e, no jardim de infância, explicam o seu significado e aprendem a compreender em que situações podem ser utilizados. Os rapazes costumam encorajar uns aos outros: “Paciência e trabalho vão destruir tudo”, “O trabalho do mestre dá medo”, “Quando terminar o trabalho, dê um passeio”. EM atividade gratuita são realizadas competições “Continue o provérbio”.

Para aprofundar e esclarecer o conhecimento das crianças sobre o mundo que as rodeia, é útil fazer charadas: “Quem e o que é este?”, “Vou adivinhar e você adivinha”, “Dê-me uma palavra”.

O folclore russo se reflete nos jogos de dança de roda, portanto, grande importância deve ser dada ao ensino de enredos folclóricos, movimentos e jogos de dança de roda para as crianças. Gradualmente, estimulando o interesse em jogar juntos e de forma independente, apresento às crianças jogos rituais, de lazer, ao ar livre e baseados em histórias. Ao observar ilustrações, utensílios domésticos e arte com as crianças, é necessário familiarizá-las com os costumes e folclore nacionais. Fale sobre o enredo do jogo, explique o papel do motorista, escolha-o contando rimas.

As crianças aprenderam muitos jogos diferentes: “Gansos - Cisnes”, “Ponto”, “Blind Man’s Bluff”, etc.

O grupo criou as condições necessárias para os jogos. Um arquivo de cartão foi coletado jogos folclóricos com as regras e sua descrição. Em local acessível - máscaras, fantasias, trajes para transformar crianças em heróis jogos diferentes.

Meu trabalho não seria tão frutífero se não fosse pela ajuda de meus pais. Para encontrar uma resposta em seus corações, mantive breves conversas e consultas com eles.

O grupo desenvolveu o projeto “Leitores Talentosos”, que permitiu encontrar nos pais os ajudantes necessários e confiáveis ​​que aprofundam o amor dos filhos pelos livros e pela arte popular oral.

O projeto Leitores Talentosos inclui:

1. pesquisa com pais “Hábitos de leitura da minha família”;
2. lição de casa para desenvolver a percepção e compreensão das crianças sobre obras literárias e folclóricas;
3. compilar um arquivo de fichas para leitura em família;
4. reunião temática de pais “Ensinando as Crianças a Ler”;
5. noites literárias;
6. Instruções para os pais sobre como organizar a leitura em família.

Durante o ano, foram organizadas noites literárias em conjunto com os pais: - “O meu livro preferido”, “Noite de poesia”, “Mostrar um conto de fadas”. Na primavera, o jardim de infância tradicionalmente realizava um festival de livros infantis. Na sua maioria, são atividades organizadas por adultos. Com o apoio indireto dos educadores, as crianças, por iniciativa própria, olham ou desenham ilustrações para os livros que gostam, comunicam entre si, olhando as ilustrações e recitando-as de cor, como se “lessem” o seu livro preferido para um amigo. Uma análise dos resultados do programa educativo nesta área de trabalho mostrou que as crianças tratam os livros com interesse. Toda vez havia crianças na estante, olhando as ilustrações e fazendo minilivros.

Assim, podemos concluir que o desenvolvimento da percepção e compreensão das obras literárias pelas crianças é facilitado por atividades variadas, interessantes e significativas, que podem incluir tanto formas organizadas por adultos como atividades criativas independentes das próprias crianças, formando assim o interesse cognitivo.

Conclusão

Obras de ficção e folclore formam o interesse cognitivo da criança, abrem e explicam às crianças a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relações humanas. Eles não apenas divertem e encantam as crianças, mas também estabelecem as bases da moralidade, desenvolvem o pensamento e a imaginação da criança, enriquecem as suas emoções e fornecem exemplos de linguagem literária. Gradualmente, as crianças desenvolvem uma atitude seletiva em relação às obras literárias e forma-se um gosto artístico.

A ficção é uma ferramenta universal de desenvolvimento e educação, levando a criança para além dos limites do diretamente percebido, mergulhando-a em mundos possíveis com uma ampla gama de modelos de comportamento humano e orientando-a num rico ambiente linguístico.

O papel da ficção e do folclore no desenvolvimento dos interesses cognitivos das crianças é realmente grande. E em muitos aspectos, depende tanto dos pais quanto dos educadores se a criança sentirá alegria ao se comunicar com um livro, para que essa comunicação se torne uma necessidade, então o livro contribuirá para o desenvolvimento e a educação da criança.

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Discurso na associação metodológica de educadores “Características da percepção da ficção por pré-escolares”

1. Características da percepção da ficção em crianças estágios diferentes desenvolvimento.

2. Percepção da ficção nas diferentes fases do desenvolvimento pré-escolar.

Como as crianças entendem uma obra literária do grupo mais jovem? (3-4 anos) Que metas para o desenvolvimento da fala estabelecemos nesta idade?

Como as crianças do grupo intermediário percebem uma obra literária? A que os educadores devem prestar atenção ao analisar uma obra de arte? Quais são as tarefas do desenvolvimento da fala nesta idade?

Que tarefa é atribuída aos professores ao apresentar uma obra literária às crianças mais velhas? Do que as crianças desta idade são capazes?

Que tarefas são definidas no grupo escolar preparatório? Como são as tarefas de desenvolvimento da fala destinadas a crianças em idade pré-escolar? A que você deve prestar atenção especial?

4. Algoritmo para familiarizar crianças pré-escolares com a ficção.

1. Como você sabe, as crianças modernas passam cada vez mais tempo jogos de computador Ao assistir televisão, a influência das imagens televisivas nas crianças aumenta gradativamente. Os livros são lidos cada vez com menos frequência. Hoje, a relevância de resolver este problema é óbvia, porque a leitura não está associada apenas à alfabetização e à educação. Forma ideais, amplia os horizontes e enriquece o mundo interior da pessoa. O processo de percepção da literatura pode ser considerado como uma atividade mental, cuja essência é a criação de imagens artísticas inventadas pelo autor.

As crianças adoram que leiam para elas. É dos pais que a criança ouve os primeiros poemas e contos de fadas, e se os pais não ignoram a leitura até para os mais pequenos, então com grande probabilidade o livro logo se tornará o melhor amigo da criança. Por que?

Porque o livro: amplia a compreensão da criança sobre o mundo; apresenta tudo o que a rodeia: natureza, objetos, etc.

Influencia a formação das preferências e gostos de leitura da criança

Desenvolve o pensamento - tanto lógico quanto imaginativo

Expande vocabulário, memória, imaginação e fantasia

Ensina como escrever frases corretamente.

As crianças para quem seus pais leem em voz alta regularmente começam a compreender a estrutura de uma obra literária (onde está o começo, como o enredo se desenrola, onde chega o fim). Graças à leitura, a criança aprende a ouvir - e isso é importante. Ao conhecer os livros, a criança aprende melhor sua língua nativa.

Ao ouvir uma obra literária, a criança herda vários padrões de comportamento através do livro: por exemplo, como se tornar um bom amigo, como atingir um objetivo ou como resolver um conflito. O papel dos pais aqui é ajudar a comparar situações de um conto de fadas com situações que poderiam acontecer na vida real. Vida real.

2. Grupo júnior (3-4 anos)

Nessa idade, a compreensão de uma obra literária está intimamente relacionada à experiência pessoal direta. As crianças percebem o enredo em fragmentos e estabelecem as conexões mais simples, principalmente a sequência de acontecimentos. No centro da percepção de uma obra literária está o herói. Os alunos do grupo mais jovem estão interessados ​​​​na aparência dele, em suas ações, ações, mas ainda não veem as emoções e os motivos ocultos de suas ações. Os pré-escolares não podem recriar de forma independente a imagem de um herói em sua imaginação, por isso precisam de ilustrações. Ao cooperar ativamente com o herói, as crianças tentam intervir nos acontecimentos (interromper a leitura, acertar a imagem, etc.). Ao dominar o conteúdo do conto de fadas, as crianças aprendem a transmitir palavras heróis diferentes. Por exemplo, depois de ouvir os contos de fadas “O Lobo e as Cabrinhas”, “O Gato, o Galo e a Raposa”, você pode convidar as crianças a repetirem a música dos personagens. Contos populares, canções, canções de ninar fornecem imagens de fala rítmica. Eles são apresentados ao colorido e às imagens de sua língua nativa.

A familiarização com os contos de fadas no grupo mais jovem está associada às tarefas de desenvolvimento da fala:

Educação da cultura sonora da fala;

Formação da estrutura gramatical da fala;

Enriquecimento, expansão de vocabulário;

Desenvolvimento de um discurso coerente.

Todas as habilidades acima podem ser desenvolvidas por meio de diversos jogos e exercícios realizados após a leitura de histórias e contos de fadas.

Grupo do meio(4-5 anos) Pré-escolares desta idade estabelecem facilmente conexões causais simples e consistentes na trama, vendo os chamados motivos abertos das ações do herói. Os motivos ocultos associados às experiências internas ainda não são claros para eles. Ao caracterizar um personagem, as crianças destacam uma característica mais marcante. A atitude emocional para com os heróis é determinada principalmente pela avaliação de suas ações, que é mais estável e objetiva do que antes.

Depois de contar contos de fadas, é preciso ensinar as crianças a responder questões relacionadas ao conteúdo da obra, e as mais simples - relativas à forma artística. Somente tal análise permite perceber uma obra literária na unidade de seu conteúdo e forma.Uma análise correta de um texto literário torna o discurso literário propriedade da própria criança e, posteriormente, será incluído conscientemente em seu discurso, especialmente em tipos de atividades como contar histórias independentes. Nota: considere um conto de fadas.

Grupo sénior (5-6 anos) A principal tarefa é cultivar nas crianças em idade pré-escolar a capacidade de perceber ao perceber o conteúdo das obras literárias e artísticas meio de expressão.

As crianças do grupo mais velho são capazes de compreender mais profundamente o conteúdo de uma obra literária e compreender algumas características forma artística expressar o conteúdo. Eles conseguem distinguir entre gêneros de obras literárias e algumas de suas características específicas.

Após a leitura de um conto de fadas, é necessário analisá-lo de forma que as crianças possam compreender e sentir seu profundo conteúdo ideológico e mérito artistico gênero de conto de fadas, para que as imagens poéticas do conto de fadas sejam lembradas e amadas pelas crianças por muito tempo.

Ler poemas tem como tarefa sentir a beleza e a melodia do poema e compreender mais profundamente seu conteúdo.

Ao apresentar às crianças o gênero de uma história, é necessário fazer uma análise da obra, que revele o significado social do fenômeno descrito, as relações dos personagens, e atente para quais palavras o autor utiliza para caracterizar eles. As perguntas feitas às crianças após a leitura da história devem determinar sua compreensão do conteúdo principal e a capacidade de avaliar as ações e feitos dos personagens.

No grupo preparatório para a escola são definidas as tarefas:

Cultivar nas crianças o amor pelos livros e a capacidade de sentir uma imagem artística;

Desenvolver um ouvido poético, expressividade entoacional de leitura;

Ajude a sentir e compreender a linguagem figurativa dos contos de fadas, histórias, poemas.

É necessário realizar essa análise de obras literárias de todos os gêneros, na qual as crianças aprendam a distinguir os gêneros das obras de arte e a compreender suas especificidades.

No comportamento de um herói literário, as crianças percebem ações diversas, às vezes contraditórias, e em suas experiências identificam sentimentos mais complexos (vergonha, constrangimento, medo do outro). Eles estão cientes dos motivos ocultos de suas ações.

Nesse sentido, a atitude emocional em relação aos personagens torna-se mais complicada, não depende mais de um único ato, mesmo o mais marcante, o que pressupõe a capacidade de considerar os acontecimentos do ponto de vista do autor.

O impacto da ficção no desenvolvimento mental e estético de uma criança é bem conhecido. Seu papel também é grande no desenvolvimento da fala de uma criança em idade pré-escolar.

3. Formação nas crianças da compreensão do lado semântico da palavra.

A ficção abre e explica à criança a vida da sociedade e da natureza, o mundo dos sentimentos e relacionamentos humanos. Desenvolve o pensamento e a imaginação da criança, enriquece as suas emoções e fornece excelentes exemplos da língua literária russa.

Desenvolvimento discurso figurativo deve ser considerado em várias direções: como trabalho sobre o domínio das crianças em todos os aspectos da fala (fonético, lexical, gramatical), percepção de vários gêneros literários e obras folclóricas e como a formação do desenho linguístico de um enunciado independente e coerente.

Uma criança em idade pré-escolar inicialmente entende uma palavra apenas em seu significado básico e direto. Com a idade, a criança começa a compreender os matizes semânticos da palavra, familiariza-se com sua polissemia e aprende a compreender a essência figurativa discurso artístico, significado figurativo unidades fraseológicas, enigmas, provérbios.

Um indicador da riqueza da fala não é apenas uma quantidade suficiente de vocabulário ativo, mas também a variedade de frases usadas, estruturas sintáticas, bem como o desenho sonoro (expressivo) de um enunciado coerente. Nesse sentido, pode-se traçar a conexão entre cada tarefa de fala e o desenvolvimento das imagens da fala.

Assim, o trabalho lexical que visa compreender a riqueza semântica de uma palavra ajuda a criança a encontrar a palavra exata na construção de um enunciado, e a adequação do uso de uma palavra pode enfatizar sua figuratividade.

Na formação da estrutura gramatical da fala em termos de imagens, são de particular importância: a posse de um estoque de meios gramaticais, a capacidade de sentir o lugar estrutural da forma de uma palavra em uma frase e em todo o enunciado .

A estrutura sintática é considerada a estrutura principal de um enunciado de fala. Nesse sentido, a variedade de estruturas sintáticas torna expressiva a fala da criança.

O desenvolvimento do discurso figurativo é importante parte integral nutrir uma cultura da fala em Num amplo sentido desta palavra, que é entendida como o cumprimento das normas da linguagem literária, a capacidade de transmitir pensamentos, sentimentos, ideias de acordo com o propósito e finalidade do enunciado de forma significativa, gramaticalmente correta, precisa e expressiva.

A fala torna-se figurativa, direta e viva se a criança desenvolver interesse pela riqueza linguística e desenvolver a capacidade de usar uma ampla variedade de meios expressivos em sua fala (aplicação).

4. Preparação para a percepção de uma obra de arte.

Para despertar o interesse das crianças pelo conteúdo e despertar associações com eventos semelhantes dos quais elas próprias participaram, a professora conduz uma conversa introdutória (não mais que 2 a 3 minutos).

É muito importante desde o início atrair a atenção com uma imagem brilhante, um pequeno poema, uma música, uma charada, etc. Mas às vezes as crianças ouvem simplesmente o título da obra, o nome do autor e o tema.

Leitura primária.

Ao ler, o professor deve espiar as crianças de vez em quando. É melhor fazer isso entre frases ou parágrafos. Esse contato visual é de grande importância para que as crianças compreendam os pensamentos e sentimentos do professor.

Durante o processo de leitura ou narração de histórias, você não deve fazer perguntas ou comentários - isso distrai os pré-escolares. Se não estiverem suficientemente atentos, o leitor deve aumentar a emotividade da performance.

Análise sensorial de texto .

Você pode fazer a pergunta: “Você gostou da história?” ou “Qual dos personagens você gostou?” A seguir, analise a linguagem da obra. Então é dada a instrução: “Vou ler a história para você novamente e você ouça com atenção”.

Leitura secundária.

Uma análise completa de uma obra de arte.

Em primeiro lugar, trata-se de uma análise de estrutura e conteúdo. Nesta parte da aula, você poderá conduzir uma conversa, bem como utilizar diversas técnicas para facilitar a percepção de uma obra de arte.

Parte final.

Não deve demorar mais do que 1-2 minutos. Isto é um resumo: a professora chama mais uma vez a atenção das crianças para o título da obra, sua recursos de gênero; menciona o que as crianças gostaram. Além disso, observa a atividade das crianças, sua atenção e a manifestação de uma atitude amigável diante das falas de seus pares.

Na literatura psicológica existem diferentes abordagens para definir a percepção. Vendido. Stolyarenko considera a percepção como “um processo psicológico de refletir objetos e fenômenos da realidade na totalidade de suas diversas propriedades e partes com influência direta nos sentidos”. S.L. Rubinstein entende a percepção como “um reflexo sensorial de um objeto ou fenômeno da realidade objetiva que afeta nossos sentidos”. As propriedades da percepção são: significância, generalidade, objetividade, integridade, estrutura, seletividade, constância. A percepção é o principal processo cognitivo da idade pré-escolar. Sua formação garante o acúmulo bem-sucedido de novos conhecimentos, rápido desenvolvimento Nova atividade, adaptação a um novo ambiente, pleno desenvolvimento físico e mental.

A percepção da ficção é considerada como um processo volitivo ativo, que não envolve contemplação passiva, mas atividade, que se materializa na assistência interna, na empatia com os personagens, na transferência imaginária de “acontecimentos” para si mesmo, na ação mental, resultando no efeito da presença pessoal, participação pessoal. O papel da ficção na educação integral das crianças é revelado nas obras de N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova.

De acordo com N.V. Gavrish, “percebendo a obra de ouvido, a criança, por meio da forma apresentada pelo intérprete, focando na entonação, nos gestos e nas expressões faciais, penetra no conteúdo da obra”. N.S. Karpinskaya observa que a percepção plena de uma obra de arte não se limita à sua compreensão. Representa " processo difícil, o que certamente inclui o surgimento de uma ou outra relação, tanto com a obra em si, quanto com a realidade que nela está retratada.”

S.L. Rubinstein distingue dois tipos de atitude em relação ao mundo artístico de uma obra. “O primeiro tipo de relação - emocional-imaginativa - representa a reação emocional direta da criança às imagens que estão no centro da obra. A segunda – intelectual-avaliativa – depende da experiência cotidiana e de leitura da criança, na qual há elementos de análise.”

A dinâmica etária de compreensão de uma obra de arte pode ser apresentada como um certo caminho que vai da empatia por um personagem específico, da simpatia por ele à compreensão da posição do autor e ainda a uma percepção generalizada do mundo artístico e à consciência da atitude de alguém em relação a ele, para compreender a influência do trabalho nas atitudes pessoais. Como um texto literário permite várias interpretações, na metodologia costuma-se falar não de percepção correta, mas de percepção plena.

Deputado Voyushina entende a percepção plena como “a capacidade do leitor de ter empatia pelos personagens e pelo autor da obra, de ver a dinâmica das emoções, de reproduzir na imaginação imagens de vida criadas pelo escritor, de refletir sobre os motivos, circunstâncias, consequências das ações dos personagens, para avaliar os heróis da obra, para determinar posição do autor, dominar a ideia da obra, ou seja, encontrar na alma uma resposta aos problemas colocados pelo autor.”

Nas obras de L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, T. D. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova e outros cientistas exploram as peculiaridades da percepção da ficção por crianças em idade pré-escolar. Por exemplo, a percepção da ficção é considerada por L.S. Vygotsky como “um processo volitivo ativo que envolve não conteúdo passivo, mas atividade, que se materializa na assistência interna, na empatia com os personagens, na transferência imaginária dos acontecimentos para si mesmo, “ação mental”, resultando no efeito da presença pessoal, participação pessoal em eventos.”

A percepção da ficção pelas crianças em idade pré-escolar não se limita à observação passiva festas conhecidas realidade, pelo menos muito importante e significativa. A criança entra nas circunstâncias retratadas, participa mentalmente das ações dos personagens, vivencia suas alegrias e tristezas. Esse tipo de atividade amplia extremamente a esfera da vida espiritual da criança e é importante para o seu desenvolvimento mental e moral.

Do ponto de vista de M.M. Alekseeva e V.I. Yashina “ouvir obras de arte, junto com jogos criativos, tem importância vital para a formação deste novo tipo de atividade mental interna, sem a qual nenhuma atividade criativa é possível.” Um enredo claro e uma representação dramatizada dos acontecimentos ajudam a criança a entrar no círculo das circunstâncias imaginárias e a começar a cooperar mentalmente com os heróis da obra.

S.Ya. Marshak escreveu em “Grande Literatura para os Pequenos”: “Se o livro tem um enredo claro e inacabado, se o autor não é um registrador indiferente de acontecimentos, mas um defensor de alguns de seus heróis e um oponente de outros, se o livro tem um movimento rítmico, e não uma sequência seca e racional, se a conclusão do livro não for um acréscimo livre, mas uma consequência natural de todo o curso dos fatos, e além de tudo isso, o livro pode ser encenado como uma peça, ou transformado em um épico sem fim, inventando cada vez mais continuações para ele, isso significa que o livro está escrito no presente linguagem infantil» .

MILÍMETROS. Alekseeva mostrou que “com um trabalho pedagógico adequado, já é possível despertar o interesse pelo destino do herói da história em uma criança pré-escolar, obrigar a criança a acompanhar o curso dos acontecimentos e vivenciar sentimentos que lhe são novos. ” Numa criança em idade pré-escolar pode-se observar apenas o início dessa assistência e empatia pelos personagens de uma obra de arte. A percepção de uma obra assume formas mais complexas em pré-escolares. Sua percepção de uma obra de arte é extremamente ativa: a criança se coloca no lugar do herói, age mentalmente com ele, luta contra seus inimigos. As atividades realizadas neste caso, principalmente no início da idade pré-escolar, são de natureza psicológica muito próxima da brincadeira. Mas se num jogo a criança realmente age em circunstâncias imaginárias, então aqui tanto as ações como as circunstâncias são imaginárias.

O.I. Nikiforova identifica três etapas no desenvolvimento da percepção de uma obra de arte: “percepção direta, reconstrução e experiência de imagens (a partir do trabalho da imaginação); compreender o conteúdo ideológico da obra (baseia-se no pensamento); a influência da ficção na personalidade do leitor (através dos sentimentos e da consciência).”

A percepção artística de uma criança se desenvolve e melhora ao longo da idade pré-escolar. L. M. Gurovich, com base em uma generalização de dados científicos e em suas próprias pesquisas, examina as características relacionadas à idade da percepção de uma obra literária por pré-escolares, destacando dois períodos de seu desenvolvimento estético: “dos dois aos cinco anos, quando a arte, incluindo a arte de palavras, torna-se valioso por si só para a criança”.

O processo de desenvolvimento da percepção artística é muito perceptível na idade pré-escolar. Uma criança pode compreender que uma obra de arte reflete as características típicas dos fenômenos já aos 4-5 anos de idade. O. Vasilishina, E. Konovalova observam uma característica da percepção artística de uma criança como “atividade, profunda empatia pelos heróis das obras”. Os pré-escolares mais velhos adquirem a capacidade de agir mentalmente em circunstâncias imaginárias, como se quisessem ocupar o lugar do herói. Por exemplo, junto com os heróis de um conto de fadas, as crianças experimentam uma sensação de medo em momentos dramáticos tensos, uma sensação de alívio e satisfação quando a justiça triunfa. Os mais queridos entre as crianças em idade pré-escolar são os contos folclóricos russos mágicos com sua ficção maravilhosa, natureza fantástica, enredo desenvolvido, cheio de conflitos, obstáculos, situações dramáticas, motivos diversos (traição, ajuda milagrosa, oposição às forças do mal e do bem, etc.), com brilho, personagens fortes Heróis.

Uma obra de arte atrai a criança não apenas por sua forma figurativa brilhante, mas também por seu conteúdo semântico. N.G. Smolnikova prova que “os pré-escolares mais velhos, ao perceberem uma obra, podem fazer uma avaliação consciente e motivada dos personagens, utilizando em seus julgamentos os critérios de comportamento humano na sociedade que desenvolveram sob a influência da educação”. A empatia direta pelos personagens, a capacidade de acompanhar o desenvolvimento da trama, a comparação dos acontecimentos descritos na obra com aqueles que ela teve que observar na vida, ajudam a criança a compreender de forma relativamente rápida e correta histórias realistas, contos de fadas, e por o fim da idade pré-escolar - metamorfos, fábulas. O nível insuficiente de desenvolvimento do pensamento abstrato torna difícil para as crianças perceberem gêneros como fábulas, provérbios, enigmas e necessita da ajuda de um adulto.

Yu Tyunnikov observa com razão: “As crianças em idade pré-escolar, sob a influência da orientação direcionada dos educadores, são capazes de ver a unidade do conteúdo de uma obra e sua forma artística, encontrar nela palavras e expressões figurativas, sentir o ritmo e rima do poema, lembre-se até dos meios figurativos utilizados por outros poetas.” Ao perceber imagens poéticas, as crianças recebem prazer estético. Os poemas afetam a criança com o poder e o encanto do ritmo e da melodia; As crianças são atraídas pelo mundo dos sons.

Pequenos gêneros folclóricos continuam a ser usados ​​ativamente no trabalho com crianças em idade pré-escolar. As frases têm sido utilizadas há muito tempo na educação como técnicas pedagógicas, a fim de colorir emocionalmente o significado de um determinado momento na vida de uma criança. Provérbios e ditados são compreensíveis para uma criança em idade pré-escolar. Mas um ditado pertence à fala de um adulto; as crianças dificilmente o utilizam e só são apresentadas a esta forma de folclore. No entanto, provérbios individuais dirigidos às crianças podem incutir-lhes algumas regras de comportamento.

V.V. Gerbova observa que “a idade pré-escolar é qualitativamente novo palco no desenvolvimento literário de crianças pré-escolares”. Ao contrário do período anterior, quando a percepção da literatura ainda era indissociável de outros tipos de atividade e, sobretudo, da brincadeira, as crianças passam para as etapas da sua própria atitude artística em relação à arte, em particular à literatura. A arte da palavra reflete a realidade através de imagens artísticas, mostra o que há de mais típico, compreendendo e generalizando os fatos da vida real. Isso ajuda a criança a aprender sobre a vida e molda sua atitude em relação ao meio ambiente. Assim, a ficção é um meio importante de incutir uma cultura de comportamento em crianças em idade pré-escolar.

No entanto, para o uso competente da ficção para incutir uma cultura de comportamento em crianças em idade pré-escolar. Os meios de G. Babin e E. Beloborodov são entendidos como “objetos de cultura material e espiritual que são utilizados na resolução de problemas pedagógicos”. Uma das tarefas na formação da personalidade de uma criança em idade pré-escolar é cultivar uma cultura de comportamento. Os meios de incutir uma cultura de comportamento incluem um ambiente de desenvolvimento, jogos e ficção.

O papel da leitura de ficção é grande. Ao ouvir o trabalho, a criança conhece a vida ao seu redor, a natureza, o trabalho das pessoas, os pares, suas alegrias e, às vezes, fracassos. A palavra artística afeta não apenas a consciência, mas também os sentimentos e ações da criança. Uma palavra pode inspirar uma criança, fazê-la querer melhorar, fazer algo de bom, ajudá-la a compreender as relações humanas e a familiarizar-se com as normas de comportamento.

A ficção influencia os sentimentos e a mente da criança, desenvolve sua sensibilidade e emotividade. De acordo com E.I. Tikheeva, “a arte captura vários aspectos da psique humana: imaginação, sentimentos, vontade, desenvolve sua consciência e autoconsciência e molda sua visão de mundo”. Utilizando a ficção como meio de cultivar uma cultura de comportamento, o professor deve prestar especial atenção à seleção de obras, métodos de leitura e condução de conversas sobre obras de ficção, a fim de desenvolver sentimentos humanos e ideias éticas nas crianças, e para transferir estes ideias na vida e nas atividades das crianças (até que ponto os sentimentos são refletidos? crianças despertadas pela arte, nas suas atividades, na sua comunicação com as pessoas ao seu redor).

Ao selecionar literatura infantil, é preciso lembrar que o impacto moral de uma obra literária sobre uma criança depende, antes de tudo, de seu valor artístico. Los Angeles Vvedenskaya faz duas exigências principais à literatura infantil: ética e estética. Sobre a orientação ética da literatura infantil L.A. Vvedenskaya diz que “uma obra de arte deve tocar a alma da criança para que ela desenvolva empatia e simpatia pelo herói”. O professor seleciona trabalhos de arte dependendo das tarefas educacionais específicas que ele enfrenta. O conteúdo de uma obra de arte depende do tarefas educacionais, que são decididas pelo professor dentro e fora da aula.

Autor do “Programa de Educação e Formação no Jardim de Infância” M.A. Vasilyeva fala sobre a importância da distribuição temática de obras para leitura para crianças em sala de aula e fora dela. “Isso permitirá ao professor realizar um trabalho para incutir uma cultura de comportamento nas crianças de forma direcionada e abrangente.” Nesse caso, é necessária a utilização de leituras repetidas, que aprofundam os sentimentos e ideias das crianças. Não é necessário ler muitas obras de ficção para crianças, mas é importante que todas sejam altamente artísticas e profundas.

O problema de selecionar livros para ler e contar aos pré-escolares é revelado nas obras de L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukova e outros. Eles desenvolveram vários critérios:

• - orientação ideológica do livro (por exemplo, o caráter moral do herói);
• - alta habilidade artística, valor literário. O critério da arte é a unidade do conteúdo da obra e sua forma;
• - acessibilidade de uma obra literária, conformidade com a idade e características psicológicas das crianças. Na seleção dos livros, são levadas em consideração as características de atenção, memória, pensamento, a gama de interesses das crianças e sua experiência de vida;
• - enredo divertido, simplicidade e clareza de composição;
• - tarefas pedagógicas específicas.

Uma criança, devido à pouca experiência de vida, nem sempre consegue ver o principal no conteúdo de um livro. Portanto M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin ressalta a importância de ter uma conversa ética sobre o que você lê. “Ao se preparar para uma conversa, o professor deve pensar que aspecto do comportamento cultural vai revelar às crianças com a ajuda desta obra de arte e selecionar as perguntas de acordo com isso.” Não é aconselhável fazer muitas perguntas às crianças, pois isso as impede de compreender idéia principal obra de ficção, reduz a impressão de leitura. As perguntas devem estimular o interesse dos pré-escolares pelas ações, motivos do comportamento dos personagens, seu mundo interior e suas experiências. Essas perguntas devem ajudar a criança a compreender a imagem, expressar sua atitude em relação a ela (se for difícil avaliar a imagem, são oferecidas perguntas adicionais para facilitar essa tarefa); devem ajudar o professor a compreender o estado de espírito do aluno durante a leitura; identificar a capacidade das crianças de comparar e generalizar o que lêem; estimular a discussão entre as crianças em relação ao que lêem. As ideias que as crianças recebem das obras de arte são transferidas para a sua experiência de vida de forma gradual e sistemática. A ficção ajuda as crianças a desenvolver uma atitude emocional em relação às ações dos personagens, e depois às pessoas ao seu redor, e às suas próprias ações.

Assim, as conversas sobre o conteúdo das obras de ficção contribuem para a formação nas crianças de motivos morais de comportamento cultural, que posteriormente as orientam em suas ações. Do ponto de vista de I. Zimina, “é a literatura infantil que permite aos pré-escolares revelar a complexidade das relações entre as pessoas, a diversidade dos personagens humanos, as características de determinadas experiências, e apresenta com clareza exemplos de comportamentos culturais que as crianças podem utilizar como modelos.”

O papel da leitura de ficção é grande. Ao ouvir o trabalho, a criança conhece a vida ao seu redor, a natureza, o trabalho das pessoas, os pares, suas alegrias e, às vezes, fracassos. A palavra artística afeta não apenas a consciência, mas também os sentimentos e ações da criança. Uma palavra pode inspirar uma criança, fazê-la querer melhorar, fazer algo de bom, ajudá-la a compreender as relações humanas e a familiarizar-se com as normas de comportamento. Durante a idade pré-escolar, o desenvolvimento de uma atitude em relação a uma obra de arte vai desde a participação ingênua direta da criança nos acontecimentos retratados até formas mais complexas de percepção estética, que, para uma avaliação correta de um fenômeno, exigem a capacidade de assumir uma posição fora deles, olhando para eles como se fossem de fora.

Assim, o pré-escolar não é egocêntrico na percepção de uma obra de arte: “aos poucos ele aprende a assumir a posição de herói, a ajudá-lo mentalmente, a alegrar-se com seus sucessos e a ficar chateado com seus fracassos”. A formação desta atividade interna na idade pré-escolar permite à criança não só compreender fenómenos que não percebe diretamente, mas também relacionar-se de fora com acontecimentos dos quais não participou diretamente, o que é crucial para o posterior desenvolvimento mental.

Assim, as seguintes conclusões podem ser tiradas.

O problema da percepção de obras literárias de diferentes gêneros por crianças em idade pré-escolar é complexo e multifacetado. A criança percorre um longo caminho desde a participação ingênua nos acontecimentos retratados até formas mais complexas de percepção estética. Podemos destacar as características de percepção das obras literárias por crianças em idade pré-escolar:

• - a capacidade de ter empatia, permitindo à criança dar uma avaliação moral às diversas ações dos personagens e, depois, das pessoas reais;
• - aumento da emotividade e espontaneidade da percepção do texto, o que afeta o desenvolvimento da imaginação. A idade pré-escolar é a mais favorável para o desenvolvimento da imaginação, pois a criança entra com muita facilidade nas situações imaginárias que lhe são sugeridas no livro. Ele rapidamente desenvolve gostos e desgostos em relação aos heróis “bons” e “maus”;
• - aumento da curiosidade, acuidade de percepção;
• - focando no herói de uma obra literária e em suas ações. As crianças têm acesso a motivos simples e ativos para as ações, expressam verbalmente sua atitude em relação aos personagens, ficam impressionadas com a linguagem figurativa e luminosa e a poesia da obra.

As obras de ficção contribuem para o desenvolvimento emocional das crianças pré-escolares, que se expressa no desejo de expressar imediatamente os sentimentos e emoções que nelas surgem ao ouvir contos de fadas e histórias em ações. Os textos literários apresentam às crianças a riqueza do mundo das emoções humanas e ajudam-nas a compreender as razões da sua ocorrência e mudança.

A ficção sempre foi reconhecida como o principal meio de desenvolvimento da fala infantil: a familiaridade com as obras literárias desperta o interesse e estimula o amor pelas língua materna, sua riqueza e beleza, enriquece o vocabulário figurativo, promove o desenvolvimento da fala expressiva em crianças pré-escolares.

Assim, a familiarização com a literatura afeta todos os aspectos da personalidade da criança. Ao mesmo tempo, a situação sociocultural moderna complica este processo. Nossa sociedade, mesmo no passado recente "leitura" , se tornou "olhando" . O desvanecimento do interesse pela leitura e pelos livros teve um impacto negativo nos adultos e, como resultado, teve um impacto extremamente negativo nas crianças e na sua cultura pessoal. Isso requer abordagens inovadorasà seleção de tarefas e conteúdos do trabalho no jardim de infância nesta área de atividade pedagógica.

A posição conceitual para corrigir e atualizar a abordagem tradicional para apresentar a ficção a crianças em idade pré-escolar é considerar esse problema do ponto de vista do desenvolvimento literário.

O conceito de desenvolvimento literário é interpretado pelos pesquisadores como a capacidade da criança “pensar em imagens verbais e artísticas” (N. D. Moldávia); como a realização da experiência do desenvolvimento mental geral de uma criança com ênfase na área emocional na percepção do leitor (VG Marantsman); como a personificação de habilidades literárias, como impressionabilidade, observação, imaginação criativa, implicando uma representação clara e vívida tanto de impressões diretamente observadas quanto de imagens criadas verbalmente, manifestadas “...na facilidade de formar associações entre palavras e imagens” (AG Kovalev, A. Maslow); como um processo de mudanças qualitativas na percepção, interpretação de textos literários e na capacidade de refletir a experiência literária em tipos diferentes atividade artística (O. V. Akulova, N. D. Moldavskaya, O. N. Somkova).

A base do desenvolvimento literário é a percepção texto literário. O problema da percepção de uma obra de arte se reflete nos estudos de L. S. Vygotsky, L. M. Gurovich, A. V. Zaporozhets, M. R. Lvov, N. G. Morozova, O. I. Nikiforova, B. M. Teplov, O. S. Ushakova, E. A. Flerina e outros.

Percepção plena é entendida como a capacidade do leitor de simpatizar com os personagens, o autor da obra, de ver a dinâmica das emoções, de reproduzir na imaginação imagens de vida criadas pelo escritor, de refletir sobre os motivos, circunstâncias, consequências de as ações dos personagens, para avaliar os heróis da obra, para dominar a ideia da obra.

Assim, o desenvolvimento literário de crianças pré-escolares pode ser definido como um processo de mudanças qualitativas na percepção, interpretação de textos literários e na capacidade de refletir a experiência literária em diferentes tipos de atividade artística.

Tarefas de desenvolvimento literário de crianças de diferentes faixas etárias.

Tarefas de trabalhar com crianças idade mais jovem:

• cultivar nas crianças o interesse pelo folclore e pelos textos literários, o desejo de ouvi-los com atenção
• enriquecer "leitor" experiência (experiência auditiva) através de várias pequenas formas de folclore (rimas, músicas, piadas), folk simples e contos de fadas originais (principalmente sobre animais), histórias e poemas sobre crianças, seus jogos, brinquedos, atividades domésticas cotidianas, sobre animais familiares às crianças
• promover a percepção e compreensão do texto pelas crianças, ajudar a imaginar mentalmente eventos e personagens, identificar as ações brilhantes do herói, tentar avaliá-las, estabelecer conexões simples entre a sequência de eventos no texto
• manter uma resposta emocional direta a uma obra literária e seus personagens.

Objetivos de trabalhar com crianças em idade pré-escolar:

• aprofundar o interesse das crianças pela literatura, cultivar o desejo de comunicação constante com os livros, tanto em conjunto com um adulto como de forma independente
• expandir "leitor" experiência (experiência auditiva) devido a diferentes gêneros de folclore (piadas, charadas, cantos, fábulas, contos de animais e magia), prosa literária (conto de fadas, história) e poesia (poemas, enigmas do autor, contos de fadas infantis engraçados em verso)
• desenvolver a capacidade de perceber holisticamente um texto, que combina a capacidade de identificar o conteúdo principal, estabelecer relações causais temporárias, sequenciais e simples, compreender as principais características dos personagens, os motivos simples de suas ações, a importância de determinados meios de linguagem expressividade para transmitir imagens de personagens, eventos particularmente importantes e conotações emocionais E humor geral obra ou fragmento dela
• apoiar o desejo das crianças de refletirem suas impressões sobre as obras que ouviram, personagens literários e acontecimentos em diversos tipos de atividades artísticas: em desenhos, na confecção de atributos para jogos teatrais, em jogos de dramatização, etc.

Tarefas de trabalho com crianças em idade pré-escolar:

• manter o interesse das crianças pela literatura, cultivar o amor pelos livros, promover o aprofundamento e a diferenciação dos interesses de leitura
• enriquecer "leitor" experiência infantil por meio de obras de gêneros folclóricos mais complexos (mágica e contos do dia a dia, enigmas metafóricos, épicos), prosa literária (conto de fadas, história com conotações morais) e poesia (fábulas, poemas líricos, enigmas literários com metáfora, contos poéticos)
• cultivar o gosto literário e artístico, a capacidade de compreender o clima de uma obra, de sentir a musicalidade, a sonoridade e o ritmo textos poéticos; beleza, imagens e expressividade da linguagem dos contos e histórias de fadas
• contribuir para o desenvolvimento da percepção artística do texto na unidade de conteúdo, forma, conotações semânticas e emocionais
• promover a expressão de atitudes em relação às obras literárias em vários tipos de atividades artísticas e criativas, a autoexpressão na peça teatral no processo de criação imagem completa herói em sua mudança e desenvolvimento.

O domínio das tarefas é realizado em atividades conjuntas organizadas pelo professor (situações de desenvolvimento, jogo-problema e jogo criativo baseadas em texto literário, entretenimento literário, jogos teatrais), bem como por meio da organização de um ambiente de desenvolvimento de disciplinas para ativar atividades literárias, artísticas e discursivas independentes, visuais e teatrais baseadas no folclore familiar e em textos literários.

As obras literárias e seus fragmentos são incluídos em momentos especiais, em observações de vivências e natureza inanimada. Ao mesmo tempo, é necessário apresentar propositalmente às crianças um novo texto todos os dias ou organizar atividades com base no que já é conhecido. Para melhorar impacto emocional obras de arte para crianças, é importante combinar a leitura de um texto literário com ouvir música, ver obras Artes visuais (por exemplo, leia poesia enquanto as crianças ouvem música, olham reproduções de pinturas, etc.).

Todas as formas de atividade conjunta entre o professor e as crianças ampliam e aprofundam os interesses de leitura das crianças e promovem o uso ativo de textos literários em Vários tipos atividade criativa, formar o futuro leitor talentoso do grande país leitor.

No estágio de desenvolvimento da sociedade russa moderna, cada vez mais novos requisitos são apresentados para o desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar. Um lugar importante e fundamental é dado à capacidade de perceber, prever e fantasiar, de mostrar individualidade e atividade criativa.

A Norma Educacional Estadual Federal (FSES DO) prevê a criação de condições individuais para o desenvolvimento da personalidade da criança.GEF DO é suporte principal para desenvolvimento planos de longo prazo, redigindo notas de aula que devem orientar a percepção da ficção por crianças pré-escolares.

De acordo com fPadrão Educacional Estadual FederalNa educação pré-escolar, o desenvolvimento da fala envolve familiaridade com a cultura do livro, literatura infantil, compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil e percepção de obras de ficção.

Este artigo examina as características das crianças pequenas relacionadas à idade, bem como trabalha a percepção que as crianças têm da ficção, apresentando-as à arte verbal.

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Kabanova L.M., professora

Jardim de infância GBDOU nº 29 do distrito de Vasileostrovsky

São Petersburgo

Organização da percepção das crianças pequenas sobre obras de ficção: implementação das exigências da Norma Educacional Estadual Federal

No estágio de desenvolvimento da sociedade russa moderna, cada vez mais novos requisitos são apresentados para o desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar. Um lugar importante e fundamental é dado à capacidade de perceber, prever e fantasiar, de mostrar individualidade e atividade criativa, bem como à capacidade de focar no futuro e poder avançar para novos tipos de atividades. Pré-escolar moderno deve ser capaz de perceber e abordar criativamente qualquer situação de vida, deve ser capaz de tomar decisões sérias de forma independente e ser capaz de assumir a responsabilidade por essas decisões. Mas a disponibilidade para perceber a ficção por parte das crianças em idade pré-escolar não pode surgir por si só, manifesta-se nas condições de educação e formação dos alunos numa instituição de ensino pré-escolar. A criação de condições individuais para o desenvolvimento da personalidade de uma criança pré-escolar nas condições de uma instituição de ensino pré-escolar está prevista na Norma Educacional Estadual Federal (FSES DO). Mostra a orientação humanística da educação, que determina um modelo de interação entre professor e criança pré-escolar orientado para a personalidade, bem como o desenvolvimento de sua personalidade, seu potencial criativo. A educação pré-escolar é base principal educação universal das crianças. Neste contexto, muitos requisitos importantes são impostos a ele e são introduzidos padrões uniformes que todas as instituições de ensino pré-escolar devem aderir.

A Norma Educacional Estadual Federal para a Educação é o principal suporte para o desenvolvimento de planos de longo prazo e para a redação de notas de aula, que devem orientar a percepção da ficção pelos pré-escolares. Na Norma Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar, as áreas educacionais representam as seguintes áreas de desenvolvimento da criança pré-escolar: desenvolvimento da fala; desenvolvimento cognitivo; desenvolvimento social e comunicativo; desenvolvimento físico; artístico e estético. O conhecimento das características etárias da percepção dos pré-escolares sobre uma obra literária permitirá ao professor de uma instituição de ensino pré-escolar desenvolver qualitativamente o conteúdo da educação literária e, com base nisso, implementar as tarefas da área educacional “Desenvolvimento artístico e estético de crianças em idade pré-escolar.” A idade pré-escolar é o período em que a percepção da ficção pelos pré-escolares pode se tornar o principal hobby não só dos pré-escolares superdotados, mas também de quase todas as demais crianças dessa idade, cativando, portanto, o pré-escolar em mundo de fadas percepção da ficção, desenvolvemos nele Habilidades criativas e imaginação.

De acordo com a Norma Educacional Estadual Federal para a educação pré-escolar, o desenvolvimento da fala pressupõe familiaridade com a cultura do livro, a literatura infantil e a compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil. A condição mais importante para a implementação desta tarefa é o conhecimento das características de percepção dos pré-escolares relacionadas à idade, neste caso, a percepção de obras de ficção.

Aos 3-4 anos (grupo júnior)as crianças compreendem os principais fatos do trabalho e apreendem a dinâmica dos acontecimentos. No entanto, a compreensão do enredo é muitas vezes fragmentada. É importante que a sua compreensão esteja ligada à experiência pessoal direta. Se a narrativa não evoca neles nenhuma ideia visual e não é familiar por experiência pessoal, então, por exemplo, Kolobok pode ser mais incompreensível para eles do que o ovo de ouro do conto de fadas “Galinha Ryaba”.

As crianças entendem melhor o início e o fim de uma obra. Eles serão capazes de imaginar o próprio herói e sua aparência se um adulto lhes oferecer uma ilustração. No comportamento do herói eles veem apenas ações, mas não percebem seus motivos ocultos para ações e experiências. Por exemplo, eles podem não entender verdadeiros motivos Masha (do conto de fadas “Masha e o Urso”), quando a menina se escondeu em uma caixa. A atitude emocional das crianças em relação aos personagens da obra é claramente expressa.

Para organizar a percepção das obras de ficção por crianças em idade pré-escolar, meu processo pedagógico ocorre de acordo com as exigências do estado federal padrão educacional DO, em que a conexão contínua entre o seguinte é claramente visível áreas educacionais: fala e desenvolvimento artístico-estético. O desenvolvimento da fala inclui a familiaridade com a cultura do livro, a literatura infantil, bem como a compreensão auditiva de textos de diversos gêneros da literatura infantil. O desenvolvimento artístico e estético pressupõe o desenvolvimento de pré-requisitos para a percepção e compreensão valor-semântica das obras de arte verbal e do mundo natural; formação da percepção da ficção. estimular a empatia com o caráter de uma obra de arte, a implementação da atividade criativa independente das crianças. Além disso, a percepção da ficção da Norma Educacional Estadual Federal para a Educação é um dos tipos de atividades infantis.

O principal objetivo do meu trabalho nesta direção é o desenvolvimento da percepção artística das crianças, introduzindo-as na arte verbal. Para atingir este objetivo, são definidas as seguintes tarefas:

Formação de uma imagem holística do mundo.

Ensine as crianças a ouvir canções infantis, poemas, contos de fadas, histórias e acompanhar o desenvolvimento da ação.

Desenvolver o discurso literário: a capacidade de recitar de cor rimas infantis e poemas curtos originais.

Promover o desenvolvimento da capacidade de encenar e dramatizar pequenos trechos de contos populares com a ajuda de um professor.

Na primeira etapa do trabalho, para atingir o objetivo traçado e solucionar problemas, é necessário criar um ambiente de desenvolvimento da disciplina. Uma seleção de ficção tendo em conta as características etárias das crianças e de acordo com as exigências do programa. Decorar um canto de livros com livros bem organizados, bem como uma mesa para folhear os livros. A literatura infantil deve ser constantemente atualizada ao longo do ano, dependendo de um planejamento temático abrangente. Na hora de selecionar o material procuro levar em consideração o princípio do simples ao complexo, e também presto atenção ao lado cognitivo e moral obra de arte... A familiarização com a ficção ocorre durante o direto atividades educacionais. Brincar é a principal atividade das crianças do grupo mais jovem. É por isso que todo trabalho com crianças é feito de forma lúdica. Para chamar a atenção de um pré-escolar, utilizo um brinquedo (material visual) e só então começo a ler e contar. Usando perguntas, tento evocar uma resposta emocional ao conteúdo do trabalho. Eu uso amplamente teatros de mesa e de fantoches em meu trabalho. O aparecimento de figuras brilhantes de mesa permite atrair a atenção das crianças. Com muito prazer, as crianças pegam uma raposa e um galo no teatro de fantoches e tentam repetir as ações da professora. A reprodução habilidosa de uma obra de arte permite criar um clima alegre no grupo, estabelece contato emocional com o bebê, ativa a comunicação verbal, organiza uma influência educativa discreta, que ajuda a repor o estoque de conhecimentos e informações sobre o meio ambiente. Ao longo do ano, as crianças são apresentadas a diferentes obras de arte. Junto com obras originais, como poemas de A. Barto da série “Toys”, A. Pleshcheev “Rural Song”, V. I. Tokmakova “Spring”, K. I. Chukovsky “Miracle Tree”, “Confusion”, “The Stolen Sun”, “O conto de um rato estúpido”, a história de S.Ya. Marshak sobre o gatinho “listrado de bigode” e outros, as crianças também são apresentadas à arte popular oral ou ao folclore. Tendo absorvido experiência histórica muitas gerações, o folclore tem um colossal Valor educacional, ajuda a formar o gosto artístico, a cultivar uma boa atitude perante o mundo e as pessoas. O folclore, como manifestação da criatividade do povo, é de natureza próxima à criatividade da criança (simplicidade, completude de forma, generalização da imagem). A arte popular oral permite que a criança se envolva valores culturais, assimilá-los através de formas como contos de fadas, canções de ninar e canções de ninar.

Os contos de fadas são o tipo de arte popular preferido das crianças. As imagens de contos de fadas são emocionalmente ricas, coloridas e incomuns e ao mesmo tempo simples e acessíveis à compreensão das crianças, críveis e realistas. É por isso que os pré-escolares ouvem com grande prazer estes contos de fadas “Ryaba, a Galinha”, “Kolobok”, “O Lobo e as Sete Cabrinhas”, “A Cabana de Zayushkina”, etc.

As crianças pequenas são atores maravilhosos: assim que alguém veste pelo menos uma parte da fantasia de outra pessoa, ele imediatamente entra no personagem. A imaginação, como uma varinha mágica, transporta a criança para um plano diferente de existência, dotando-a de novas possibilidades inatingíveis na vida real. Ao acompanhamento de música alegre, usando chapéus brilhantes sugeridos pela professora, as crianças retratam com entusiasmo personagens russos. conto popular"Teremok".

Juntamente com o trabalho em grupo e subgrupo de familiarização com a ficção, planejamos e conduzimos sessões individuais com crianças que não dominam totalmente o material em sala de aula. Essa abordagem permite aprofundar mais detalhadamente o conteúdo de uma obra literária e examinar as ilustrações junto com o professor. Ao observar as ilustrações, as crianças desenvolvem a necessidade de comunicação constante com a ficção, seu gosto estético se desenvolve gradativamente e se forma sua autopercepção de beleza. Ajuda a criança a compreender melhor uma determinada obra literária, esclarece a ideia do autor e também influencia Educação moral crianças. Os pré-escolares aprendem a tratar os livros com mais cuidado. Eles começam a entender que não podem rasgar páginas, pintar quadros ou jogá-los no chão. Mas se isso ainda acontecer, em nenhum caso deve ser ignorado. este fato. É preciso explicar que uma das crianças fez algo ruim, errado, e se oferecer para discutir com a professora.

Cantos de livros estão disponíveis em todos os grupos do jardim de infância. A organização de excursões permite que meus alunos explorem os cantos dos livros de outros grupos. Durante essas visitas, chamo a atenção das crianças para a forma como os livros estão arrumados e em que condições se encontram.

E claro, um dos aspectos importantes é o contato próximo e bem estabelecido com mães e pais. Para isso, realizamos: conversas e consultas, reuniões de pais sobre o tema: “Organizar a leitura em família e um cantinho do livro”, “Ensinar a criança a recontar”, “Livros - heranças de família”, realizamos uma pesquisa “Seu filho tem contos de fadas favoritos?” “Personagem de conto de fadas favorito?” “Você lê contos de fadas para seu filho? o quê?”, convidamos você a assistir a eventos abertos, e também criamos stands, livros pop-up e colocamos em um canto uma lista de livros de ficção para crianças de 3 a 4 anos.

Assim, no processo de organização da percepção da ficção, foram alcançados resultados positivos; as crianças começaram a ouvir com mais atenção as obras de arte, a compreender o conteúdo, a responder perguntas e a recitar poemas, canções de ninar e contos de fadas de forma independente. participe da dramatização.